九年级道德与法治“7.2中国式现代化”深度学习教学设计

九年级道德与法治“7.2中国式现代化”深度学习教学设计一、教材解析与立意定位统编版道德与法治九年级上册第七单元“中华一家亲”之后接续第七课“向世界展中国家”，第二框“中国式现代化”居于承上启下关键位置。从课程标准对应维度看，本框归属“道德教育”中的“政治认同”以及“健全人格”中的“价值判断”，并延伸至“家国情怀”核心素养培育。教材内容涵盖中国式现代化的科学内涵、五大特征、本质要求以及中国式现代化对世界现代化的贡献四个层级，意在引导学生理解中国共产党领导的社会主义现代化区别于西方现代化的独特路径，厚植道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。教学立意须超越知识识记层面。初中生对“现代化”概念存在感性认知但缺乏深层理解，往往将“现代化”等同于“高楼大厦”“智能手机”“高铁网络”。本课设计须帮助学生穿透现象认知，把握中国式现代化的本质属性：中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。五个特征构成有机整体，缺一不可。基于此，教学设计须以深度学习理念为引领，以议题为抓手，以辨析为路径，以价值澄清为目标。二、学情研判与起点分析九年级学生经过七、八年级系统学习，已初步形成对国家发展成就的感性认识，但理性思辨能力尚在发展中。学生在历史课中接触过近代中国探索现代化的曲折历程，在道德与法治课中学习过“基本经济制度”“共同富裕”等概念，但对中国式现代化的系统认知尚未建立。认知起点方面，学生对“现代化”存在三重迷思：其一，将现代化简单等同于工业化、城市化，忽视农业现代化与人的现代化；其二，将现代化等同于西方化，忽视不同文明主体探索现代化道路的多元性；其三，将中国式现代化等同于中国传统发展模式，忽视其创新性与时代性。情感起点方面，学生对国家发展成就怀有自豪感，但对现代化进程中面临的人口压力、资源约束、国际挑战等复杂议题缺乏辩证思考。能力起点方面，学生已具备一定的事实判断能力，但价值判断与价值选择能力仍需培育。三、教学目标体系构建依据课程标准“政治认同”“道德修养”“健全人格”“责任意识”四大核心素养，结合本框内容特质，制定如下教学目标。政治认同维度：理解中国式现代化的科学内涵，认同中国共产党领导是中国式现代化最本质的特征，自觉将个人成长融入国家发展大局。科学精神维度：能够运用比较分析方法辨析中国式现代化与西方现代化的本质差异，理解现代化道路的多元性，形成实事求是的价值判断。法治意识维度：理解中国式现代化是全面依法治国保障下的现代化，认同法治在现代化进程中的重要作用。公共参与维度：树立为推进中国式现代化贡献力量的志向，理解新时代青少年肩负的历史责任。四、教学重难点精准界定教学重点：理解中国式现代化的五大特征及其内在逻辑，把握中国式现代化对世界现代化事业的独特贡献。教学难点：辨析中国式现代化与西方现代化的本质差异，理解中国式现代化是人口规模巨大、全体人民共同富裕的现代化所蕴含的深刻价值取向。五、教学方法与学习方式选择教学方法采用议题式教学法、情境教学法、比较分析法、辩证思维训练法。学习方式倡导自主探究、合作学习、深度对话、价值辨析。教学媒体依托多媒体课件、视频素材、数据图表、学习任务单。六、教学过程设计本课设计三个课段，总课时两课时连排。第一课时聚焦“理解中国式现代化”，第二课时聚焦“认同中国式现代化”，课段之间逻辑递进，层层深入。第一课时：理解中国式现代化导入环节（5分钟）采用数据情境导入。展示两组数据：第一组，1952年我国国内生产总值679亿元，2023年超过126万亿元；第二组，1952年人均国内生产总值119元，2023年超过1.26万元。学生阅读数据后思考：从数据变化中可以读出什么？中国经济总量与人均水平呈现怎样的发展轨迹？学生分组讨论，教师引导学生关注两个关键词：综合国力跃升与人均水平提升。在此基础上提出核心议题：什么样的现代化才是真正属于中国人民的现代化？议题一探究（15分钟）：中国式现代化的科学内涵。设置情境任务：学校宣传板报需要撰写一段关于“中国式现代化”的介绍文字，请同学们以小组为单位，依据教材内容，结合自己的生活观察，完成一段500字左右的介绍文字。各小组代表宣读介绍文字，教师进行点评归纳。教师在此过程中着重引导学生把握五个关键词：人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路。随后开展“特征连连看”活动。教师出示五张卡片，分别写有“五大特征名称”“对应内涵”“典型事例”，学生通过连线游戏深化理解。以“人与自然和谐共生”为例，对应内涵为“可持续发展”，典型事例为“长江经济带共抓大保护、不搞大开发”。通过游戏化方式，将抽象特征具体化。议题二探究（15分钟）：中国式现代化与西方现代化的差异。教师出示三组对比材料：材料一，工业革命后英国“羊吃人”圈地运动与中国脱贫攻坚战；材料二，西方殖民扩张历史与“一带一路”倡议；材料三，西方国家高消费高浪费生活方式与中华民族勤俭节约传统美德。学生分组围绕以下问题展开讨论：中国式现代化与西方现代化在处理人与自然、人与社会、人与世界关系上存在哪些根本差异？这些差异背后的价值理念有何不同？讨论结束后，各小组推选代表陈述观点，教师进行价值引领。着重阐明：中国式现代化摒弃了西方现代化以资本为中心、两极分化、物质主义膨胀、对外扩张掠夺的旧路，开辟了一条以人民为中心、共同富裕、协调发展、和平发展的人间正道。议题三探究（10分钟）：中国式现代化对世界现代化的贡献。教师播放视频片段：联合国秘书长古特雷斯评价中国减贫成就为“人类历史上最伟大的故事之一”。学生思考：中国式现代化为解决人类面临的共同问题提供了哪些中国智慧？教师归纳：中国式现代化拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择；中国式现代化为人类对更好社会制度的探索提供了中国方案。第二课时：认同中国式现代化导入环节（5分钟）采用故事导入。讲述“时代楷模”黄的扶贫故事：黄从北京师范大学硕士毕业后，放弃留在大城市工作的机会，回到家乡广西百色，担任驻村第一书记，带领村民脱贫致富，最终献出了宝贵的生命。学生思考：黄的选择体现了怎样的价值追求？中国式现代化需要怎样的建设者？导入新课。议题一探究（15分钟）：中国式现代化的本质要求。教师设置情境辩论：正方观点“现代化主要靠科技发展”，反方观点“现代化主要靠制度创新”。学生结合教材与生活经验展开辩论。教师在辩论结束后进行总结：中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，本质要求是坚持中国共产党领导、坚持中国特色社会主义、实现高质量发展、发展全过程人民民主、丰富人民精神世界、实现全体人民共同富裕、促进人与自然和谐共生、推动构建人类命运共同体、创造人类文明新形态。这九个方面相互联系、有机统一，深刻揭示了中国式现代化的科学内涵。议题二探究（15分钟）：做推进中国式现代化的时代新人。教师展示2024年感动中国十大人物中青年代表事迹。学生分组讨论：这些时代楷模身上体现了哪些与中国式现代化要求相契合的精神品质？作为新时代青少年，我们能为推进中国式现代化做些什么？讨论后，学生分享个人志向规划。教师进行价值升华：新时代青少年要把个人理想融入党和国家事业中，既要立足当下刻苦学习，又要放眼未来担当使命；要厚植家国情怀，树立世界眼光，增强综合素质，在推进中国式现代化的伟大征程中书写青春华章。课堂总结环节（5分钟）采用思维导图方式。教师与学生共同构建本课知识体系：以“中国式现代化”为中心，向外辐射五大特征、九个本质要求、对世界现代化的贡献等关键节点。学生在思维导图绘制中完成知识结构化。七、作业设计与拓展延伸基础作业：完成教材课后练习题，巩固基础知识。拓展作业：选择你感兴趣的一个领域（经济、政治、文化、社会、生态文明中的任一方面），调研中国式现代化在该领域的具体实践，撰写一份调研报告。实践作业：以“我心中的中国式现代化”为主题，绘制一张宣传海报或制作一段短视频，在班级展示交流。八、教学评价设计过程性评价贯穿教学全程，重点关注学生在议题讨论中的参与度、观点表达的逻辑性、价值判断的合理性。课堂观察记录表设置三项指标：观点阐述的准确性、合作探究的有效性、价值认同的坚定性。终结性评价通过单元测试与实践活动相结合方式进行，重点考查学生对中国式现代化科学内涵的理解、对中国式现代化与西方现代化差异的辨析能力。九、教学反思与改进方向本课设计以深度学习理念为指引，通过议题式教学实现知识建构与价值引领的统一。教学实施过程中需关注三点：