小学一年级下册心理健康教育《同学们在一起》教学设计

小学一年级下册心理健康教育《同学们在一起》教学设计一、设计理念与育人定位《义务教育心理健康教育课程标准》强调，低年级心理健康教育应以适应校园生活、建立同伴关系为核心任务，让学生在体验中学会与老师、同学交往，初步感受集体生活的温暖。一年级学生从幼儿园步入小学将近一年，虽然已经熟悉了校园环境，但在同伴交往方面仍处于"平行游戏"向"合作游戏"过渡的关键期，自我意识开始萌芽，常常出现"想和同学玩却不知道怎么开口""玩到一起却不知如何相处""发生矛盾只会哭闹或告状"等典型表现。辽大版一年级下册第六课《同学们在一起》正是着眼于这一发展需求。本课的教学不能停留在"要和同学友好相处"的口号层面，而要将抽象的人际交往目标转化为儿童看得见、摸得着、做得到的具体行为：愿意主动接近同学、会用礼貌的方式发出邀请、懂得分享与轮流、在发生小摩擦时能够说出自己的感受。教师需要在四十分钟的课堂里创设真实的交往情境，让每一个孩子都有机会"在一起玩一次"、"在一起解决一个问题"，使心理体验自然发生，使积极情感真实流淌。二、学情分析一年级下学期学生的年龄特征决定了本课教学的几个基本出发点。其一，注意力持续时间短，约十五至二十分钟，教学必须以活动为主线，动静交替，避免长时间讲授和静坐。其二，思维以具体形象为主，"合作""友爱""谦让"这类词语对他们是空洞的，必须借助故事、图画、游戏、动作表演等具象载体，把道理藏在情境里，让孩子自己"尝"出味道。其三，班级内部已经自然形成了若干小团体，部分性格内向或动作发展稍慢的孩子处于被边缘化的位置，课堂上要刻意设计全员参与、随机组合的环节，打破固定玩伴圈，让每个孩子都被"看见"、被邀请。其四，学生之间的摩擦多发于课间活动、文具借用、排队次序等生活细节，这些真实素材正是最好的教学资源，教师要善于从日常观察中提取案例，让课堂讨论"贴地气"。三、教学目标认知目标：知道同学之间应该友好相处，明白"我们在一起会更快乐"的简单道理，初步识别友好行为与不友好行为。情感目标：体验和同伴一起游戏、一起学习时产生的愉悦感，萌发喜欢同学、热爱班集体的积极情感，愿意主动接近同伴。行为目标：学会用"我们一起玩好吗""请你借我用一下好吗""对不起""没关系"等基本交往语言；在活动中练习排队轮流、分享物品、合作完成任务等具体技能；遇到小矛盾时能尝试用语言而不是哭闹、动手来表达和解决。四、教学重点与难点教学重点：引导学生在游戏和情境活动中切身感受"在一起"的快乐，掌握两到三种可以立即运用的友好交往方法。教学难点：将课堂上生成的积极体验迁移到课间和家庭的真实生活中去，帮助个别交往退缩或攻击性较强的学生迈出第一步。难点的突破依靠教师对个体的关注、同伴示范的力量以及课后的持续强化，不能指望一节课"毕其功于一役"。五、教学准备教师准备：辽大版教材配套课件（九张幻灯片，依次为课题页、故事情境图、游戏画面图、对比判断图、情境表演图、儿歌页、总结页等）；"友谊花"花朵底板一张，每个花瓣处贴一名学生的照片或名字；吸管积木或雪花片若干筐，按小组分发；小红花、小贴画若干作为即时奖励；轻柔欢快的背景音乐；课前与班主任沟通，确定两到三名需要重点关注的学生。学生准备：无特殊学具要求，只需带着轻松的状态进入课堂。课前请学生课间自由观察"同学们下课都在做什么"，作为课堂谈话的生活底子。六、教学过程（一）暖身导入：拍手找朋友（约五分钟）上课伊始，教师不讲课、不翻书，先播放一段轻快的音乐，组织全班起立进行"拍手找朋友"游戏：音乐响起时，学生在座位附近自由走动；音乐停下，教师喊出一个数字（如"二"），学生就要迅速和身边的同学两人手拉手，面对面互相笑一笑，说一句"你好，某某某"。随后数字变成"三""四"，小组合不断扩大。落单的学生也不批评，教师自然地走过去拉起他的手："老师和你一组，欢迎你！"设计意图是双重的。从生理层面，身体活动和音乐迅速聚集了注意力，营造了安全欢快的课堂氛围；从心理层面，牵手、对视、喊名字这些动作本身就是最原始的"在一起"体验，孩子在笑声中已经提前触摸到了本课的主题。游戏结束后教师顺势提问："刚才和同学们拉手的时候，你心里是什么感觉？""一个人站着和几个人拉成圈，哪个更开心？"学生七嘴八舌的回答自然引出课题：同学们在一起（板书课题，配课件第一张幻灯片）。（二）故事引路：小熊的星期天（约八分钟）出示课件第二、三张幻灯片，教师讲述改编故事《小熊的星期天》：星期天的早上，小熊一个人搭积木，搭了一座好高好高的城堡，可是没有一个人夸他；他想玩跷跷板，坐在这头，那头空空的，跷跷板怎么也动不起来；他拿出皮球自己拍，拍了两下球滚进了草丛。小熊坐在草地上，觉得好没意思。这时候，小兔、小猴和小松鼠来了，四个小伙伴一起重新搭积木，城堡变得更大更漂亮；他们轮流玩跷跷板，笑声传得很远；他们还发明了传球的新玩法。小熊觉得，这是最快活的一个星期天。讲到这里教师不急于总结，而是抛出三个层层递进的问题，请学生自由举手发言。第一个问题指向复述："小熊一个人玩的时候，遇到了哪些不开心的事？"第二个问题指向体验比照："你有过一个人玩觉得没劲的时候吗？后来呢？"第三个问题指向初步概括："为什么和朋友在一起，同样的玩具会变得更'好玩'？"一年级学生的回答往往是具体的、零碎的，比如"因为有人陪我""因为可以两个人一起搭"。教师不必拔高，只需把孩子们的回答加以肯定并轻轻聚拢："对，一个人搭积木，再高的城堡也没人和你一起高兴；同学们在一起，快乐就变多了，困难就变小了。"这句话就是本课第一板块的核心感悟，从孩子的嘴里长出来，而不是从老师的嘴里灌进去。（三）火眼金睛：这些事做得对不对（约八分钟）课件展示第四、五张幻灯片，呈现四组对照画面：画面一，下课了，一名男生抢走了另一名男生的跳绳；画面二，两名女生商量轮流玩一根跳绳，一个跳一个数；画面三，同桌的铅笔掉在地上，旁边的同学装作没看见，还用脚把铅笔踢远；画面四，一个新转来的同学站在操场边看别人打球，一名队员跑过去招手："快来，和我们一起玩！"教学采用"手势判断加说说理由"的方式进行。每出示一幅图，学生用"竖大拇指"或"交叉手"表示态度，然后教师请几名学生说"为什么"。这一步的关键不在于判断对错——一年级学生几乎没有判断困难——而在于引导他们把理由说清楚、说完整，把"因为他抢东西"扩展为"他抢走了跳绳，那个同学会难过，还可能摔一跤，两个人就玩不成了"；把"她做得对"扩展为"新同学刚来不认识人，主动去邀请他，他就不会孤单了，我们班就多了一个朋友"。教师在学生发言之后进行价值塑形，板书两条朴素的行为准则：不抢不闹，好好说话；看见孤单，主动邀请。语言全部使用儿童能懂的短句，并且请全班齐读两遍，让准则先"上口"，再逐步"入心"。（四）情境演练：我会这样说（约七分钟）知道和做到之间隔着一条河，演练就是搭桥。课件出示第六张幻灯片，给出三个源自本班学生日常生活的小情境，请学生两人一组进行角色表演，教师巡视后邀请两三组到台前展示。情境一：你想和正在搭积木的同学一起玩，你会怎么说、怎么做？预设学生会说"我们一起玩好吗""我帮你搭吧"。教师相机补充动作的要点：走过去，看着对方，声音清楚，人家答应了再动手。情境二：你想借同桌的水彩笔用一用，该怎么说？用完后呢？引导学生完整经历"请求—感谢"的交往闭环："请把红色的笔借我用一下好吗？""谢谢你！""不客气。"情境三：下课玩滑梯的时候，你和另一个同学撞在一起，他很生气，这时候怎么办？这是本课最有挑战的环节。教师先让学生自由表演可能出现的情况，再请处理得好的小组展示说"对不起，我不是故意的"和回应"没关系"的过程。教师小结一句朴素的话："一句对不起，能把快要烧起来的火浇灭；一句没关系，能让两个人接着做朋友。"演练环节教师要特别注意三类信号：表演时声音细小不敢抬头的学生，课中给予再次展示的机会并放大表扬；表演中习惯性推搡同伴的学生，及时温和地纠正动作；观看时嘲笑表演者的现象，立即用"每个上台的同学都很勇敢，值得我们鼓掌"来立规矩，守护课堂的心理安全。（五）合作体验：同心筑塔（约八分钟）这是本课情感体验的高潮活动。全班分成六至七个小组，每组四人（教师课前有意将平时交往较少的学生编入同一组），每组发一筐雪花片。任务很简单：八分钟内，全组合作搭一座"最高最稳的塔"，塔立起来不倒，全组每人获得一枚"合作星"贴纸。规则有三条，教师用课件第七张幻灯片出示并用动作示范：第一，材料全组共用，谁先拿到都不许独占；第二，搭的时候要有商有量，不准只顾自己抢；第三，塔倒了可以重来，不许埋怨同伴，只能说"没关系，我们再来"。活动开始后，教师退到观察者的位置，但眼睛在"放哨"：观察哪一组出现了争抢，哪一组有人被晾在一边，哪一组已经自发产生了分工。中途教师抓拍到典型画面即时点评——"第三组塔倒了，他们没有互相责怪，只说了一声'再来'，这就是好兄弟好朋友的样子"，这一句话比任何说教都有力，其他组会立刻模仿。时间到，各组展示成果。不论高矮，每组都请一名学生说说"你们是怎么搭成的"，教师把学生的回答提炼为合作的关键词写在黑板上：商量、轮流、帮忙、不埋怨。最后师生共同得出这节课最重要的一句话："一座塔，一个人搭得慢；一座塔，大家一起搭得高。同学们在一起，力量大！"（六）儿歌深化与"友谊花"绽放（约三分钟）课件出示第八张幻灯片，全班拍手齐诵自编儿歌："小积木，搭得高，大家一起真热闹。你帮我来我帮你，有商有量不争吵。见了同学问声好，见了孤单伸把手。同学们，在一起，快快乐乐像一家。"儿歌把整节课散落的行为要点重新串成一条线，朗朗上口，便于学生在课间自发传唱，延伸课堂效果。随后进行"友谊花"仪式：教师拿出课前准备好的花朵底板，花心写着班级名，每片花瓣上贴着一名学生的名字。教师说："我们班就像这朵花，一个同学是一片花瓣，少了谁，花都不好看。从今天开始，谁和同桌友好相处了，谁主动帮助了同学，谁约新同学一起玩了，下课就到老师这里来，在自己的花瓣上贴一颗小星星。我们看看这朵花，能不能开满星星！"这个可视化的集体目标，将课堂里的热情引向日常行为的坚持。（七）课堂小结与布置"家庭作业"（约一分钟）教师以三句话收束全课："今天我们知道了一件事——同学们在一起更快乐；学会了几句话——我们一起玩好吗，谢谢你，对不起，没关系；还发现了一个秘密——大家一起搭，塔才搭得高。"随后布置一项特殊的"作业"：今天回家以前，主动做一件"在一起"的事——约一个平时不太玩的同学做一次游戏，或者帮同桌收一次学具，明天晨会告诉大家你的感受。一年级不留书面作业，这项"交往作业"恰恰是最有价值的学习延伸。七、板书设计板书追求简洁、象形、儿童化。正中是课题"同学们在一起"；课题下方画一朵简笔小花做装饰。左侧竖排两条行为准则："不抢不闹，好好说话""看见孤单，主动邀请"；右侧竖排四个合作关键词："商量、轮流、帮忙、不埋怨"；底部一句话："大家一起搭，塔才搭得高。"字不宜多，每一条都在课堂上由学生亲历生成，才具备被记住、被使用的可能。八、教学评价与课后延伸本课评价坚持过程性、发展性原则，不下结论、不贴标签。课堂上，教师借助"手势判断"和即时点评形成对全班的态度性评价；借助情境表演捕捉个体的交往能力表现，记入自己的观察备忘；借助"友谊花"攒星活动，把评价延伸到课下，每周五班会课统计一次，既表彰"星星多"的孩子，更公开表扬"新添了第一颗星"的后进孩子，让评价的尺子量的是进步，而不是存量。课后延伸有两条线。其一是与班主任联动，在课间设立"游戏推荐角"，由本课表现积极的学生担任第一周"游戏小老师"，带着同学玩课堂上学过的合作游戏，把一节课变成一个月的班级氛围建设。其二是家校协同，通过班级群向家长转述本课主题，建议家长创造孩子与邻里同伴玩耍的机会，发生矛盾时不急着出面裁决，而是问孩子一句："你能用上课学的办法试一试吗？"九、教学反思预设从预设的角度看，本课最可能出现三类偏差，值得在执教后对照检视。其一，活动环节多，容易出现时间失控，合作筑塔环节必须坚决执行倒计时，宁可压缩展示组数，也不拖堂。其二，情感目标易空，若学生发言始终停留在"开心""好玩"的