第23课《曹刿论战》教学设计 2026- 2027学年统编版语文九年级上册

第1页《曹刿论战》教学设计（两课时详案）统编版语文九年级上册第六单元第23课两课时2026—2027学年第一学期一、教材分析《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，是九年级上册第六单元的第一篇教读课文（教材P136—P138）。这一单元是史传文言单元，后面接着《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》和《诗词曲五首》，单元写作是「学会深入思考」，「阅读综合实践」里两道题，一道比较三篇课文的详略剪裁，一道整理本单元的特殊句式。教这一课，得想着后面几课要用的方法。全文二百二十二字，分三段：战前曹刿与鲁庄公三问三答，战中两次「未可」、两次「可矣」，战后曹刿两段解释。写战场本身的只有「战于长勺」「齐师败绩」「遂逐齐师」三句，十余字；其余篇幅全在写人怎么说、怎么判断。题目叫「论战」，这个「论」字就是文章的眼睛。学生读这篇，最容易滑过去的就是这一点：他们记住了「取信于民」「一鼓作气」两个结论，却说不出结论是从课文哪一句里长出来的。所以这一课不按逐句翻译上，重点放在三处：三问三答为什么必须按这个次序排、两次「未可」各等的是什么、详写「论」略写「战」跟题目有什么关系。字词要落实，但不是把注释抄一遍，而是抓几处每届都要错的地方讲透。这篇课文还承担着单元方法起步的任务——三问三答的读法、详略的比较办法、特殊句式的整理格式，都要在这里教会，后面几课学生才能自己走。至于这篇课文值得教什么：曹刿一介平民，在国家有事时主动请见，是「位卑未敢忘忧国」；他判断能不能打，看的是断狱是否公平、百姓是否拥护，不是国君有多少恩惠；他打了胜仗还不慌着追，先看车辙再看旗帜。这些都在极短的对话里，不铺陈、不议论，靠人物自己说出来。文字的简练和见识的深远，是这课最该让学生体会到的东西。二、学情分析九年级学生已经学过《周亚夫军细柳》《得道多助，失道寡助》，也刚读完本册第三单元的《岳阳楼记》《醉翁亭记》，借注释通译浅易文言没有大问题，能把故事讲明白：曹刿帮鲁庄公打赢了。他们读史传片段的习惯是看「做了什么事」，而这一单元第一次把「说了什么、怎么说」推到前面，这个转弯要扶一把。真正的难点不在字句，在结论的来路。你问「凭什么可以一战」，十有八九答「取信于民」；再问「课文哪一句给你的」，就答不上来了。这几个字太顺口，背下来比想明白容易得多。同理，问「这篇课文详略有什么特点」，一句「详略得当」就打发了，让他数一数写打仗用了几个字，多数人没数过。另外有几处几乎每届都要错：「小大之狱」的「狱」译成「监狱」，「牺牲玉帛」译成「牺牲生命」，「可以一战」当成一个词读成「可以打一仗」，「肉食者鄙」的「鄙」理解成「卑鄙」。还有「又何间焉」的「间」读成jiān。这些不是粗心，是用今义套古义，得在课堂上当场拦下来、当场写一遍，光靠课前预习单拦不住。学生对「以弱胜强」的战事本身有兴趣，对人物对话里的机锋也有反应。开头拿「二百二十二字写一场战争」设个悬念，比介绍《左传》其书更能把人拉进来。三、教学目标文化自信：读懂曹刿请见、问战、释战里那份「位卑未敢忘忧国」的担当和「取信于民」的政治见识，能联系班级议事、规则公平这类身边的事，写一段八十到一百字的短评，要引课文原句。语言运用：读准刿、间、鄙、帛、孚、辙、轼、靡八个字音，读对三处易断的句子；能独立解释「间、鄙、狱、牺牲、加、孚、福、情、忠、鼓、再、盈、靡」等词，译出五个关键句；能背诵全文，默写「夫战，勇气也」至「故逐之」。思维能力：能填出三问三答的对应关系，说清三答为什么由窄到宽；能为两次「未可」各找出一处原文依据；能把「一鼓作气」一段拆成命题、事实、结论三层；能数出写「战」与写「论」的字数，用数字说明详略与题目的关系。审美创造：能说出「未可」「可矣」反复出现的好处，就「详论略战」写一段一百字赏析；能仿这种留白笔法写一个三十字以内的校园场景片段。四、教学重难点重点：三问三答的层次和「何以战」的答案；两次「未可」的判断依据；详略剪裁与题目「论战」的关系；八个字音、五处古今异义、三处省略句式和全文背诵。难点有两处。一是说清「取信于民」这个结论怎么从第三次答话里被逼出来，而不是课文开头就给好的；二是用课文里的证据说清「以言立骨」的剪裁，别停在「详略得当」四个字。难在学生习惯记结论、不习惯回头找依据，也难在七、八年级读的都是「以事写人」，这是头一回读「以言立骨」。课上靠两个笨办法破：一个「删句试读」，把「小大之狱，虽不能察，必以情」这句遮住，问曹刿还会不会说「可以一战」；一个「数字数」，当堂数出写打仗的只有三句十余字。动手做过一遍，结论就不再是背来的了。五、教学准备教师备第一段范读音频、词语卡片、课文结构图投影片；印两张学习单，一张是三问三答表加「由窄到宽」横轴，一张是四次判断表加详略字数统计表（原题与教师用答案见第七节）。课前印发预习单，就三道题：一、给「刿、间、鄙、帛、孚、辙、轼、靡」注音，每个字抄两遍；二、借注释把第一段译成现代汉语，把译不通的句子圈出来；三、用一句话写「曹刿做了什么事」。预习单课上只核对，不重讲，省下的时间留给探究。学生带教材、工具书和双色笔。六、课时安排两课时。第一课时读第一段（战前问战），解决字词和三问三答；第二课时读第二、三段（战中指挥、战后释战），解决四次判断、一鼓作气的推理和全文详略。第一课时末尾留一句悬念，第二课时开头接住，两节课算一整件事。七、教学过程第一课时战前：三问三答（45分钟）1.情境导入（3分钟）上课先在黑板上写「222」，问：「这是这篇课文的字数。一场仗，出兵、布阵、擂鼓、厮杀、追击，写下来该多少字？《左传》只给了二百二十二个字。」停一下，再问：「这二百多字里，作者把力气花在哪儿了？先别急着答，读完第一段回来再说。」顺带交代背景：鲁庄公十年，齐国攻打鲁国，齐强鲁弱，战场在长勺。背景就这几句，不多讲，讲多了这节课就散了。2.初读感知（12分钟）先放范读音频，学生跟读第一段。读完正音，八个字里第一课时先落五个：刿guì、间jiàn、鄙bǐ、帛bó、孚fú。「间」要停一下，学生十有八九读jiān，让他把「又何间焉」译一遍——「你又何必参与呢」，译出来才记得住是「参与」。断句抓三处：「又何间／焉」「小惠／未遍」「忠／之属也」。接着借注释通译，不逐句串讲，只拦四处：「鄙」不是卑鄙。课本注的是浅陋、目光短浅。板书「鄙＝眼光短，不是人品坏」，顺带说一句：曹刿这句话说的是居高位的人看不见远处，不是骂庄公人品不好，这个分寸后面评价人物要用。「狱」是诉讼案件，不是监狱。「牺牲」是祭祀用的色纯体全的牲畜，不是牺牲生命。「可以」是两个词，可（可以）＋以（凭、靠），「可以一战」是「可以凭这个条件打一仗」。这三处让学生当场写在书页边上，写一遍比听三遍管用。译完梳理文脉，让学生在课本目录页画个三段框：战前问战—战中指挥—战后释战，今天只进第一个框。这样学生知道自己站在全文的哪儿，不至于把第一段当成一篇独立的短文。3.精读探究（20分钟）这一段是本课时的重头，四个问题连着问下来。先让学生默读，把庄公三次答话和曹刿三次回应用两种笔划出来。四人小组三分钟，填三问三答表。表要填成这样：次序庄公答什么曹刿怎么回这一条惠及谁一衣食所安，弗敢专也，必以分人小惠未遍，民弗从也身边近臣二牺牲玉帛，弗敢加也，必以信小信未孚，神弗福也神灵三小大之狱，虽不能察，必以情忠之属也。可以一战全体百姓填完请一组汇报，多半能把三行对齐，但说不出为什么这样排。这时候发「由窄到宽」横轴学习单，让各组把「分人」「信神」「断狱」三张条贴上去，横轴左端写「少数人」、右端写「所有人」。贴完再问：「前两件为什么不行？」学生常答「因为是小恩小惠」。追一句：「课文里曹刿自己怎么说的？」把「民弗从也」「神弗福也」两句圈出来。「分人」分给的是近臣，百姓没份，所以百姓不会跟着去打仗；「信神」求的是神保佑，神不认这点小信用。到第三件，断的是大大小小的案子，牵着的是所有人的日子，曹刿这才说「忠之属也」。三答不是三次表态，是尺子一次比一次放宽——这句话要点明，但别写成术语，说完就过。接着析人物，回到开头那句「肉食者鄙，未能远谋」。问：「乡人劝他别去，他还是去了。这句话是赌气吗？」分角色读乡人「肉食者谋之，又何间焉」和曹刿「肉食者鄙，未能远谋」两句，读出前一句的劝阻、后一句的笃定。学生能体会到曹刿不是逞能，是他认定在位的人看不到远处，而这件事他看得见。这里不必拔高成「爱国」，贴着课文说就够了。然后是本课时最要紧的一个动作：删句试读。用投影片把「小大之狱，虽不能察，必以情」这句遮掉，只剩庄公前两答和曹刿的「可以一战」。问：「这么读，曹刿还会点头吗？」学生会笑，说不会。追问：「为什么？」引导他们说出「忠之属也」这四个字评的是刚被遮掉的那一句，评的对象没了，结论就悬在半空。再点一句：「所以『取信于民』不是课文开头给的，是第三次答话逼出来的。以后写议论文，结论也得长在依据上。」当堂落笔五分钟，写八十字短文《「何以战」的答案是怎么来的》，要求引一句原文。同桌互查，只查一件事：引没引原文。收上来几份，第二课时讲详略时还要用。最后收主旨，齐读第三次问答一遍，板书「取信于民」。问一句「凭什么能打这一仗」，要求答案里带课文句子，不许只答四个字。4.拓展迁移（4分钟）课前发过一张情境卡，这会儿拿出来：班级要推一名代表参加校规修订讨论，甲说「我会给大家谋福利」，乙说「我会把规则执行得公平，每件事都有据可查」。问：「用刚才那把尺子量，谁更像第三答，谁像第一答？」学生一般能指出甲像「必以分人」、乙像「必以情」。追一句：「甲说的『大家』，到底是全班还是他身边那几个？」这一问能把「小惠未遍」的「遍」字落到实处，也让两千多年前的判断跟学生自己的班级生活接上。不展开讨论，两三分钟收住。5.课堂小结（3分钟）三句话收：三答一次比一次宽；「鄙」说的是眼光不是人品；结论长在原文上。整理三份学习单。最后留一句：「既然曹刿说『可以一战』，怎么上了战场又连说两次『未可』？下节课接着看。」6.布置作业（3分钟）作业分两档，必做的四题人人过关，选做题给有余力的同学。必做（约二十分钟）：朗读第一段三遍，读准刿、间、鄙、帛、孚五个字音，同桌签字。解释下列加点词：又何间焉、肉食者鄙、弗敢专也、小惠未遍、弗敢加也、小信未孚、神弗福也、小大之狱、虽不能察、必以情、忠之属也。翻译「肉食者鄙，未能远谋」「小大之狱，虽不能察，必以情」两句。书面回答：前两次答话曹刿为什么不认可，第三次才说「可以一战」？不少于八十字，须引原文。选做：查《左传》其书与长勺之战，用一百五十字说明这场仗为什么值得记下来。第2、3题参考答案（教师用）：间，参与；鄙，浅陋，这里指目光短浅；专，独自享有；遍，遍及、普遍；加，虚夸、夸大；孚，使信服；福，赐福、保佑（名词作动词）；狱，诉讼案件；虽，即使；察，明察；情，诚，诚心；忠，尽力做好分内的事；属，类。「肉食者鄙，未能远谋」译作「居高位、享厚禄的人目光短浅，不能深谋远虑」；「小大之狱，虽不能察，必以情」译作「大大小小的诉讼案件，即使不能件件明察，也一定要根据诚心处理」。第二课时战中与战后：两次「未可」与「论战」二字（45分钟）1.情境导入（3分钟）开门见山复现上节课那句悬念：「上节课末了曹刿说『可以一战』，结果一上战场，庄公要擂鼓，他说『未可』；庄公要追，他还是说『未可』。他是不是胆怯？」让学生先表态，不评判。再把全课的总问题写黑板边上：「二百多字写一场战争，为什么详写『论』、略写『战』？」这节课末了要回来答。2.初读感知（8分钟）齐读第二、三段，正音辙zhé、轼shì、靡mǐ。借注释通译，重点两个词：「败绩」是溃败，「辙」是车轮碾出的痕迹。让学生把第二段里四个短句圈出来——「未可」「可矣」「未可」「可矣」——再把第三段「故克之」「故逐之」两个「故」圈出来。文脉补全：第一段问战，第二段指挥，第三段释战，学生把上节课画的三段框补完。提醒「下视其辙，登轼而望之」是先看辙、后望旗，顺序别颠倒，后面要用。3.精读探究（22分钟）先发四次判断表，四人小组五分钟填完，要求「依据」一栏必须抄课文里的四字短语，不许写「因为曹刿聪明」。表填成这样：次序当时的情形曹刿说依据（原文）等的是什么一公将鼓之未可齐人三鼓等对方士气衰竭二齐人三鼓可矣彼竭我盈我军士气正满三公将驰之未可下视其辙，登轼而望之防大国埋伏四辙乱，旗靡可矣吾视其辙乱，望其旗靡确认真溃败汇报时补一张背景卡：春秋车战，擂鼓是进军号令，三通鼓之后对方士气已泄。学生有这个底子，才明白第一次「未可」不是不敢，是在等。第二次「未可」等的是「有没有埋伏」——「夫大国，难测也，惧有伏焉」，这一句要点出来。接着品「一鼓作气」。让学生给第三段第一答划三道杠：第一层「夫战，勇气也」，立的是命题；第二层「一鼓作气，再而衰，三而竭」，摆的是事实；第三层「彼竭我盈，故克之」，下的是结论。问：「只留『一鼓作气』四个字，还剩下什么？」学生能答出剩个成语，推理没了。再看第二答「夫大国，难测也……故逐之」，让他们自己发现两段是一个模子：先判断、再举证、最后用「故」收。这是《左传》说理的章法，也是本单元写作「学会深入思考」能借的架子。然后是本课时的第二个动手活：数字数。让学生把写打仗的句子全找出来，黑板上归拢，就三句——「战于长勺」「齐师败绩」「遂逐齐师」，十余字。再问：「剩下的二百来字写的是什么？」答：问、答、判断、解释，全是「论」。回头看题目「论战」两个字，学生自己就能说出来：题目叫「论战」，详的当然是「论」。趁势收一句：把战场铺成一千字，这篇文章就不叫《曹刿论战》了。剪裁不是技巧，是这篇文章要说什么。这一处要舍得给时间，七八分钟不嫌多。上节课收的那几份八十字短文，挑一份念一念，问全班「他引的是哪一句」，把两节课接起来。顺带提一句：单元「阅读综合实践」第一题要拿这个办法去比《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》，今天先学会数一篇。最后析人物。黑板上分两栏，左写曹刿的「远谋」：战前看民心、战中看士气、战后看敌情；右写庄公的「鄙」：战前寄望小惠小信、战中急着鼓急着驰、战胜了还「问其故」。写完追问一句：「庄公真的一无是处吗？」让学生找——肯接见一个平民、肯同车、肯把指挥权交出去、赢了还要问原因。这一问不为翻案，是让学生别把人物读成标签。分角色读「公问其故」和下面两段回答，读出庄公的虚心、曹刿的从容。4.拓展迁移（6分钟）两条，任选一条，课上先做第一条的口头版：跟第24课《邹忌讽齐王纳谏》对读一句——同为「说动君主」，曹刿靠的是战事推演，邹忌靠的是拿家里的事设喻。学生说得出这个差别就行，不展开，留到下一课。再当堂写一百字短评《我读曹刿的「远谋」》，要求引一句原文、联系一处身边的事。写完请两人念，全班只评一条：有没有引原文。有余力的，仿「未可／可矣」写个三十字以内的校园片段，比如接力赛交棒前的那一停，不写心理，只写动作和两个字，体会什么叫「不写之写」。5.课堂小结（3分钟）回到黑板边上那个总问题，请学生自己答。教师收三句：战前问出「取信于民」，战中把握战机、详察敌情，战后两段解释给全篇立骨；题目叫「论战」，所以详论略战。齐诵全文，抽查背诵。四张学习单和两份短文收进单元资料袋，「阅读综合实践」那两道题要用。6.布置作业（3分钟）作业照旧分两档。必做（约二十五分钟）：背诵全文，默写「夫战，勇气也」至「故逐之」。按单元「阅读综合实践」第二题的表格样式，整理本课五处古今异义（鄙、狱、牺牲、可以、间）与三处特殊句式（何以战、可以一战、一鼓作气）。用原文填空：①曹刿请见的原因是＿＿＿＿；②曹刿认为「可以一战」的条件是＿＿＿＿；③曹刿下令追击前观察到的是＿＿＿＿；④曹刿解释取胜原因的句子是＿＿＿＿。简答：三问三答中，庄公前两个答案为什么被否定？「未可」反复出现有什么表达效果？每题不少于六十字。选做：用一百五十字比较本课与《邹忌讽齐王纳谏》「说动君主」的方式；或以校园议事厅代表身份，用「取信于众」写一段八十字陈述。第3、4题参考答案（教师用）：①肉食者鄙，未能远谋。②小大之狱，虽不能察，必以情。③吾视其辙乱，望其旗靡。④一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。简答第一题要点：「分人」只惠及近臣，百姓不跟从（小惠未遍，民弗从也）；「信神」只求神佑，神不认可（小信未孚，神弗福也）；只有断狱以情惠及全体百姓，才是「忠之属也」。第二题要点：四个短句极简，先造成悬念，把曹刿沉着判断、成竹在胸写出来，与庄公「将鼓」「将驰」的急躁形成对照，也为第三段两段解释蓄势。八、板书设计主板书随课生成，不预先写满，全板不超过三十字：曹刿论战

战前问战战中指挥战后释战

三问三答未可·可矣两段「故」

分人/信神/断狱三鼓/视辙望旗勇气·伏焉

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取信于民把