下学期七年级道德与法治教学工作总结

下学期七年级道德与法治教学工作总结本学期我担任七年级两个班共108名学生的道德与法治教学工作，严格对照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出的核心素养要求，结合七年级学生步入初中第二学期的成长特征与发展需求，以解决学生成长中的真实问题为核心导向，完成了全部预设教学任务，现将一学期的教学工作开展情况、成效、问题及后续改进方向梳理如下。锚定核心素养细化学期教学目标阶段，我结合七年级下册道德与法治的内容框架，明确教材围绕“初中适应期成长”延伸，聚焦青春身心发展、情绪情感管理、集体生活参与、法治意识培育四个核心模块，对应核心素养中的健全人格、道德修养、法治观念、责任意识四个主要维度。学期初我没有直接照搬教参设定教学目标，而是先通过匿名问卷的方式对两个班学生做了全样本学情调研，梳理学生成长中的真实困惑，调研结果显示：62%的学生表示进入初中后受学业压力、亲子冲突、人际矛盾影响，频繁出现焦虑、低落等负面情绪；48%的学生对自身青春期生理心理变化存在羞耻感或认知偏差；37%的学生表示不清楚自己在班级中的定位，难以融入集体生活；仅有12%的学生能准确说出与未成年人相关的基本法律权利。基于这样的学情，我对原有教学目标做了结构性调整，将知识目标定位为“够用、实用”，把能力与素养目标放在核心位置，明确每一个单元的素养落点：第一单元青春时光，落点为帮助学生正确认识自我，形成接纳自我、尊重他人的意识，发展独立思考与批判性思维能力；第二单元做情绪情感的主人，落点为帮助学生掌握可操作的情绪调节方法，培育积极的情感体验，提升情绪管理能力；第三单元在集体中成长，落点为帮助学生理解集体规则的意义，学会处理个人与集体的关系，提升集体生活参与能力与责任意识；第四单元走进法治天地，落点为帮助学生树立法治信仰，掌握基本的依法维权方法，树立法治观念。整个学期的教学都围绕这个目标体系展开，从根源上避免了过去“重识记、轻运用，重说教、轻引领”的错位问题。优化课堂教学模式推动素养目标落地过程中，我重点从三个层面调整了传统教学逻辑：第一，把学生的真实问题转化为教学资源，改变单向说教的传统模式。过去讲青春期生理变化，我一般按照课本顺序讲解知识点，学生不好意思公开提问，也很难结合自身困惑获得启发，这学期我提前收集学生匿名写下的青春期困惑，把“我个子比同龄人矮很多是不是不正常”“男生喜欢做手工就是娘娘腔吗”“长了很多痘痘会不会被同学嘲笑”这些真实问题整理出来，作为课堂讨论的核心主题。在讲性别刻板印象一课时，我组织学生开展小型辩论，话题设定为“男生一定不能轻易流泪吗？”“女生一定不适合学习理科吗？”，学生结合自己的生活经历各抒己见，最后自己总结得出“性别刻板印象会限制我们的发展，每个人都可以活成自己想要的样子”的结论，比我单方面讲解的印象深刻得多。讲情绪管理一课时，我邀请学生自愿分享自己和父母冲突的经历，有一位女生分享了自己因为妈妈偷看日记冷战一周的经历，我组织全班同学一起帮她想解决办法，学生们提出了“写一封信告诉妈妈你的感受”“找个合适的时机坐下来聊不要吵架”“先冷静半天再沟通”等十几种可操作的方法，最后这位女生主动尝试了写信的方法，后来她主动告诉我，妈妈看完信之后和她道歉，两人已经和解，这样的教学过程，不仅让学生掌握了课本知识，更直接解决了学生的真实问题。第二，设计多样化的实践活动，提升学生的参与感与体验感。这学期我围绕每个单元的核心内容设计了不同类型的课内实践活动，在第三单元集体生活教学中，我组织学生以小组为单位共同修订本班的班级公约，要求每个小组提出三条不合理的旧规则、三条更符合班级实际的新规则，最后全班投票表决形成新的班级公约，整个过程中，学生从被动遵守规则变成了主动制定规则，对集体规则的认同感大大提升，两个班修订公约之后，上课迟到、乱扔垃圾的现象分别下降了42%和38%，效果远超老师单方面制定规则。在第四单元走进法治天地教学中，我组织了模拟法庭活动，选用的案例是改编自真实发生的未成年人校园欺凌案例，学生分别扮演法官、原告、被告、辩护人、陪审员，整个流程按照真实法庭的程序推进，活动结束后，很多学生说，原来以为校园欺凌只是“同学之间的打打闹闹”，没想到如果造成了严重伤害，不仅要赔钱，还可能留下违法记录，要承担法律责任，这样的体验比讲十遍法律条文都有用。第三，完善过程性评价体系，改变“一考定成绩”的评价模式。这学期我把期末笔试成绩占比降到了50%，平时成绩占比提升到50%，平时成绩包括课堂参与、活动表现、作业完成情况、成长心得四个部分，只要学生积极参与课堂讨论、认真完成活动，哪怕期末考试分数不高，也能拿到不错的总成绩。比如有一位男生，平时思维活跃、乐于参与活动，但是考试的时候不愿意背知识点，期末考试只考了56分，但是他在模拟法庭中扮演被告辩护人，准备充分、逻辑清晰，表现突出，平时成绩拿到了满分，最后总评成绩及格，他自己也说，原来道法课不是背知识点就能学好，能用到生活里才是真的学会了。这样的评价方式，引导学生从“为考试而学”转向“为成长而学”，大大提升了学生的学习积极性，开学初的调研显示，只有41%的学生认为道法课对自己的成长有用，期末调研的时候，这个比例提升到了78%，超过八成的学生表示喜欢上道法课。关注学情差异做好个性化辅导与价值引领方面，我意识到七年级学生刚步入青春期，个体差异非常大，不仅有学习能力的差异，更有成长环境、心理状态的巨大差异，因此这学期我格外关注不同学生的成长需求。首先，我建立了学生成长跟踪档案，对在作业、课堂分享中表现出负面情绪、认知偏差的学生，及时跟进沟通。有一位女生在“我的情绪小故事”作业中写道，父母常年在外打工，自己跟着爷爷奶奶生活，觉得自己是多余的，有时候会忍不住产生伤害自己的想法，我看到之后第一时间联系了学校的心理辅导老师，和心理老师一起对她进行了两次专项辅导，之后又主动联系了她的父母，和父母沟通了孩子的心理状态，要求父母每周至少和孩子视频通话一次，我也经常利用课余时间和她聊天，了解她的情绪变化，期末的时候她在成长心得里写道“原来我不是没人在乎的，我的情绪也不是奇怪的，谢谢老师愿意听我说话”，这件事也让我更加明确，道法课不仅仅是教知识，更是要育人，要关注每个学生的心理健康。其次，针对不同学习层次的学生实施分层教学，对于学习能力较强、学习习惯较好的学生，我会布置拓展性任务，比如让他们观看《今日说法》的相关案例写分析，或者担任班级的“法治宣传员”，给同学讲新出台的未成年人保护相关法律，提升他们的实践能力；对于学习基础较弱、学习习惯不好的学生，我降低了知识要求，不要求他们背会所有知识点，只要求掌握最核心的内容，比如知道怎么保护自己、怎么调节情绪就可以，课堂上多给他们提问简单问题的机会，只要答对就给鼓励，慢慢提升他们的学习信心，这学期期末，两个班的及格率比上学期提升了8个百分点，平均分提升了6.2分，学习困难学生的学习积极性明显提升。最后，直面网络不良价值观，做好正面价值引领，现在的学生从小接触互联网，很容易受到“读书无用论”“颜值即正义”“躺平有理”等不良价值观的影响，我不回避这些问题，而是把这些问题放到课堂上公开讨论，比如在讲“青春的创造”一课时，我抛出了“躺平真的比奋斗快乐吗”的话题，让学生结合自己的经历讨论，很多学生一开始说躺平很舒服，讨论之后才发现，躺平几天之后就会觉得空虚无聊，反而完成一件事之后的成就感更让人开心，有学生说“我躺了一个周末玩了两天手机，之后觉得更累了，不如写完作业出去打球开心”，通过这样的讨论，学生自己得出了正确的结论，比老师单方面说教的效果好得多。梳理一学期的教学工作，虽然取得了一定的成效，但是也存在不少需要改进的问题：首先，部分课堂活动的实效性有待提升，有时候为了追求活动形式的多样化，没有考虑到所有学生的参与度，比如小组讨论活动中，往往是性格外向、成绩好的学生主导发言，性格内向的学生很少参与，最后还是少数人得出结论，大部分学生没有真正参与进来获得成长；还有的时候对活动的时间把控不到位，活动占用了太多时间，导致核心知识点的总结提炼不到位，最后还要占用复习时间补知识点，影响了整体教学节奏。其次，对特殊学生的帮扶力度不够，我同时带两个班108名学生，平时还有学校安排的教研、值班等其他任务，精力有限，对于一些有严重心理问题或者家庭问题的学生，没办法做到长期持续的跟踪辅导，有时候和家长沟通，家长也不够重视、不配合，导致帮扶效果达不到预期，有个别学生的问题还是没有得到实质性解决。第三，核心素养的落实还不够彻底，有时候还是会受到传统应试思维的影响，临近考试的时候，还是会不自觉地让学生划重点、背知识点，把原来的素养目标放到一边，导致教学过程出现脱节，而且过程性评价的设计还不够科学，很多环节还是凭主观印象打分，不够规范客观。第四，跨学科协同育人做得不够，道德与法治教学本来就和心理健康教育、班级建设、语文学科等密切相关，但是这学期我大多是自己开展教学，很少和班主任、心理老师、其他学科老师沟通合作，没有形成育人合力，比如讲集体生活的时候，如果能和班主任的班级建设活动结合起来，效果会更好，但是我没有主动沟通对接，错失了很多提升育人效果的机会。针对以上存在的问题，我计划从四个方面推进后续改进：第一，优化课堂活动设计，提升活动实效性，未来设计活动的时候，会提前做好分组安排，给每个学生分配具体的任务，比如记录员、发言人、计时员，保证每个学生都能参与进来，提前规划好每个环节的时间，活动结束之后及时做好总结提炼，把活动体验和知识点、素养目标结合起来，避免活动流于形式。第二，完善多方联动的育人机制，以后会加强和班主任、学校心理老师、家长的常态化沟通，建立特殊学生的联动帮扶档案，对于有成长问题的学生，多方一起发力提升帮扶效果，主动和家长沟通学生的成长状态，争取家长的配合，真正形成家校育人合力。第三，进一步更新教学理念，深化核心素养落实，继续认真学习2022版课程标准，转变传统的应试教学思维，把