2026年新教材统编版九年级上册语文期中复习：非连续性文本阅读 知识点+练习题（含答案解析）

第第页2026年新教材统编版九年级上册语文期中复习：非连续性文本阅读知识点+练习题（知识梳理方法指导真题演练答案解析）适用：九年级上册第一至三单元统编新教材2026秋版第一部分考点透视【考查定位】非连续性文本阅读在期中卷中属“实用性阅读与交流”板块，通常单独设题，占12—16分；也有地区把它并入“综合性学习”或与名著阅读合并考查。它考查的不是记诵，而是三种本事：能不能从几则互不相连的材料里把关键信息找出来，能不能判断一句话与材料是否相符，能不能把几则材料合起来下一个判断、提一条可用的办法。这三种本事，正是第二单元议论性文章反复训练的东西——《中国人失掉自信力了吗》教你辨明对方的论证，《谈骨气》教你用事例支撑判断，读非连续性文本，用的就是同一副眼光。【材料特征】命题材料一般由三则组成，常见的搭配是“一则图表或统计表＋两则文字”。文字部分多为新闻导语、短评、公告、说明书、访谈片段、数据新闻，篇幅短、信息密、彼此不衔接。三则材料围绕同一主题，各说一个侧面：有的摆现象，有的讲道理，有的报做法。特征是“碎片但同主题”——碎片意味着信息要自己拼接，同主题意味着拼接之后必须能得出一个统一的结论。【常见题型】①信息提取与概括（选择或填空）：判断哪一项与材料相符；②数据解读（简答）：要求引用表中数据说明变化或差异；③信息比对辨析（选择）：在四个选项里挑出与原文不符的一项；④多材料关联（简答）：概括各则材料的角度并说明关系；⑤探究结论（简答）：综合材料写出一句判断；⑥提建议（简答）：针对材料反映的问题提出2—3条具体做法并说明理由。【失分根源】一是把非连续性文本当散文读，读完只记住“大概意思”，答题时凭印象发挥，答案在材料里找不到落点；二是看图表只看趋势不看数字，答案写“明显上升”却引不出一个数据；三是比对选项时只求“意思差不多”，漏掉“都”“一定”“已经”这类程度与时间上的偷换；四是提建议只喊口号，写“我们应该提高认识”，既没说谁来做，也没说怎么做。本专题演练双向细目表题号考查点能力层级题型分值材料来源一、1信息提取与概括A选择3材料二（短评）一、2数据解读与引用B简答4材料一（统计表）二、3信息比对辨析B选择3材料一、二、三三、4多材料关联C简答4三则材料三、5探究结论C简答4三则材料四、6提建议并说明理由C简答6材料一、二、三合计———24—说明：本卷按【考查点】分为四大题，同一大题内部只围绕一个考查点展开；6道小题题型互不相同——两道选择题分工明确，第1题考信息提取，第3题考设错辨析，不重复设点；四道简答题分别落在数据解读、材料关联、结论探究、建议拟写四个不同能力点上。三则材料共约580字，全卷材料零重复，A层3分、B层7分、C层14分，合计24分，建议用时25分钟。第二部分知识梳理一、什么是非连续性文本非连续性文本，指围绕同一主题，由图表、统计表、海报、说明书、新闻导语、评论短章、数据新闻等若干则材料组合而成的阅读文本。它不靠一条连贯的叙事线索往前推，而是把信息分散在几块“碎片”里，由读者自己去比对、拼接、判断。读散文是“跟着走”，读非连续性文本是“对着看”。【常见构成】①图表类：柱状图、折线图、饼图、流程图、示意图；②表格类：统计表、对照表、日程表；③文字类：新闻导语与摘要、短评、公告、说明书、访谈片段、数据新闻；④混合类：图文并茂的宣传海报、带注释的信息图。中考卷上最常见的组合是“两则文字材料＋一则图表材料”，或者“三则文字材料”。【三大特征】一是主题统一而材料分散，几则材料说的是同一件事的不同侧面；二是信息以“点”的形式存在，标题、数据、时间、比例、结论句都是关键点，读者要自己把这些点连成线；三是常带应用性，材料往往指向一个现实问题，题目最后落到“怎么办”上。【与连续性文本的区别】读小说散文，要顺着情节与情感往下走，重在“体会”；读非连续性文本，要横向比对几则材料，重在“核实”与“判断”。前者的答案是“我读出了什么”，后者的答案是“材料能证明什么”。所以答这类题有一条铁律：一切结论都必须能在材料里找到落点，找不到落点的，就是自己的想象。二、五类高频题型及要点（一）信息提取与概括文字材料——先读标题（标题往往就是对象或观点），再圈画每段首句、末句、转折词（“但是”“然而”“其实”“不过”）之后的句子，以及含数据的句子。这三处是命题人最爱落脚的地方。图表材料——读标题→读项目→比数据→下结论。四步缺一步，结论就会悬空。概括时用“对象＋特征（或变化）”的短语，不要整句照抄；几则材料分层呈现时，做到“一则一句”，不要合并成一团。选择题的信息提取，四个选项都要回到原文找到对应句。找不到对应句的选项，多半是“无中生有”；对应句找到了但修饰语不同，多半是“扩大范围”或“程度偷换”。（二）信息比对辨析（五种设错）①扩大范围——原文说“部分”“有些”“在一定条件下”，选项改成“全部”“都”“只要……就”。②以偏概全——拿一则材料的一个侧面，代替几则材料的整体结论。③无中生有——原文没有的信息，选项里出现了，而且往往是常识上“听起来很对”的话。④时态或数量错位——把“将”“计划”“预计”说成“已经”；把“近一半”说成“超过一半”；把“增长两成”说成“翻一番”。⑤强加因果——两件事在原文只是并列、先后或同时出现，选项硬加上“因此”“导致”“这说明”。口诀：逐字比对，划线定位；一处不合，全项作废。判断“不符”的题，只要抓住一处硬伤即可定案，不必纠缠其余表述是否合理。（三）图表读解三步横向比——同一行（同一项目）在不同年份、不同群体之间的变化，看升降、看快慢。纵向比——同一列（同一年份、同一群体）不同项目之间的大小，看谁高谁低、差距是拉大还是缩小。极值比——找最大值、最小值、转折点、异常值。命题的落点几乎都在极值和转折处。提醒：答案里必须出现表里的数据（数字、百分比、年份）。只写“上升”“下降”而不引数据，通常按“未结合材料”扣分。（四）多材料关联第一步，给每则材料贴“身份标签”：现象（现状）、原因（观点）、对策（做法）、背景（意义）。第二步，判断材料之间的关系：并列（几个方面平铺）、递进（现象—原因—对策）、对立（两种相反看法）、印证（一则的观点被另一则的事例支撑）。第三步，按“材料一……，材料二……，材料三……，三者构成……关系”的句式作答，先分说，后总说，层次就出来了。（五）探究结论与提建议结论的写法：找共性→下判断→会表述。句式用“由……可见……”“综合三则材料来看……”。结论要“高于材料”，但不能“离开材料”——它是材料共同指向的那句话，不是额外的感想。建议的写法：针对问题、明确对象、具体可行，一般2—3条。句式用“建议……，以便（从而）……”。一条好建议要能回答四个问题：谁来做、做什么、什么时候做、达到什么效果。要避开的三种写法：喊口号（“我们要努力提高自身素养”）、超范围（“建议修改相关法规”）、只提问题不给做法（“希望同学们重视阅读”）。三、数据表述的准确性“约”“近”——接近但未达到。如“近六成”是略少于60%，不能写成“六成”或“超过六成”。“超过”“逾”——大于。如“超过一半”是大于50%，不能写成“接近一半”。“不足”“不到”——小于。如“不足三成”是小于30%，方向与“超过”相反。“同比增长”与“环比增长”——同比是与去年同期比，环比是与上一个统计周期比，两者不可混用。“增长20%”与“增长20个百分点”不同：前者是相对量，后者是两个百分数相减的绝对差。如由38.5%升到56.8%，是上升了18.3个百分点，而不是上升了18.3%。“翻一番”是原来的2倍，“翻两番”是原来的4倍。答题时原文写“近一倍”，就不能写成“翻一番”。四、议论性非连续性文本的“观点—依据”匹配给观点找依据：先拆观点里的关键词——对象是谁、判断是什么、程度有多重；再到材料中找事实、数据、事例、权威表述。依据的分量要与判断的分量相称：一个“全部”的判断，不能只用一个例子来撑。给材料归纳观点：事实材料看“它证明了什么”，数据材料看“变化指向什么”，言论材料看“说话人赞成什么”。归纳时把材料的具体内容抽掉，留下它想说的那句判断。三种常见失误：用个例支撑全称判断；依据与观点只是“相关”而非“能证明”；把材料的论题当成论点（论题是“要不要用工具”，论点是“工具越聪明，人越要会思考”）。教材参照：《谈骨气》开篇提出“我们中国人是有骨气的”，随后用文天祥、不受嗟来之食的穷人、闻一多三个事例支撑，最后回到现实——《中国人失掉自信力了吗》则先摆出对方的论据，再指出其论证的漏洞。读非连续性文本时不妨用这两篇的眼光去审材料：它提出的判断是什么？它拿什么来支撑？这个支撑够不够？五、辨析题里最常见的三种“同义转述”①等值转述，可判“相符”。换词不换义：原文“约两成”，选项作“接近20%”；原文“逐年上升”，选项作“一年比一年多”；原文“有助于”，选项作“对……有帮助”。这类选项最容易被误判成“不符”，因为字面不同，其实意思没变。②增量转述，多为“不符”。在原句上添一层限定或判断：原文“朗读有助于形成语感”，选项作“朗读是形成语感的唯一途径”；原文“下降约四十分钟”，选项作“下降四十多分钟”。多出来的那一点，就是设错的地方。③减量转述，多为“不符”。删去原文的限定条件：原文“除必要的教学设备外，学生不使用手机、平板”，选项作“学生完全不接触任何电子设备”。限定一删，表述就从“有条件”变成了“无条件”。判断等值与否，只看三样东西：对象是不是同一个，程度是不是同一档，条件有没有被保留。三样都对得上，才叫“相符”；有一样对不上，就该判“不符”。六、考场阅读流程（一篇建议12分钟）第1—2分钟通读标题、出处与设问。先弄清“这几则材料在说同一件什么事”，以及题目一共问了几问，不急着逐字读材料。第3—5分钟逐则圈点。文字材料圈对象、判断句、数据句；图表材料圈标题、单位、极值。圈完在每则材料旁写一个四字标签，如“现状”“观点”“做法”，后面的关联题全靠这四个字。第6—8分钟按题定位。先判断这道题问的是“哪一则”还是“哪几则”，再回材料划出对应句。选择题务必在原文划出四条对应句，划不出来的那一条就是答案。第9—12分钟组织答案并回查。简答题先列要点再落笔，写完对照三查：有没有引用数据、有没有回扣材料、有没有把“几问”答全。七、六种高频失分表述的改写①把“约”写成“达到”。原文“下降约四十分钟”，答案写“下降四十分钟”，看似精确，实则改了统计口径。原文的量词、副词要原样搬进答案。②只写趋势不引数据。“屏幕时间明显上升”应改为“由96分钟增至142分钟”。趋势是结论，数据才是依据，两者缺一，答案就站不住。③把结论写成建议。结论要下判断（“由……可见……”），不是“我们应该……”。判断回答“是什么”，建议回答“怎么办”，两者不可互换。④建议只喊口号。“加强教育”“提高认识”应改为“每周安排一节无屏自习课，以便……”。检验办法很简单：这条建议能不能明天就照着做？不能，就是口号。⑤关联题只答“相互补充”。必须点明各自的角度与具体关系（并列、递进、对立、印证），“补充”两个字太含糊，通常只能得一半分。⑥辨析题凭印象。读着“差不多”就放过，恰恰漏掉“都”“一定”“已经”“完全”这类限定词，而这正是命题人埋设陷阱的位置。第三部分方法指导方法一图表“四读法”（适用：统计表、柱状图、折线图）【操作四步】一读标题，弄清“谁、在什么时候、调查了什么”；二读项目，看清每一行每一列指的是什么，单位是“分钟”还是“次”，是“人数”还是“比例”；三读数据，横向看变化、纵向看差距、极值看转折；四读附注，附注里常藏着样本大小、统计口径、时间范围，这些往往决定结论能不能推而广之。例题走一遍某校从九年级抽取200名学生，调查“课后主要放松方式”，结果如下：刷短视频76人，听音乐52人，体育运动36人，课外阅读24人，其他12人。请根据这组数据写出两条结论。参考答案：①该校九年级学生课后放松以刷短视频为主，76人，占被调查人数的38%，在五类方式中排第一；②课外阅读只有24人，占12%，在五类方式中排第四，说明阅读尚未成为学生主要的休闲选择。【解析】按四步走：读标题——“某校九年级200名学生的课后放松方式”，对象、范围、样本量都清楚了；读项目——五个类别，统计的是人数；读数据——76＞52＞36＞24＞12，最大与最小一目了然，再把76÷200、24÷200换算成38%与12%，结论才有分量；读附注（题干中的“抽取200名”）——样本只来自一所学校，结论只能说“该校”，不能说“我国中学生”。两条结论一条说“是什么最突出”，一条说“什么最薄弱”，既有横向比较又有纵向定位，比笼统写一句“学生喜欢刷短视频”要扎实得多。方法二选项比对“五查法”（适用：信息辨析选择题）【操作五查】一查范围（有没有把“部分”说成“全部”）；二查程度（有没有把“有助于”说成“一定”“必然”）；三查有无（这个说法在原文里到底有没有）；四查时态与数量（“已经”还是“计划”，“近半”还是“过半”）；五查因果（“因此”“导致”在原文里是否真的成立）。五查过一遍，错项基本无处可藏。例题走一遍阅读下面的材料，完成题目。晨读的效果，很大程度上取决于读的方式。有研究者在某中学做过一次对比：同样一篇古文，甲组学生放声朗读三遍，乙组学生默读三遍并合上书复述一遍。一周后检测，乙组的记忆保持率比甲组高出约两成。研究者认为，朗读有助于形成语感，而复述迫使大脑主动提取信息，后者对长时记忆的作用更明显。不过他也提醒，这一结论来自单次实验，样本只有一个班，还需要更大范围的验证。下列表述与材料不相符的一项是（）A．该实验显示，一周后乙组的记忆保持率比甲组高出约两成。B．研究者认为，这一结论还需在更大范围内验证。C．该实验证明，放声朗读对形成语感没有任何作用。D．研究者把两组差异归因于“复述迫使大脑主动提取信息”。参考答案：C【解析】用五查逐项过：A项查数量——“约两成”与原文“高出约两成”一致，相符。B项查有无——原文“还需要更大范围的验证”，选项作“还需在更大范围内验证”，意思一致，相符。C项查有无兼查程度——原文明确说“朗读有助于形成语感”，选项说“没有任何作用”，既歪曲原意，又把“有助于”推向绝对化，是无中生有兼强加因果，不相符。D项查因果——原文“复述迫使大脑主动提取信息，后者对长时记忆的作用更明显”，归因成立，相符。故选C。做这类题的要诀是：先给每个选项在原文里划出对应句，对应句划不出来的，答案就已经有了。方法三结论探究“找共性—下判断—会表述”（适用：探究结论题）【操作三步】第一步找共性，把几则材料的落脚点并排放在一起，看它们共同指向哪一件事；第二步下判断，把这件事提炼成一句有态度的判断，注意判断的“度”要与材料相称，材料只支持“有助于”，就不能写成“决定”；第三步会表述，用“由……可见……”的句式收口，控制字数，不枝不蔓。例题走一遍材料甲：某校调查发现，坚持每天写百字随笔的学生，一学期后作文平均分提高4.2分，而未坚持的学生平均只提高0.8分。材料乙：一位语文老师说，学生最缺的不是写作技巧，而是“每天都有话想说”的习惯。她让学生准备一个小本子，只记当天最想记住的一个细节，不限定字数。综合两则材料，写出你的探究结论。（不超过40字）参考答案：由两则材料可见，写作能力的提升更多依靠每日简短而持续的表达练习，而不是技巧的堆砌。【解析】第一步找共性：甲说的是“每天写百字”与分数提高的关系，乙说的是“每天记一个细节”与写作习惯的关系，共同点是“每天”“短”“持续”。第二步下判断：把共同点提炼成一句判断——持续短写有效。注意“度”：材料只说“提高4.2分”，没说“必然提高”，所以用“更多依靠”而不用“完全取决于”。第三步会表述：套“由……可见……”句式，一句话说完，41字，符合字数要求。常见失分写法是“我们要多写作文”，那是建议不是结论，且没有概括出“每天、简短、持续”这三个关键信息。方法四建议题“问题—对象—做法”三对应（适用：提建议题）【操作三步】第一步找问题，把材料里的困难逐条列出来，一条问题对应一条建议，不要几条建议打同一个靶；第二步定对象，想清楚这条建议是给谁的——学校、老师、班委会、家长，还是学生自己，对象不同，做法完全不同；第三步写做法，用“建议……，以便（从而）……”的句式，把“做什么”和“达到什么效果”一并写清，理由则回扣材料中的具体问题或数据。例题走一遍某班问卷显示：68%的学生认为“课上没听懂的问题，下课后就忘了问”；55%的学生表示“怕问得太简单被同学笑”；班级没有固定的答疑时间，老师办公室常在课间最拥挤。请你针对上述问题，向班委会提两条建议，并分别说明理由。参考答案：①建议班委会在每天午后设置十五分钟“提问角”，同学把问题写在便签上投入信箱，由各科课代表轮流值守解答，以便让“想问而不敢问”的同学有一个低门槛的求助渠道。理由：55%的学生怕被同学笑话，匿名便签能卸下这层心理负担。②建议班委会与任课老师商定每周一次“集中答疑时段”，提前一天收集问题、按科归类，从而把零散的疑问集中解决，也避免课间办公室拥挤。理由：68%的学生问题“过时就忘”，固定时段能缩短疑问的滞留时间。【解析】三条问题正好对应两条建议的着力点：第一条治“不敢问”，第二条治“忘了问”和“没时间问”。每条建议都走完三对应：问题（怕被笑／过时就忘、办公室拥挤）—对象（班委会、课代表、任课老师）—做法（提问角＋匿名便签／每周集中答疑＋提前收集）。评分看三点：是否针对材料中的具体问题、是否具体可操作、理由是否回扣材料。只写“建议学校重视学生的提问需求”，三点全失，通常不得分。第四部分真题演练学校开展“走向数字时代的学习”主题调查，同学们收集了三则材料。请你作为调查组成员，阅读材料，完成1—6题。材料一某市九年级学生屏幕使用与课外阅读情况调查统计表调查项目2023年2024年2025年变化趋势每日屏幕使用时长（分钟）96118142逐年上升其中学习类应用时长（分钟）344661逐年上升每日课外阅读时长（分钟）423629逐年下降每周自主整理笔记（次）4.13.42.6逐年下降认为离屏难专注者比例38.5%47.2%56.8%逐年上升注：本表为某市教研部门抽样调查的模拟数据，仅作命题训练用，不代表任何真实统计结果。材料二短评《工具越聪明，人越要会思考》打开学习软件，输入一道几何题的题干，几秒钟后完整的解题步骤就铺在屏幕上；把作文要求贴进去，一段范文随即生成。面对这样的“聪明”，很多同学的第一反应是惊喜，第二反应是依赖。工具变聪明本是好事：查资料的时间被压缩到几秒，原本要琢磨半天的知识点变得触手可及。可便捷与代替只隔一步——当“我想不出来”迅速变成“我去问一下”，思考就被悄悄省掉了。省得多了，人看得懂答案却做不出题，读得懂文章却写不出一段自己的话。越是省力的工具，越容易让人把“用过”当成“学会”：计算器让人不再愿意心算，人工智能更进一步，连“组织语言”都可以代劳。真正的问题不是“要不要用”，而是“在哪里用、用到什么程度”。把工具当陪练，让它出题、纠错、提供不同思路，人仍是思考的主体；把工具当替身，人就成了自己的旁观者。材料三新闻摘要：某中学的“无屏日”近日，某中学把每周三设为“无屏日”：当天除必要的教学设备外，学生不使用手机、平板；课间改为阅读、下棋，晚自习前留出二十分钟“静读时间”。学校还在走廊设了一面“问题墙”，鼓励学生把当天没想明白的问题写上去，由同学互相解答。一学期下来，该校学生人均每日屏幕使用时长下降约四十分钟。校长说，“无屏日”不是反对技术，而是给思考留出一块不被打断的时间。一、信息提取与数据解读（7分）1．（A层·信息提取·选择·3分）下列对材料二内容的理解，正确的一项是（）A．作者认为学习软件生成的解题步骤大多不可靠，因此主张学生不要使用。B．作者承认工具变聪明是好事，但认为便捷与代替之间只隔一步。C．作者认为计算器和搜索引擎已经使一代人丧失了心算与记忆的能力。D．作者主张学生只在完成作业之后才可以使用人工智能工具。2．（B层·数据解读·简答·4分）阅读材料一，写出你从中得到的两条结论。要求：每条结论都必须引用表中的具体数据，不得只写“上升”“下降”。二、信息比对辨析（3分）3．（B层·设错辨析·选择·3分）下列对三则材料内容的表述，与原文不相符的一项是（）A．材料一显示，该市九年级学生用于学习类应用的时长三年间逐年上升。B．材料二认为，把工具当作陪练，让人给自己出题、纠错，人仍然是思考的主体。C．材料三中，该校“无屏日”当天，学生完全不接触任何电子设备。D．材料三提到，该校在走廊设置“问题墙”，由同学互相解答写上去的疑问。三、多材料关联与结论探究（8分）4．（C层·多材料关联·简答·4分）三则材料都围绕“数字时代的学习”展开，但选取的角度不同。请分别概括三则材料的角度，并说明它们之间的关系。5．（C层·探究结论·简答·4分）综合三则材料，写出你探究得出的结论。要求：使用“由……可见……”的句式，不超过60字。四、提建议（6分）6．（C层·提建议·简答·6分）针对材料一反映的问题，请你以调查组成员的身份向学校提出两条建议，并分别说明理由。要求：每条建议须写清“做什么”与“达到什么效果”，理由须回扣材料中的具体数据或做法。第五部分答案与解析一、信息提取与数据解读1．【答案】B【解析】A项无中生有：材料二并未评价解题步骤“大多不可靠”，作者质疑的是“依赖”，不是“使用”，“主张不要使用”与文末“不是‘要不要用’”直接矛盾。B项与原文“工具变聪明本是好事”“可便捷与代替只隔一步”完全对应，正确。C项无中生有兼程度偷换：原文只提到“计算器让人不再愿意心算”，根本没有提及搜索引擎，且“不再愿意”是意愿问题，选项却改成“使一代人丧失了能力”，把“一些人的意愿”说成“整代人的能力”。D项无中生有：材料二谈的是“在哪里用、用到什么程度”，从未提出“完成作业之后才可以用”的时间限制。故选B。2．【答案】示例：①2023—2025年，该市九年级学生每日屏幕使用时长由96分钟增至142分钟，而每日课外阅读时长由42分钟降至29分钟，一升一降，屏幕时间已明显挤占阅读时间。②认为“离屏难专注”的学生比例由38.5%升至56.8%，同时每周自主整理笔记的次数由4.1次降至2.6次，说明对屏幕的依赖在加深，主动梳理知识的习惯在弱化。【解析】本题按“图表三步”作答：横向比，同一项目三年间的变化（96→118→142，42→36→29）；纵向比，同一年份不同项目之间的反差（2025年屏幕142分钟，阅读仅29分钟，不足前者的四分之一）；极值比，抓住2025年这个最突出的节点。两条结论一条讲“时间此消彼长”，一条讲“依赖加深、习惯弱化”，都落在数据上。评分要点：每条结论须含至少一个表中数据（年份、分钟数、次数或百分比），只写趋势不引数据，该条不得分；两条结论若意思重复，按一条计分。另需注意，材料一注明是模拟数据，作答时只能说“该市九年级学生”，不能推及全国。二、信息比对辨析3．【答案】C【解析】用“五查法”逐项核。A项查数据：表中“其中学习类应用时长”由34分钟到46分钟再到61分钟，确为逐年上升，相符。B项查有无：材料二“把工具当陪练，让它出题、纠错、提供不同思路，人仍是思考的主体”，与选项一致，相符。C项查范围：材料三说的是“除必要的教学设备外，学生不使用手机、平板”，选项删去这一限定，改成“完全不接触任何电子设备”，把有条件的表述绝对化，是典型的扩大范围，不相符。D项查有无：材料三“设了一面‘问题墙’，鼓励学生把当天没想明白的问题写上去，由同学互相解答”，相符。故选C。这类题的通病是“读着差不多就放过”，破解办法只有一条：把选项里的限定词逐个圈出来，回到原文对一遍。三、多材料关联与结论探究4．【答案】示例：材料一以统计数据呈现学生屏幕时间上升、阅读与自主整理时间下降的现状，角度是“摆现象”；材料二分析智能工具带来的便利与“思考被代替”的风险，角度是“讲道理、亮观点”；材料三介绍一所中学开设“无屏日”、设置“问题墙”的做法与成效，角度是“报做法”。三者构成“现象—原因（观点）—对策”的递进关系：材料一提出问题，材料二揭示实质，材料三给出可操作的路径。【解析】答这类题分两步。第一步贴标签：材料一全是数据与趋势，是现状；材料二有明确的判断句（“真正的问题不是‘要不要用’，而是‘在哪里用、用到什么程度’”），是观点；材料三有时间、有做法、有成效，是对策。第二步判关系：三则材料不是各说各话的并列，而是从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”的递进。评分要点：三则材料的角度各1分，关系判断1分；只笼统答“三则材料互相补充”而不指出具体角度，最多得1分。5．【答案】示例：由材料一屏幕时间升、阅读时间降，材料二提示思考被代替，材料三“无屏日”见效可见：工具可用，但须为思考留出时间。【解析】走“找共性—下判断—会表述”三步。找共性：材料一说“依赖在加深”，材料二说“思考被悄悄省掉”，材料三说“给思考留出一块不被打断的时间”，三者的交集是“工具与思考的关系”。下判断：既不能一边倒地否定工具（材料二明说“不是‘要不要用’”），也不能只说“要合理使用”（太笼统，等于没判断），判断应落在“用，但为思考留时间”这个分寸上，与材料的“度”相