李商隐《锦瑟》教学课件

高中语文·古诗词诵读李商隐《锦瑟》锦瑟无端五十弦·一弦一柱思华年授课人：待定·汇报时间：2026《锦瑟》·高二语文课程导览全课五章·学习路径锦瑟壹走进诗人——知人论世，了解李商隐贰诵读感知——疏通诗意，把握情感基调叁典故品析——逐联赏析重点句子肆主旨探究——解读难点与多重主旨伍课堂收束——提问、小结与作业走进诗人知其人，方能解其诗01学习目标三个目标读懂一首诗理解这首公认难懂的诗，先要握住三把钥匙。壹知人论世了解李商隐生平与晚唐背景，明白他为何写得隐晦又深情。贰疏通诗意反复诵读全诗，借助注释弄懂每句话、每个典故，品味语言之美。叁探究主旨一千多年来没有唯一答案，要学着说出自己的判断，并用规范的鉴赏语言表达。本课要求选自统编版选择性必修中册古诗词诵读单元，学习重点是典故手法与主旨多解，最终做到

背诵全文，能完成理解性默写。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读04/57知人论世晚唐才子李商隐壹身份定位字义山，号玉谿生，又号樊南生，晚唐著名诗人。贰诗坛地位与杜牧并称小李杜，因七律精工婉转被誉为七律圣手。叁生平底色九岁丧父，少年抄书谋生，十六岁以文章闻名。肆诗风成因辞藻华美、想象丰富，善借典故与象征抒情；多愁善感的性格与坎坷际遇，造就其婉转缠绵、隐晦朦胧的独特诗风。相传白居易极赏其才，曾言愿来世投胎做他的儿子。文坛佳话·才情之证《锦瑟》·高二语文古诗词诵读05/57知人论世夹在牛李党争之间壹受赏识年少得令狐楚提携，开成二年（837

年）中进士。贰陷两难娶李党王茂元之女，牛党斥其背弃旧主，两党同时排挤。叁沉下僚仅任秘书省校书郎、弘农县尉等低微官职，才华难展。晚唐党争激烈，士人身不由己。李商隐成为牺牲品，46岁郁郁而终。读懂这段经历，才能读懂诗中无处诉说的悲愤。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读06/57创作背景生命最后的一曲挽歌壹创作时间约作于大中十二年（

858年

）前后，是诗人病逝前回顾一生的作品。贰丧妻之痛大中五年（

851年

）妻子王氏病逝，诗人常年在外任幕僚，连最后一面都未能见到。叁题目来源取开头“锦瑟”二字，并非咏瑟之作，而是一首借物抒怀的无题诗。带着这份背景，再看诗中似真似幻、可望难即的意象，便能体会背后沉甸甸的哀伤与追悔。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读07/57诵读感知书读百遍，其义自见02诵读感知听一听锦瑟之声锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。诵读时闭上眼睛，想象繁弦哀音一声声响起，诗人的往事也随之而来。朗读提示基调先听范读，再自由朗读。全诗基调哀伤低徊，语速放慢，读出凄迷之感。字音注意"思"在律诗中读去声（sì）；"瑟""鹃""惘"等字要读准。方式个人读、全班齐读、配乐读，反复体会音韵之美。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读09/57疏通诗意把诗讲成大白话壹首联精美的瑟为何偏偏有五十根弦？每一弦每一柱，都勾起对逝去青春年华的追忆。贰颔联庄周晨梦化蝶，醒来已分不清是庄周还是蝴蝶；望帝满腔幽恨，只能托付给啼血的杜鹃。叁颈联沧海明月高照，鲛人眼泪凝成珍珠；蓝田红日和暖，美玉升腾起如烟的氤氲。肆尾联这些情感哪需等到今日才追忆，事情发生的当时，心中早已一片茫然。全诗不写具体事件，却句句扣住一个字——思华年、思旧事、思那再也回不去的一切。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读10/57思字词落实·首联首联词句逐一落实锦瑟装饰华美的瑟——拨弦乐器，通常二十五弦。无端没有来由、无缘无故——带埋怨语气。五十弦托古之词——秦帝令素女弹五十弦瑟，乐声太悲，破为二十五弦，故自带悲伤意味。一弦一柱借代每一声乐音——形容乐音繁复绵密。思华年追忆美好青春年华；一个

思

字是全诗情感起点，也是理解全篇的钥匙。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读11/57逐句解读·用典中间两联典故注释壹庄生晓梦迷蝴蝶典出

《庄子·齐物论》：庄周梦蝶，醒后难辨真幻，喻

人生如梦

。贰望帝春心托杜鹃古蜀国王杜宇

失国化鹃

，啼血不止，寄托

至死不渝的哀怨

。叁珠有泪南海鲛人

泣泪成珠

，泪落即凝为珍珠。肆蓝田今陕西蓝田产美玉，日暖时玉气升腾如烟，

可望而不可即

。四个典故字字有出处，各有深意《锦瑟》·高二语文古诗词诵读12/57整体感知·情感基调哀伤凄迷是底色情感底色哀伤低徊迷惘思华年追怀逝去光阴杜鹃、有泪凄切悲苦玉生烟可望难即的怅然惘然迷茫无解五十六字，倾注一生委屈、痛苦与遗憾。不是激越呐喊，而是沉静、欲说还休的怅惘——像月下瑟声，若有若无，却久久不散。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读13/57沧海月明·杜鹃啼血典故品析字字有出处，句句藏深情03首联赏析无端五十弦的追问壹无端之问诗人开口便问——锦瑟为何偏偏五十弦？看似无理，实为质问命运。贰思华年一弦一柱，皆勾起对青春年华的追忆。叁起兴手法由器物引出情感，总领全诗；以锦瑟悲音引出人生悲慨，哀伤层层铺开。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读15/57锦瑟横置·五十弦柱·抚弦追忆用典品析·庄周梦蝶人生如梦分不清真假庄周梦蝶·人与蝶界限朦胧典故出处庄子梦中化蝶，醒来分不清是庄周梦蝶，还是蝶梦庄周。诗中用意李商隐借梦蝶写人生如梦、往事如烟，美好理想与甜蜜过往都似一场大梦。迷迷失、迷惘沉溺其中晓梦醒时分的怅然若失梦醒人散，真假难辨，只余怅惘——此句为全诗朦胧之美定下基调《锦瑟》·高二语文古诗词诵读16/57典故品析·望帝啼鹃至死不渝的春心壹典故·望帝化鹃古蜀国王杜宇失国后化为杜鹃，暮春啼叫，直至口中流血。贰托字传神望帝把春心托付给杜鹃，诗人把心事寄托在诗句里。叁执着深情生命消逝、理想破灭，那份深情与哀怨仍化作啼血之声，声声催人断肠。梦蝶的迷惘与啼鹃的执着并置，一虚一实，把复杂心绪写到极致。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读17/57逐联赏析·颈联上句明月珠泪的苍凉之美水墨·明月沧海，清冷迷离沧海月明珠有泪壹意象叠合月、珠、泪三重意象交叠，构成凄美空灵的境界。贰鲛人泣珠传说南海有鲛人，眼泪落下来就变成珍珠；月光洒在沧海之上，珍珠与泪水交融，分不清哪是珠光、哪是泪痕。叁苍凉意蕴画面清冷、辽阔而孤寂，冷色调里透着深沉的悲凉——既可能写悼亡之泪，也可能写怀才不遇的孤寂。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读18/57诗笺·颈联尾联赏析·蓝田玉烟暖玉生烟的朦胧之境沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟蓝田良玉在暖日下升起如烟氤氲，远望可见，走近却抓不住。壹化用典故化用戴叔伦“蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前”贰与上句对照一冷一暖、一苍凉一朦胧，同指珍贵之物看得见却握不住《锦瑟》·高二语文古诗词诵读19/57可望不可即尾联赏析当时已惘然的千古名句壹逆挽笔法不说今日之痛，反说当日已惘然，把遗憾推深一层。贰层层递进何须等到回忆时才痛苦——事情发生的当时，就已满心茫然。叁人生共鸣拥有时不知珍惜，失去后才追悔莫及，而当时，其实早已惘然。尾联照应开头的思华年，把全诗情感推向高潮。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读20/57主旨探究一篇《锦瑟》解人难04主旨解读·悼亡说悼念亡妻的深情解读锦瑟横陈·五十弦柱·断痕可辨壹断弦之数

二十五弦断而为五十古瑟本二十五弦，诗中却说"五十弦"，正暗合"断弦"——古时妻子去世称断弦，二十五弦断而为五十。贰睹物思人

托物起兴清代学者朱彝尊主张：亡者生前善弹此瑟，诗人睹物思人，托物起兴。叁意象相证

珠泪·玉烟·追忆"珠有泪"写哭泣，"玉生烟"喻妻子如美玉消散、可望不可即，尾联"此情可待成追忆"更似对亡妻的深情追怀。李商隐与王氏感情深厚，中年丧妻之痛刻骨铭心，此说因此很有说服力。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读22/57主旨解读·自伤说自伤身世的悲愤之辞何焯定调清代学者何焯称此诗为「自伤之词」，是才士的「美人迟暮」之叹。身世佐证深陷牛李党争、沉沦下僚的一生，让这一解读言之成理。四联皆自伤壹五十弦暗喻年近半百而一事无成贰庄生梦蝶写理想成空叁望帝啼鹃寄失意悲愤肆珠泪玉烟喻才华埋没、理想成泡影尾联的「惘然」，正是失意之人回望一生时的茫然与不甘。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读23/57多元解读咏物自序与爱情怀人除悼亡说、自伤说外，另有三种解读各有依据，也各有难圆之处。解读纷繁，恰恰说明这首诗内涵的丰厚。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读24/57壹咏物说状写古瑟「适、怨、清、和」四种音色，苏轼曾持此见。贰自序诗集说钱钟书提出：四联对应诗歌创作的不同境界，是李商隐为自己诗集写的序。叁爱情怀人说「锦瑟」是令狐楚家一位侍女的名字，写的是不可公开的恋情。诗笺主旨探究·收束没有唯一答案的公案壹史料缺证正史《旧唐书》《新唐书》只记李商隐「尤善七言律诗」，对《锦瑟》只字未提。贰解读皆出后世所有说法都来自笔记诗话，诗人本人从未留下解释。悼亡之痛身世之悲才士不遇人生虚幻几种情感在五十六字里交织共存，每种都能自圆其说，又都缺最后一块拼图。多义共生，本身就是它的价值。不必执着标准答案。学会开放鉴赏，用手法—内容—情感的思路规范表达，才是这节课最重要的收获。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读25/57课堂收束学而时习之，不亦说乎05课堂讨论几个问题一起想想壹字词情绪首联“无端”二字流露诗人怎样的情绪？“五十弦”有何深意？贰典故情感颔联、颈联用了哪些典故？每个典故分别寄托什么情感？叁名句之妙尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”为何是千古名句？好在哪里？肆主旨取舍这首诗的主旨有哪几种说法？你更认同哪一种？理由是什么？讨论时可结合诗人经历，也可联系自身体验，大胆说出理解，再用规范的鉴赏语言组织表达。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读27/57课堂小结当堂梳理核心收获壹知人论世李商隐才华横溢，却深陷党争、中年丧妻，一生坎坷。贰疏通诗意读通全诗，掌握

锦瑟、无端、望帝、蓝田

等重点词句。叁品析探究逐联赏析庄周梦蝶、望帝啼鹃、鲛人泣珠、蓝田玉烟

四大典故；理解悼亡说、自伤说等五种主旨，学会开放性地鉴赏朦胧诗。诗旨收束全诗以锦瑟起兴，借典故与意象抒情，核心是一个

“思”

字——思华年、思旧事，最终归于一个

“惘”

字，余味悠长。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读28/57课后巩固课后巩固三项任务壹背诵默写全文背诵，完成理解性默写，注意“瑟”“鹃”“惘”等易错字基础层贰典故整理把四个典故的出处、本义、诗中寓意做成对照表，理清“手法—内容—情感”脉络理解层叁鉴赏写作从“悼亡说”或“自伤说”任选一种，结合诗句写

150字左右鉴赏文字创作层下节课交换批改、交流分享，看看同一首诗能读出多少种不同的感动。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读29/57走进诗人知其人，方能解其诗06诗学习路径三个目标读懂一首诗◈

理解这首公认难懂的诗，先要握住三把钥匙。本课选自统编版选择性必修中册古诗词诵读单元，学习重点是典故手法与主旨多解，最终做到背诵全文，能完成理解性默写。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读31/57壹知人论世了解李商隐生平与晚唐背景，明白他为何写得隐晦又深情。贰疏通诗意反复诵读全诗，借助注释弄懂每句话、每个典故，品味语言之美。叁探究主旨一千多年来没有唯一答案，要学着说出自己的判断，并用规范的鉴赏语言表达。知人论世晚唐才子李商隐《锦瑟》·高二语文古诗词诵读32/57「相传白居易极赏其才，曾言愿来世投胎做他的儿子。」壹身份定位字义山，号玉谿生，又号樊南生，晚唐著名诗人。贰诗坛地位与杜牧并称小李杜，因七律精工婉转被誉为七律圣手。叁生平底色九岁丧父，少年抄书谋生，十六岁以文章闻名。肆诗风成因辞藻华美、想象丰富，善借典故与象征抒情；多愁善感的性格与坎坷际遇，造就其婉转缠绵、隐晦朦胧的独特诗风。知人论世夹在牛李党争之间壹受赏识年少得令狐楚提携，开成二年（837

年）中进士。贰陷两难娶李党王茂元之女，牛党斥其背弃旧主，两党同时排挤。叁沉下僚仅任秘书省校书郎、弘农县尉等低微官职，才华难展。命运收束晚唐党争激烈，士人身不由己。李商隐成为牺牲品，46岁郁郁而终。读懂这段经历，才能读懂诗中无处诉说的悲愤。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读33/57知人论世·创作背景生命最后的一曲挽歌壹创作时间约作于大中十二年（858

年）前后，是诗人病逝前回顾一生的作品。贰丧妻之痛大中五年（851

年）妻子王氏病逝，诗人常年在外任幕僚，连最后一面都未能见到。叁题目来源取开头“锦瑟”二字，并非咏瑟之作，而是一首借物抒怀的无题诗。带着这份背景，再看诗中似真似幻、可望难即的意象，便能体会背后沉甸甸的哀伤与追悔。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读34/57诵读感知书读百遍，其义自见07诵读感知听一听锦瑟之声朗读提示先听范读，再自由朗读。全诗基调哀伤低徊，语速放慢，读出凄迷之感。字音注意「思」在律诗中读去声（sì）；「瑟」「鹃」「惘」等字要读准。方式个人读、全班齐读、配乐读，反复体会音韵之美。诗

歌

原

文锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。诵读时闭上眼睛，想象繁弦哀音一声声响起，诗人的往事也随之而来。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读36/57疏通诗意把诗讲成大白话首首联

精美的瑟为何偏偏有五十根弦？每一弦每一柱，都勾起对逝去青春年华的追忆。颔颔联

庄周晨梦化蝶，醒来已分不清是庄周还是蝴蝶；望帝满腔幽恨，只能托付给啼血的杜鹃。颈颈联

沧海明月高照，鲛人眼泪凝成珍珠；蓝田红日和暖，美玉升腾起如烟的氤氲。尾尾联

这些情感哪需等到今日才追忆，事情发生的当时，心中早已一片茫然。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读37/57全诗不写具体事件，却句句扣住一个思字——思华年、思旧事、思那再也回不去的一切。首联解读首联词句逐一落实锦瑟装饰华美的瑟，拨弦乐器，通常二十五弦。无端没有来由、无缘无故，带埋怨语气。五十弦托古之词——秦帝令素女弹五十弦瑟，乐声太悲，破为二十五弦，故自带悲伤意味。一弦一柱借代每一声乐音，形容乐音繁复绵密。思华年追忆美好青春年华；一个“思”字是全诗情感起点。理解全篇的钥匙《锦瑟》·高二语文古诗词诵读38/57典故注释中间两联典故注释壹庄生晓梦迷蝴蝶典出《庄子·齐物论》庄周梦蝶，醒后难辨真幻，喻人生如梦。贰望帝春心托杜鹃古蜀国王杜宇失国化鹃，啼血不止，寄托至死不渝的哀怨。叁珠有泪南海鲛人鲛人泣泪成珠，泪落即凝为珍珠。肆蓝田今陕西蓝田产美玉日暖时玉气升腾如烟，可望而不可即。四个典故字字有出处，各有深意。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读39/57哀整体感知·情感基调哀伤凄迷是底色五十六字，倾注一生委屈、痛苦与遗憾。不是激越呐喊，而是沉静、欲说还休的怅惘——像月下瑟声，若有若无，却久久不散。情感底色哀伤·低徊·迷惘思华年追怀逝去光阴杜鹃、有泪凄切悲苦玉生烟可望难即的怅然惘然迷茫无解《锦瑟》·高二语文古诗词诵读40/57典故品析字字有出处，句句藏深情08首联赏析无端五十弦的追问锦瑟横置案上，五十弦柱根根分明壹无端之问诗人开口便问——锦瑟为何偏偏五十弦？看似无理，实为质问命运。贰思华年一弦一柱，皆勾起对青春年华的追忆。叁起兴手法由器物引出情感，总领全诗；以锦瑟悲音引出人生悲慨，哀伤层层铺开。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读42/57用典品读人生如梦分不清真假典故出处庄子梦中化蝶，醒来分不清是庄周梦蝶，还是蝶梦庄周。诗中用意李商隐借梦蝶写人生如梦、往事如烟，美好理想与甜蜜过往都似一场大梦。迷迷失、迷惘、沉溺其中晓梦醒时分的怅然若失梦醒人散，真假难辨，只余怅惘——此句为全诗朦胧之美定下基调。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读43/57颈联用典·望帝啼鹃至死不渝的春心壹典故·望帝化鹃古蜀国王杜宇失国后化为杜鹃，暮春啼叫，直至口中流血。贰托

字传神望帝把春心托付给杜鹃，诗人把心事寄托在诗句里。叁执着深情生命消逝、理想破灭，那份深情与哀怨仍化作啼血之声，声声催人断肠。梦蝶的迷惘与啼鹃的执着并置，一虚一实，把复杂心绪写到极致。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读44/57颈联赏析·沧海月明珠有泪明月珠泪的苍凉之美壹意象叠合月、珠、泪三重意象交叠，构成凄美空灵的境界。贰鲛人泣珠传说南海有鲛人，眼泪落下来就变成珍珠；月光洒在沧海之上，珍珠与泪水交融，分不清哪是珠光、哪是泪痕。叁苍凉意蕴画面清冷、辽阔而孤寂，冷色调里透着深沉的悲凉——既可能写悼亡之泪，也可能写怀才不遇的孤寂。沧海月明·鲛人泣珠《锦瑟》·高二语文古诗词诵读45/57诗句赏析·颈联暖玉生烟的朦胧之境可望不可即蓝田良玉在暖日下升起如烟氤氲，远望可见，走近却抓不住——美好之物看得见，握不住。壹化用典源化用戴叔伦"蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前"。贰冷暖对照与上句冷清对照：一冷一暖、一苍凉一朦胧，同指珍贵之物看得见却握不住。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读46/57尾联赏析当时已惘然的千古名句尾联照应开头的“思华年”，把全诗情感推向高潮。壹逆挽笔法不说今日之痛，反说当日已惘然，把遗憾推深一层。贰层层递进何须等到回忆时才痛苦——事情发生的当时，就已满心茫然。叁人生共鸣拥有时不知珍惜，失去后才追悔莫及，而当时，其实早已惘然。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读47/57主旨探究一篇《锦瑟》解人难09主旨解读·悼亡说悼念亡妻的深情解读为何此说很有说服力李商隐与王氏感情深厚，中年丧妻之痛刻骨铭心，此说因此很有说服力。壹断弦之数古瑟本二十五弦，诗中却说“五十弦”，正暗合“断弦”——古时妻子去世称断弦，二十五弦断而为五十。贰睹物思人清代学者朱彝尊主张，亡者生前善弹此瑟，诗人睹物思人，托物起兴。叁意象相证“珠有泪”写哭泣，“玉生烟”喻妻子如美玉消散、可望不可即，尾联“此情可待成追忆”更似对亡妻的深情追怀。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读49/57主旨解读·自伤说自伤身世的悲愤之辞何焯定调清代学者何焯称此诗为“自伤之词”，是才士的“美人迟暮”之叹。四联皆自伤壹五十弦暗喻年近半百而一事无成贰庄生梦蝶写理想成空叁望帝啼鹃寄失意悲愤肆珠泪玉烟喻才华埋没、理想成泡影身世佐证深陷牛李党争、沉沦下僚的一生，让这一解读言之成理。尾联的“惘然”，正是失意之人回望一生时的茫然与不甘。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读50/57多元解读咏物自序与爱情怀人除悼亡说、自伤说外，另有三种解读各有依据，也各有难圆之处。壹咏物说状写古瑟「适、怨、清、和」四种音色，苏轼曾持此见。贰自序诗集说钱钟书提出：四联对应诗歌创作的不同境界，是李商隐为自己诗集写的序。叁爱情怀人说「锦瑟」是令狐楚家一位侍女的名字，写的是不可公开的恋情。解读纷繁，恰恰说明这首诗内涵的

丰厚

。《锦瑟》·高二语文古诗词诵读51/57主旨探究