小学三年级音乐下册《萱草花》听赏教学设计

小学三年级音乐下册《萱草花》听赏教学设计一、教材文本深度解构《萱草花》选自苏少版小学音乐三年级下册第二单元“春天的花”主题，是一首以中国母亲花为意象的抒情歌曲。教材呈现的简谱版本为C大调，四四拍，旋律线呈现典型的波浪式进行，音域控制在d1—e2之间，适合三年级学生聆听与哼唱。歌曲结构为单二部曲式（A段+B段），A段四个乐句采用“起承转合”的传统手法，B段通过音区提升与节奏加密形成情绪递进。歌词以“萱草花开满山坡”为起始意象，将母子亲情寄托于花开物语，含蓄而深情。本节课在整个单元中承担“听赏”与“审美感知”的核心任务，与前一课《春晓》形成对比——前者是活泼的齐唱，后者是深情的独唱；同时为后续《摇篮曲》的听赏做情感铺垫。三年级学生已具备基本的律动感知能力和简单的旋律记忆能力，但对歌曲音乐情绪的辨识、对速度力度变化的敏感度仍需系统引导。因此，本教学设计将“听赏”定位为多维度的审美体验过程，而非单纯的听觉活动。二、教学目标精准定位依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（1—2年级）与第二学段（3—5年级）的衔接要求，结合本课内容，制定以下四个维度的教学目标：（一）审美感知维度学生能够通过完整聆听、分段聆听、对比聆听三种方式，感知歌曲《萱草花》的优美抒情风格，辨识A段与B段在旋律走向、节奏疏密上的变化，并用肢体动作或图形谱做出相应的反应。（二）艺术表现维度学生能够用轻柔自然的声音跟唱歌曲A段旋律，掌握附点节奏与大切分节奏的演唱分寸，在教师引导下尝试用气息支撑长音，初步体验“声断气连”的演唱技巧。（三）创意实践维度学生能够根据歌词意境，用简单的肢体动作表现“萱草花随风摇曳”的画面，能够选择课堂小乐器（如碰铃、沙锤）为歌曲B段创编简单的伴奏节奏型。（四）文化理解维度学生通过了解萱草花在中国传统文化中“母亲花”的象征意义，结合古诗“谁言寸草心，报得三春晖”的诵读，体会歌曲中蕴含的深厚亲情，懂得感恩与回报。三、教学重难点及突破策略（一）教学重点1.完整聆听歌曲，分辨A段与B段在情绪、力度、音区上的不同。2.学会用轻柔连贯的声音跟唱A段旋律，把握四四拍的强弱规律。（二）教学难点3.附点节奏（附点八分音符+十六分音符）与大切分节奏（八分+四分+八分）的准确听辨与演唱。4.理解歌曲借“花”抒情的手法，将音乐情绪转化为内心的情感体验。（三）突破策略5.采用“身体节奏谱”策略——让学生在聆听时用手指在桌面轻划旋律线，遇到附点节奏时手指做“点—滑”动作，将抽象的节奏可视化、动觉化。6.设计“音乐情感温度计”图表——学生每聆听一遍，在纸上用彩笔标注自己感受到的“温度”（从冷色到暖色），直观呈现音乐情绪的变化。7.引入“对比聆听法”——将《萱草花》与同为四四拍的欢快歌曲《郊游》进行片段对比，引导学生发现速度、力度、演唱方式的不同。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含简谱动态展示、歌曲原唱音频、伴奏音频）、钢琴、碰铃8个、沙锤8个、萱草花实物图片或标本、黑色卡纸（每生一张）、彩色粉笔。学生准备：音乐书、彩色笔一盒、课前收集关于母亲花的资料（口头分享即可）。五、教学过程详案（一）谜语导入，激趣引题（5分钟）1.教师出示一束干花实物（萱草花），用布遮住，请学生闭眼闻香、摸形。2.教师：同学们，今天老师带来了一种特别的花。它不像玫瑰那样娇艳，也不像牡丹那样华贵，但它有一个温暖的别称——“母亲花”。你们猜猜它是什么花？3.学生自由猜测，教师揭晓答案：萱草花，并板书课题。4.教师简短讲述：古代游子远行前，会在母亲住的北堂前种下萱草花，希望母亲看到花开就像看到儿子一样，忘记思念的忧愁。唐代诗人孟郊写过：“萱草生堂阶，游子行天涯。慈亲倚堂门，不见萱草花。”5.教师播放歌曲前奏（钢琴分解和弦），提问：听了这段前奏，你的心里有什么感觉？（学生回答：安静、温柔、想妈妈）6.设计意图：以实物+古诗的双重刺激，建立“花—母亲—思念”的情感联结，为听赏做好心理铺垫。（二）初次聆听，整体感知（7分钟）7.教师提出聆听任务：请同学们闭上眼睛，完整听一遍歌曲。想一想——歌曲的速度是快还是慢？演唱者的声音是明亮还是柔和？歌曲中重复出现最多的词是什么？8.播放歌曲完整音频（约2分30秒），学生闭眼静听。9.听后交流：（1）速度：慢速（行板）。（2）声音：柔和、温暖，像妈妈在耳边说话。（3）重复词：“妈妈”“开满”。10.教师追问：歌曲听完了，你的脑海里浮现出什么样的画面？（学生描述：山坡上开满黄色的小花、妈妈在夕阳下等我回家、风吹过花田……）11.教师出示简谱大歌片（动态PPT展示旋律线），引导学生用手指跟随旋律线划动，感受旋律的起伏。12.设计意图：第一遍完整聆听，不设置复杂任务，保护学生的初始审美直觉，用“画面感”激活内在听觉。（三）分段细品，深度听赏（12分钟）13.A段聆听（0分0秒—1分10秒）：（1）教师：让我们再听一遍开头的部分。请你注意——旋律像不像山坡的轮廓？有没有向上走然后又向下走的感觉？（2）再次播放A段，学生用手指在空中画旋律线。（3）教师引导学生发现：A段旋律以级进为主，音域较窄（d1—a1），节奏舒展，附点节奏出现两次——“萱草花”三个字就是附点节奏。（4）节奏模仿游戏：教师用“da”念节奏，学生模仿。旋律中“萱—草—花”对应节奏为：附点八分+十六分+四分，教师用拍手表现：强—弱弱—强。（5）学生跟钢琴哼唱A段旋律（用“lu”哼唱），教师提醒：像吹羽毛一样轻柔，不要喊唱。（6）设计意图：A段是歌曲的“根”，通过旋律线划动、节奏模仿、哼唱三步走，将听觉感知转化为动觉记忆。14.B段聆听（1分10秒—2分30秒）：（1）教师：歌曲的后半部分，旋律发生了什么变化？请听这一句——“妈妈呀，你是我心中最美的花”——音变高了还是变低了？声音变强了还是变弱了？（2）播放B段，学生对比聆听。（3）学生回答：音变高，声音变强，节奏更密集。（4）教师示范画图形谱：A段用平滑的波浪线，B段用起伏的山峰线。（5）学生用不同颜色的彩笔在黑色卡纸上画出A段与B段的图形谱。（6）教师：为什么作曲家要把B段写得更高更激动？引导学生理解：因为歌曲从描写景色转向直接抒发对妈妈的爱，情绪需要推进。（7）设计意图：通过图形谱对比，直观呈现音乐要素的变化，帮助学生建立“音乐形式与情感内容”的联系。15.完整复听与身体参与：（1）教师播放完整歌曲，学生分为两组：听到A段时，身体左右轻轻摇摆，幅度小；听到B段时，双手举高做“花开”动作，幅度大。（2）教师观察学生的反应，及时用表情和肢体提示段落转换。（3）听后请学生说说：分段做动作时，你的心情发生了什么变化？（4）设计意图：全身心参与听赏，调动听觉、视觉、动觉多通道协同，符合低段学生以身体参与理解音乐的特点。（四）小乐器探索，创意表现（8分钟）16.教师出示碰铃和沙锤，提问：这两种乐器的声音，哪一种更像“风吹过萱草花田”？哪一种更像“妈妈温柔的脚步”？17.学生讨论并尝试：碰铃声音明亮悠长，适合表现花开；沙锤声音轻柔细碎，适合表现风。18.教师提出创编任务：如果为A段配伴奏，你会选择哪种乐器？用什么样的节奏型？（1）学生分组尝试，教师引导：A段速度慢，所以节奏型不宜密集。给出参考节奏型：拍手：哒—哒—哒—哒（每拍一下）碰铃：咚——咚——（每两拍一下）沙锤：沙沙—沙—沙沙—沙（每拍两个音）（2）学生根据自己的选择，在教师钢琴伴奏下尝试为A段伴奏。19.教师追问：B段呢？B段情绪更激动，节奏型可以怎么变化？（加快沙锤摇动频率、碰铃每拍敲击）20.小合奏体验：部分学生演唱A段旋律，部分学生用碰铃和沙锤伴奏，教师弹钢琴，合作完成一次完整的表现。21.设计意图：将听赏的输入转化为创编的输出，学生在选择、尝试、调整的过程中深化对音乐要素的理解。（五）情感升华，文化浸润（6分钟）22.教师：同学们，萱草花在中国传统文化里叫“忘忧草”。妈妈看到萱草花就能忘记忧愁。你们的妈妈为你做过什么事，让你觉得特别温暖？23.学生自由分享（如：生病时妈妈整夜陪着我、妈妈每天早起做早餐……）。24.教师引导：让我们带着对妈妈的感激，再听一遍《萱草花》。这回请你们看着歌词轻声跟唱，想一想——你想对妈妈说什么话？25.播放歌曲，学生轻声跟唱A段，B段随音乐做手势舞（双手在胸前做捧花状，缓慢向上打开）。26.教师总结：今天我们用耳朵“看”到了一幅画，用身体“听”到了一首诗。萱草花不仅是一种花，更是千千万万孩子对妈妈的深情。希望你们回家后，把这首歌唱给妈妈听，或者为妈妈画一朵萱草花。27.设计意图：从音乐审美走向情感表达，将课堂教学与家庭美育联结，落实“以美育人”的课程目标。（六）课堂小结与延伸（2分钟）28.教师提问：回顾今天的学习，你记住了萱草花的哪些特点？（引导学生回顾：母亲花、忘忧草、歌曲旋律波浪形、A段轻柔B段激动）29.教师出示课后的拓展任务卡：请同学们课后完成以下任务中的任意一项——（1）用家里的杯子或碗，尝试敲击出《萱草花》的节奏。（2）和爸爸妈妈一起听另一首关于母爱的歌——《鲁冰花》，比较两首歌的相同和不同。（3）画一幅“我心中的萱草花”并送给妈妈。30.在歌曲《萱草花》的伴奏音乐中，学生有序离开音乐教室。31.设计意图：以开放性任务收尾，将课堂学习延伸到家庭生活，实现深度学习。六、教学评价设计（一）过程性评价采用“观察记录表”进行课堂评价，教师在教学过程中随时记录学生的表现：评价维度评价要点表现记录（优/良/待进步）聆听专注度能否安静完整聆听，没有小动作律动参与度能否跟随音乐做出符合情绪的身体反应节奏准确度能否正确模仿附点节奏和大切分节奏乐器合作度能否与同伴配合完成节奏伴奏情感表达度能否用自己的语言描述听赏感受下课前，采用“音乐心情卡”匿名评价法——每张卡片上有五种表情（开心、平静、感动、无聊、困惑），学生撕下对应的表情贴到黑板上的“歌曲心情树”上。教师课后统计，用于调整后续教学策略。（三）作业评价课后拓展任务采用“家庭分享反馈”方式，请家长在学生完成任务后，在音乐书上简单记录孩子的表现（完成时间、家长签名），下节课前用3分钟进行小组分享。七、教学反思预设（一）本课设计的最大亮点在于“听赏”的层次化处理——从“自由初听”到“分段精听”再到“多种参与复听”，避免了传统听赏课上学生无所事事、教师讲授过多的问题。图形谱与身体动作的介入，符合三年级学生的认知特点，将抽象的旋律变化转化为可操作、可比较的视觉符号。（二）需要警惕的风险点：一是附点节奏的模仿可能对部分乐感较弱的学生造成困难，预设的解决策略是降低要求——允许学生用“点—滑”动作替代准确念读，先感受节奏的“长—短”对比；二是情感升华环节可能出现空泛说教，必须用学生的真实分享作为支撑，教师不进行道德灌输。（三）课堂时间分配上，听赏与表现的比例约为3：2，保证了“听”的核心地位。如果班级基础较好，可将小乐器探索环节扩展至8分钟；如果学生注意力涣散，可适当压缩初次聆听后的讨论时间，直接进入分段细品。（四）本课与单元其他课时的联系——本单元的最终表演任务是“春天的音乐会”，《萱草花》的听赏经验将帮助学生理解其他篇目中“借景抒情”的手法，特别是对《嘀哩嘀哩》中春天气