初中道德与法治教育教学总结

初中道德与法治教育教学总结本学期我担任初一年级两个班、初二年级一个班的道德与法治教学工作，围绕立德树人根本任务，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，针对初中阶段学生身心发展特点完成全部教学任务，现将一学期的教学实践、育人成效、问题反思与改进方向梳理如下。作为落实立德树人根本任务的关键课程，初中道德与法治的核心目标并非传授应试知识点，而是培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，这要求教学必须跳出“划重点、背知识点、考高分”的传统路径，以核心素养为锚点重构教学内容体系。本学期开学之初，我首先对三个学段的教学内容进行了核心素养对应梳理，初一年级学生刚完成从小学到初中的身份转变，自我意识觉醒但对自我认知模糊，刚刚开始集体生活，对人际关系、规则秩序的认知还停留在表层，因此将教学核心落在健全人格、责任意识与道德修养的培养上；初二年级学生进入青春期，独立意识增强，开始接触更复杂的社会信息，权利义务观念尚未成型，因此将教学核心落在法治观念、道德修养的深化上，循序渐进渗透政治认同培育。在具体单元设计上，我打破原有按课时拆分知识点的做法，全面推行大单元整体设计，以驱动性问题贯穿整个单元的教学活动，让知识点成为学生解决真实问题的工具，而非需要死记硬背的内容。例如七年级上册原有四个独立单元，我将第一单元“成长的节拍”与第四单元“生命的思考”整合为“初中生命成长初探索”大单元，设定驱动性问题“我想要成为怎样的自己”，整个单元的所有教学活动都围绕这一问题展开：第一课中学时代，我没有直接讲解“中学时代的重要性”，而是让学生采访初三毕业的学长学姐，询问他们初中三年最遗憾的事、最骄傲的事，整理成采访报告后，再结合自身实际写下初中三年的成长规划；学习发现自己的时候，组织学生开展“给三年后的自己写一封信”活动，邀请家长写下给孩子的寄语，封存在学校的成长档案袋里，等到初三毕业再拆开；学习生命的思考时，组织学生分享自己身边亲人离世、宠物死亡的经历，讨论“生命为什么可贵”“我们怎么过好这一生”，最后让学生结合整个单元的学习，调整完善自己的成长规划，作为单元最终的学习成果。整个单元学习结束后，学生不仅掌握了所有需要掌握的知识点，更对自己的初中生活有了清晰的目标，改变了很多学生刚进入初中迷茫、混沌的状态，有不少学生在成长规划里写下了自己想要养成的习惯、想要实现的目标，一学期下来有接近七成的学生完成了学期阶段目标，这种育人效果是传统碎片化知识点教学无法实现的。针对八年级的法治教育单元，我同样进行了大单元重构，将“公民的权利与义务”“法治教育”整合为“做守法懂权的现代公民”大单元，设定驱动性问题“当我们的权利被侵害时，该怎么办”，所有知识点都围绕学生可能遇到的侵权场景展开，比如肖像权被侵害、隐私权被侵害、受教育权被侵害，让学生结合知识点设计维权路径，真正做到学以致用。在重构教学内容的基础上，我针对传统道德与法治课堂学生参与度低、兴趣不足的问题，创新教学方法，围绕学生的真实生活和真实需求设计课堂活动，激活课堂内生活力。传统道法课堂多以教师讲授为主，学生被动接受，加上长期以来“道法就是死记硬背”的刻板印象，很多学生从心底对这门课提不起兴趣，刚开学我做过一次问卷调查，三个班147名学生里，只有21名学生认为道法课对自己的生活有用，占比不到15%，超过六成的学生认为道法只需要考前背一背就能应付考试。针对这个现状，我首先调整了课堂时间结构，把教师讲授的时间压缩到每节课30%以内，剩下70%的时间留给学生讨论、展示、活动、探究，同时根据不同班级的学情设计分层教学任务，让不同基础的学生都能参与进来。我所带的两个初一班，一个是重点班，学生基础好，探究能力强，我就设计更多拓展性任务，比如学习“网上交友新时空”时，要求学生以小组为单位设计“初一学生网上交友现状”调查问卷，发放给年级同学，整理分析数据后形成调查报告，在全年级展示；另一个初一班是普通班，不少学生基础较弱，对文字类探究任务有畏难情绪，我就设计了情境情景剧任务，让学生分组表演网上交友遇到骗子、网友见面等场景，表演结束后全班一起辨析网上交友的利与弊，总结交友需要注意的问题，每个学生都能参与，不会因为任务太难而边缘化。其次，我把议题式教学、情境教学融入日常课堂，用真实的生活情境、热点话题替代书本上的老旧案例，让学生感受到道法就在身边。比如学习“法律为我们护航”时，我没有用书本上的旧案例，而是结合近两年本地推行的未成年人入住酒店强制查验身份政策、校园欺凌强制报告制度，设计议题“这些新规定为什么要专门保护我们”，让学生分成不同小组，从不同角度展开讨论，不少学生结合自己听到看到的校园欺凌案例，分享了自己的看法，最后总结出未成年人保护的必要性，这个过程中学生对知识点的理解远比我直接讲授要深刻。针对学生喜欢新媒体、喜欢短视频的特点，我开设了“一分钟道法小视频”作业，每个月让学生结合当月学习的内容，拍摄一分钟以内的小视频，讲解知识点或者分享自己的感悟，比如学习“孝亲敬长”时，很多学生拍摄了自己帮父母做家务、陪爷爷奶奶散步的视频，配上自己的感悟，我会把优秀作品放到班级群里展示，不少学生做完这个作业之后，真的改变了和长辈相处的方式，有一个平时和爸爸关系很僵的男生，拍完给爸爸洗脚的视频之后，在感悟里写“原来爸爸的脚那么粗糙，他每天上班那么累，我以前还总跟他顶嘴，真的不对”，后来他爸爸特意给我发消息，说孩子回家之后主动跟他聊天，变化特别大，这种真实的改变，就是道法教育真正的育人成果。一学期下来，我再次做了问卷调查，认为道法课对自己生活有用的学生占比提升到了72%，每个班主动上课发言的学生从平均不到5人提升到了22人，学生对道法课的兴趣和认可程度发生了质的改变。为了匹配核心素养导向的教学，我跳出传统“一张试卷定成绩”的评价模式，构建了多元全过程的评价体系，真正发挥评价的育人导向作用，而不是筛选功能。传统道法评价以期末考试成绩为唯一标准，导致学生只重视考前突击背诵，不重视日常的素养养成，违背了道法课的育人目标，本学期我调整了评价权重，过程性评价占总评成绩的60%，期末考试只占40%，过程性评价又分为四个部分：课堂参与占20%、实践作业占30%、日常品德表现占20%、单元检测占30%，其中课堂参与由学生自评、互评和教师评价结合，实践作业就是各类项目式学习、活动作业的成果，日常品德表现则结合学生在校的日常行为，由班主任、同学共同打分，把学生遵守规则、帮助他人、参加集体活动等表现都纳入评价，真正把评价从课堂延伸到了学生的整个成长过程。有一个初二的男生，平时比较调皮，单元检测成绩一直不太好，但是他积极报名参加了学校的“法治小宣讲员”活动，利用周末时间准备课件，给初一新生讲了三次校园欺凌防治，得到了低年级师生的一致好评，日常表现里他虽然调皮，但是经常帮助班级里腿脚不方便的同学打饭、抬东西，所以他的过程性评价分数很高，最后总评成绩为良好，他自己都很惊讶，后来他跟我说，原来道法不是只看考试分数，只要自己做好了，就能得到认可，之后他学习道法的积极性明显提高，期末考试成绩也提升了二十多分，这个案例让我深刻感受到，多元评价不仅能更全面的反映学生的素养水平，更能帮学生建立学习的信心，促进学生的成长。除了教师评价，我还引入了家长评价和社会评价，比如“孝亲敬长”单元的作业，要求学生为父母做一件事，由家长对学生的表现打分，计入过程性成绩；社区法治宣传实践活动，由社区工作人员对学生的表现打分，这样就让评价主体多元化，也让道法育人真正打通了学校、家庭、社会三个场域。很多人担心，过程性评价会影响学生的考试成绩，但是一学期下来，我带的三个班及格率都是100%，优秀率达到68%，比年级平均优秀率高出8.2个百分点，很多原来死记硬背都考不好的学生，因为理解了知识点，能灵活运用，考试成绩反而提升了，这说明核心素养导向的教学和评价，不仅不会影响考试成绩，反而能真正提高学生的能力，实现素养和成绩的双赢。道德与法治的育人场域绝不能只局限在四十分钟的课堂里，必须打通学校、家庭、社会的边界，整合各类育人资源，拓展育人空间，让学生在真实的社会实践中养成核心素养。本学期我和学校德育处、街道司法所、本地新时代文明实践站合作，开发了一系列常态化的道法实践活动：一是开展“法治小宣讲员”培育活动，组织八年级对法治宣传感兴趣的学生，经过培训之后，给初一新生讲未成年人保护法、校园欺凌防治、防电信诈骗，学生自己准备课件、自己设计讲课内容，我负责指导修改，这个过程不仅让宣讲的学生深化了对法治知识的理解，也给低年级学生做了沉浸式的法治教育，比老师讲课更有说服力；二是组织社区法治实践活动，每个月组织学生利用周末时间，到社区开展法治宣传，比如给老年人讲解防诈骗知识、讲解民法典中关于赡养、继承的相关规定，给社区的小朋友讲未成年人保护知识，一学期下来，三个班一共开展了12次社区宣传活动，累计参与学生89人次，得到了社区居民的一致好评，很多学生参加完活动之后说，原来我们学到的知识真的能帮到别人，这种成就感是课堂里得不到的，也真正培养了学生的责任意识。我还结合重要时间节点开展主题教育活动，国家公祭日组织学生观看本地抗战纪念馆的线上展览，分享自己的感悟；国庆节开展“我和国旗合个影，我给祖国说句话”活动；宪法日组织全校性的宪法晨读，带领学生开展模拟宪法宣誓活动，很多学生参加完模拟宪法宣誓之后跟我说，站在国旗下，捧着宪法读本宣誓的时候，真的感觉到宪法的威严，感觉到自己作为中国公民的责任，这种情感体验是书本上永远学不到的。本学期我还利用本地的红色资源，组织了“寻访家乡红色足迹”的实践活动，让学生利用周末时间，找一找自己家附近的红色遗址、革命烈士故事，整理之后在班级分享，有一个学生住在本地革命烈士故居附近，住了十几年都不知道，寻访之后才了解到这位烈士牺牲的时候只有19岁，和现在的高中生差不多大，她在分享的时候哭着说，原来我们现在的幸福生活，就是这些和我们一样大的年轻人用命换回来的，我以后一定要好好学习，不辜负他们的牺牲，这种发自内心的情感，就是最真实的政治认同，比老师讲一百遍“要热爱祖国”都管用。一学期的教学实践下来，虽然取得了一些成效，但是也存在不少问题，需要在后续的教学中不断改进。首先是核心素养落实不均衡，五个核心素养中，道德修养、法治观念、健全人格的落实相对到位，但是政治认同的培养对于低年级学生来说，还存在抽象化、表层化的问题，很多学生能记住知识点，但是没有形成真正的情感认同，比如讲改革开放的成就，我大多用数据、图片、视频来展示，学生没有亲身感受，很多学生看完之后只是觉得“哦，国家发展很快”，没有真正从心底产生自豪感，后续需要开发更多本土化的体验式资源，组织学生实地参观本地的开发区、新农村、红色纪念馆，让学生亲身感受国家和家乡的发展变化，把抽象的政治认同转化为具体的情感体验。其次是分层教学还存在盲区，虽然针对不同班级设计了分层任务，但是还是有个别学困生对道法学习存在抵触情绪，还是抱着“考前背一背”的想法，不参与日常活动，这部分学生大多对文字学习有抵触，喜欢具象的、动手的内容，后续需要进一步挖掘他们的兴趣点，把教学内容和他们喜欢的电竞、球星、短视频等内容结合起来，比如讲规则的时候，可以结合电竞比赛的规则，讨论规则的作用，让他们感兴趣，主动参与进来，同时多给他们鼓励和肯定，帮他们建立学习的信心。第三是过程性评价的操作还不够优化，三个班147名学生，每次活动都要记录打分，工作量很大，有时候会出现遗漏，后续需要借助线上工具，比如用班级小管家、问卷星等工具，让学生自己上传作业、完成自评互评，系统自动统计分数，简化操作流程，提高评价效率。第四是跨学科育人做得不够，道德与法治本身和语文、历史、心理健康教育等学科有很多交集，但是本学期我大多还是独立开展教学，没有和其他学科老师合作设计跨学科主题活动，后续需要加强跨学科备课，比如和历史老师合作开发“本地红色寻访”跨学科活动，和语文老师合作开发“我的家风故事”写作活动，和心理老师合作开发“情绪管理”跨学科活动，真正落实全方位育人的要求。另外，我自身的专业能力还有待提升，针对学生越来越多的心理健康问题，道法课承担着健全人格培养的任务，但是我没有接受过系统的心理健康培训，遇到有严重心理倾向的学生，只能转介给心理老师，后续我需要加强心理健康知识的学习，掌握基本的识别和干预能力，能在日常教学中及时发现学生的问题，配合学校做好学生的心理健康教育。针对以上存在的问题，后续我将从四个方面推进教学改进：一是继续深化大单元教学设计，每一个单元都围绕核心素养设定清晰的育人目标，设计符合学生认知水平的驱动性问题，开发更多本土化的教学资源