2024教师考试自主招聘复习教综考编教育教育学心理学

教师考试/自主招聘复习——教综考编教育教育学心理学

专题一教育与教育学

1.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根

本特征，是教育的质的规定性。具有以下三方面特点：

第一，教育是人类所独有的社会现象。

第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。

第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之

间的相互关系。

2.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

专题二教育与人的发展

1.影响人的身心发展的因素：遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。

2.个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异

性。

专题三教育目的

1.教育目的的层次结构：国家的教育目的——各级各类学校的培养目标——教

师的教学目标

2.教育目的的功能：导向作用、激励作用、评价作用。

3.现阶段我国教育目的：教育要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，造

就'有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事

业的建设者和接班人。”

4.全面发展教育的构成及其关系

第一，德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用

第二，智育在全面发展教育中起着前提和支持作用

第三，体育是全面发展教育的重要物质基础

第四，美育在全面发展教育中起着动力作用

第五，劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用

5.素质教育的基本内涵

第一，素质教育以提高国民素质为根本宗旨

第二，素质教育是面向全体学生的教育

第三，素质教育是促进学生全面发展的教育

第四，素质教育是促进学生个性发展的教育

第五，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

专题四教育制度

1.学校教育制度在形式上的发展：前制度化教育——制度化教育一非制度化

教育

2.三种典型学制类型：双轨制、单轨制、分支制

3.义务教育制度特点：强制性、免费性、普及性。

专题五课程

1.新课程改革的核心理念：教育改革的核心是课程改革，新课程改革的核心理

念就是教育“以人为本。即：“一切为了每一位学生的发展”。

2.新课程改革的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。

3.新课程改革的学生观：

(1)学生是发展的人

(2)学生是独特的人

(3)学生是具有独立意义的人

4.新课程改革的教师观

(1)学生学习的促进者

(2)教育教学的研究者

(3)课程的建设者和开发者

(4)社区型开放的教师

5.新课程改革的教师教学行为转变

(1)在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

(3)在对待自我上，新课程强调反思

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

6.新课程改革的教学观

(1)要树立正确的学生观；

(2)建立教师威信；

(3)要善于同学生交往；

(4)发扬教育民主，倾听学生意见；

(5)提高教师自身素质；

(6)正确处理师生矛盾。

专题七教学

1.教学过程的基本规律

(1)间接经验与直接经验相结合的规律

(2)掌握知识与发展智力相统一的规律

(3)传授知识与思想品德教育相统一的规律

(4)教师的主导与学生的主体相统一的规律

2.教学过程的基本阶段

(I)激发学习动机。

(2)领会知识。教学过程的中心环节，包括感知、理解教材。

(3)巩固知识。

(4)运用知识。

(5)检查知识。

3.我国中小学教学原则

(1)科学性与教育性相结合原则

(2)理论联系实际教学原则

(3)直观性教学原则

(4)启发性教学原则

(5)循序渐进教学原则

(6)巩固性教学原则

(7)量力性原则教学原则

(8)因材施教教学原则

4.常用的教学方法

(1)以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

(2)以直观感知为主：演示法、参观法

(3)以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法

(4)以情感陶冶为主：欣赏教学法、情景教学法

5.教学组织形式

(1)个别教学制

(2)班级授课制

(3)分组教学

(4)设计教学法和道尔顿制

(5)特朗普制

(6)复式教学——班级授课制的特殊形式

(7)现场教学——班级授课制的辅助形式

6.教学工作的基本环节

(1)备课：备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。

(2)上课：上课是教学工作的中心环节。

(3)课外作业的布置与批改

(4)课外辅导

(5)学生学业成绩的评价

专题八德育

L德育过程的基本规律

(1)德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程

(2)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

(3)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

(4)德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

2彳惠育原则

(1)导向性原则

(2)疏导原则

(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则

(4)教育的一致性与连贯性原则

（5）因材施教原则

（6）知行统一原则

（7）正面教育与纪律约束相结合的原则

（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则

3.德育方法

（1）说服教育法

（2）榜样示范法

（3）实际锻炼法

（4）陶冶教育法

（5）道德修养法

（6）品德评价法

专题九班主任与班级管理

1.班主任的常规工作

（I）了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）

（2）组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节）

（3）建立学生成长档案

（4）组织班会活动和课外活动

（5）协调各种教育影响

（6）操行评定

（7）班主任工作计划与总结

2.班级管理的模式

（1）班级常规管理

（2）班级平行管理

（3）班级民主管理

（4）班级目标管理

3.良好的班集体具有如下特征

（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；

（2）健全的组织机构与坚强的领导核心；

（3）严格的规章制度与严明的组织纪律；

（4）正确的集体舆论与良好的班风。

心理学必记知识点

专题一心理学概述

心理的本质

（1）心理是脑的机能

（2）心理是人脑对客观现实的反映

专题二学生的认知发展

1.注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意

2.注意的品质：注意的范围、注意的稳定性、注意分配、注意转移

3.感受性变化的规律：感觉适应、感觉对比、感觉后效、联觉

4.知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性、恒常性

5.根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

6.记忆过程：识记——保持——回忆与再认

7.良好记忆品质的特点：敏捷性、持久性、准确性、准备性

8.防止遗忘的方法：

(1)及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘的规律来进行复习。

(2)合理分配时间。

(3)做到分散与集中相结合。

(4)反复阅读与试图回忆相结合。

(5)复习方法要多样化。

(6)运用多种感官参与复习。

9.思维的品质是思维品质是衡量人的思维水平高低的主要标志

(1)思维的广阔性即思维的广度

(2)思维的深刻性即思维的深度

(3)思维的独立性

(4)思维的批判性

(5)思维的灵活性

(6)思维的敏捷性

（7）思维的逻辑性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。

10.心理发展的基本特征

（1）阶段性与连续性

（2）定向性与顺序性

（3）不平衡性

（4）差异性

专题三学生的情感与意志的发展

1.情绪状态分类：心境、激情、应激

2.情感的分类：道德感、理智感、美感

3动机冲突类型：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突

4.意志品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性

5.良好意志品质的培养

（1）培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；

（2）培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质；

（3）培养学生自我控制、自我调节的能力；

（4）有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种

意志品质。

专题四学生的个性与社会性的发展

1.马斯洛的需要层次理论

（1）生理需要

（2）安全需要

（3）归属和爱的需要

（4）尊重的需要

（5）自我实现的需要

2.影响能力发展的因素

（1）先天素质

（2）早期经验

（3）教育与教学

（4）社会实践

（5）主观努力（内在因素）

3.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

4.性格的结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征

5.自我意识三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控

6.自我意识的发展过程：从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期

基本成熟），

再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。

7.认知方式的差异：场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型

8.能力的差异

（1）能力发展水平的差异

（2）能力类型的差异

（3）能力表现早晚的差异

（4）能力的性别差异

9.印象形成效应

（1）社会刻板印象

（2）晕轮效应

（3）首因效应

（4）近因效应

（5）投射效应

10.群体影响：社会助长与社会抑制、社会惰化、社会标准化倾向、从众与服

从

专题五学习理论

1.学生学习的特点

（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观

和良好的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

2.桑代克的联结主义理论：准备律、练习律、效果律

3.经典性条件反射的基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化

4.逃避条件作用和回避条件作用

逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺

激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。回避条件作用：当预示厌恶

刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了

厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

专题六学习动机

1.学习动机与效率的关系：动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关

系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于

中等水平时，工作效率最高。

2.学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

3.学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平;

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力c

专题七学习迁移

1.影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习心向与定势

2.促进学习迁移的教学

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

专题八学习策略

学习策略分类

（1）认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略

（2）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略

（3）资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利

用策略

专题九知识与技能的学习

1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习

和命题学习

2.根据新知识与原有认知结构的关系划分

（1）下位学习（类属学习）

（2）上位学习（总括学习）

（3）并列组合学习（又称并列结合学习）

3.陈述性知识学习的一般过程：知识的理解、巩固和应用

4.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。根据技能的性质和特点，通

常把技能分为操作技能和智力技能。

5.操作技能的形成阶段：（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；

（4）操作熟练。

6.加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段：

（1）活动的定向阶段（准备阶段）。

（2）物质活动或物质化活动阶段。

（3）出声的外部言语活动阶段。

（4）无声的外部言语活动阶段。

（5）内部言语活动阶段。

7.我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上,

提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

专题十问题解决与创造性

1.影响问题解决的主要因素

（1）问题情境

（2）定势与功能固着

(3)酝酿效应

(4)知识经验

(5)原型启发

(6)情绪与动机

2.创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性

思维的核心是发散思维。其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。

3.创造性的培养：

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境

(2)注重创造性个性的塑造

(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

专题十一态度与品德的形成

1.态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。

2.品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志、

道德行为，简称知、情、意、行。

3.态度与品德形成的一般过程：依从——认同——内化

4.良好态度与品德的培养

(1)有效的说服

(2)树立良好榜样

(3)利用同伴(群体)约定

(4)价值辨析

(5)给予适当的奖励与惩罚

专题十二教学心理

1.布鲁姆教学目标分类

(1)认知目标

(2)情感目标

(3)动作技能目标

2.课堂纪律的类型

(1)教师促成的纪律

(2)集体促成的纪律

(3)任务促成的纪律

(4)自我促成的纪律

专题十三学生心理健康教育

行为改变的基本方法

(1)强化法

(2)代币奖励法

(3)行为塑造法

(4)示范法

(5)惩罚法

（6）自我控制法

（7）暂时隔离法

专题十四教师职业心理

1.教师专业发展的阶段：关注生存、关注情境、关注学生。

2.教师心理健康的标准

（1）能积极悦纳自我。（2）有良好的教育认知水平。（3）教师热爱职业，

积极地爱学生。

（4）具有稳定而积极的教育心境。（5）能控制各种情绪与情感。（6）和谐

的教育人际关系。（7）能适应和改造教育环境。

教育法律法规及职业道德规范必记知识点

《中华人民共和国教育法》

1.地位：教育的根本大法，在我国教育法规体系中处于“母法”地位，具有最高

的法律权威。

2.第八条【教育与国家利益】教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实

行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。

3.第九条【公民的教育权利和义务】中华人民共和国公民有受教育的权利和义

务。

4.第十二条【语言文字】国家通用语言文字为学校及其他教育机构的基本教育

教学语言文字，学校及其他教育机构应当使用国家通用语言文字进行教育教学。民

族自治地方以少数民族学生为主的学校及其他教育机构，从实际出发，使用国家通

用语言文字和本民族或者当地民族通用的语言文字实施双语教育。

5.第十四条【管理体制】国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责

的原则，领导和管理教育工作。

6.第十七条【学校教育制度】国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等

教育的学校教育制度。

7.第十九条【义务教育】国家实行九年制义务教育制度。

8.第二十七条【办学条件】设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件:

（一）有组织机构和章程；

（二）有合格的教师；

（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；

（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。

9.第三十五条【教师队伍建设】国家实行教师费格、职务、聘任制度，通过考

核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。

10.第三十七条【受教育者的平等权】受教育者在入学、升学、就业等方面依

法享有平等权利。

《中华人民共和国义务教育法》

1.实施义务教育，不收学费、杂费。

2.第七条【管理体制】义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政

府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

3.第十一条【入学年龄】凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应

当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。

4.第二十条【未成年犯的义务教育】县级以上地方人民政府根据需要，为具有

预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。

5.第二十一条【未成年犯的义务教育】对未完成义务教育的未成年犯和被采取

强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。

6.第二十二条【均衡发展】县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校

均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。

学校不得分设重点班和非重点班。

第二十七条【批评教育】对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育,

不得开除。

7.第三十条【教师资格及职称】国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师

职务分为初

级职务、中级职务和高级职务。

8.第三十一条【教师待遇】教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均

工资水平。特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边远贫困地区工作

的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。

《中华人民共和国教师法》

1.第三条【教师职责】教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，

培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

2.第十一条【学历要求】

（一）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；

（-）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;

（三）取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高

等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；

（四）取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、

专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;

取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，

由国务院教育行政部门规定；

3.第十三条【资格认定】中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部

门认定。

4.第十四条【资格限制】受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑

事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。

5.第十七条【教师聘任】学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。

6.第二十四条【考核效用】教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的

依据。

7.第三十九条【教师申诉】教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，

或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，

教育政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。

《教师资格条例》

1.第一条为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师

法》。

2.第九条教师资格考流科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。

3.第十九条有下列情形之一的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师

资格:

(一)弄虚作假、骗取教师资格的;

(-)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师

资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。

4.第二十条参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再

次参加教师资格考试。

《学生伤害事故处理办法》

第三十二条【事故责任者处理】发生学生伤害事故，学校负有责任且情节严重

的，教育行政部门应当根据有关规定，对学校的直接负责的主管人员和其他直接责

任人员，分别给予相应的行政处分；有关责任人的行为触犯刑律的，应当移送司法

机关依法追究刑事责任。

《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》

第五十二条【对非法出版、出售、传播不健康出版物的处罚】违反本法第三十

条的规定，出版含有诱发未成年人违法犯罪以及渲染暴力、色情、赌博、恐怖活动

等危害未成年人身心健康内容的出版物的，由出版行政部门没收出版物和违法所得,

并处违法所得三倍以上十倍以下罚款；情节严重的，没收出版物和违法所得，并责

令停业整顿或者吊销许可证。对直接负责的主管人员和其他直接责任人员处以罚款。

制作、复制宣扬淫秽内容的未成年人出版物，或者向未成年人出售、出租、传播宣

扬淫秽内容的出版物的，依法予以治安处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

《中小学教师职业道德规范》

1.，，爱国守法，，一教师职业的基本要求。

2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。

3.“关爱学生”——师德的灵魂。

4.“教书育人”——教师天职。

5.“为人师表”——教师职业的内在要求。

6.“终身学习”—教师专业发展的不竭动力。

教育学重点名词解释

1.教育：教育有广义和狭义之分。广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发

展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。它包括社会教育、学校

教育和家庭教育。狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，

有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展

的活动。

2.教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

3.学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为

方式。

4.素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学

生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能,

形成人的健全个性为根本特征的教育。

5.教育机智：指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判

断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

6.师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此

所处的地位作用和相互对待态度。

7.课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义的课程:

指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程：指某一

门学科。

8.教学过程：教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。即

是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地

掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德

的过程。

9.教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定

的指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。教学原

则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。

10.教学方法：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的

方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。

11.班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学

习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

心理学重点名词解释

1.注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

2.感觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。

3.知觉：是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。

4.思维：是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。

5.情绪：指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的

反应。

6.情感：指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理

体验和相应的反应。

7.气质：是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。

它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。

8.性格：是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特

征。

9.晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，

这就是晕轮效应，也称为光环效应。

10.从众：指群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念上的改变，

及其伴随的行为方式。

11.学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作

用获得知识、

技能和态度的过程，学习过程是教育心理学研究的核心内容。

12.最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平,

即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到

的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

13.认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，

它是一种比较稳定的心理特征。

14.所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键

期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时,

在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。

15.有意义学习，是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

16.“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任

务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和

新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新

内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先

行组织者。

17.陈述性知识：陈述性知识也叫“描述性知识\它是个人具有有意识的提取线

索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态,

用于区别和辨别事物。

18.变式：指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通

过保持概念的

关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。

19.所谓原型内化，是指心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化，

由物质的、外

显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心

智技能形成的高级阶段。

20.态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾

向性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。

21.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度

和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一

致。

22.定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

23.问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目

标指向性的认知操作的过程。它有两种类型：常规问题解决和创造性问题解决。

24.原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其

中具有启发作

用的事物或现象叫原型。

25.学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的

动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

26.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

27.合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策

略。在设计与实施上必须具备五个特征：①分工合作；②密切配合；③各自尽力；

④社会互动；⑤团体历程。

28.学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的

规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

29.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经

睑对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。

30.课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境

以及减少问题

行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施。

31.教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等

进行规划和组织并形成设计方案的过程。教师在进行教学设计时，要结合自身教学

风格，进行教学内容分析、学生情况分析。

教育学魔法记忆口诀

1.教育学史上常考的代表人物及思想

记忆技巧：

培根首提出（首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科）

纽斯来实现（《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科）

巴特去规范（《普通教育学》（1806）标志教育学作为一门规范、独立的学科

正式诞生）

康德大学讲（最早在大学（1776,德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程）

洛克画白板（代表作《教育漫画》、白板说）

卢梭爱自然（代表作《爱弥儿》、自然主义教育）

裴斯要心理（教育学心理学化）

杜威来三即（教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造）

2.教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛

齐、孟轲（孟

子）

记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱

福夸。

记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求

3.教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特。

记忆技巧：双孔特干涩

4.教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性

原则

记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。

5彳惠育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。

记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。

6.教学方法：

a..语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；

b.直观性教学方法：演示法、参观法；

c.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；

d.研究性教学方法：讨论法、发现法。

记忆技巧：动嘴（语言）、动眼（直观）、动手（实践）、动脑（研究）

动嘴：教授在讲坛（谈）读书

动眼：眼馋（参）

动手：2次实战演练

动脑：武王思考如何讨伐（发）纣

7.外银论代表人物荀子、洛克、华生

记忆技巧：外出寻找落花生

8.内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲

舒

记忆技巧：梦见佛给四个儿子

9.学校教育在影响人的发展上的独特功能

a学校教育对个体发展作出社会性规范

b学校教育具有加速个体发展的特殊功能

c学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

d学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

记忆技巧：关键词（规、力口、即、延、特殊、个）快递公司规定：加急快件不

得延误，必

须满足每个人的特殊需求。

10.贯彻直观性原则的要求

a正确选择直观教具和现代化教学手段；

b直观要与讲解相结合；

c重视运用语言直观

记忆技巧：宣（选择）讲（讲解）语。

11.贯彻启发性原则的基本要求是

a调动学生学习的主动性。

b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

c让学生动手，培养独立解决问题的能力。

d发扬教学民主

记忆技巧：一头小猪动手把一个农民给毒（独）死（思）了。

12.贯彻循序渐进原则的基本要求是

a按教材的系统性进行教学。

b注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

c由浅入深，由易到难，由简到繁。

记忆技巧：教育科学系系主任抓住了重难点的救命稻草游到（由到）了岸

边。

13.贯彻理论联系实际原则的基本要求是

a书本知识的教学要注重联系实际。

b重视培养学生运用知识的能力。

c正确处理知识教学与技能训练的关系。

d补充必要的乡土教材。

记忆技巧1：林书豪在乡下训练运球技能。（感谢涂涂同学