2026秋苏教版一年级上册科学每课教学设计附目录

苏教版·小学科学一年级上册每课教学设计适用年级：小学科学·一年级上册教材：苏教版学年：

苏教版(新教材)一年级上册科学教学设计第一单元走进科学1.小小科学家2.小小工程师3.上好科学课4.认识感官5.借助工具观察6.感官总动员7事实与猜想9探究秋叶的秘密10自然物与人造物11人工世界12.轮子的故事专项学习像工程师那样本册教学设计依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》编写，对应苏教版(2024)小学科学一年级上册(新教材)全册内容。全册共四个单元、十二课，另设专项学习"像工程师那样",么、说什么、怎么组织",教师可直接照稿上课，也可按班级实际增删。第三，结构统一。每课均按教材分析、核心素养目标、教学重难点、教学方法、教学过程、作业设计、结语、板书设计八个板块展开，序号按"第一层大写数字、第二层带括弧大写数字、第三层阿拉伯数字"三级设置。本课是苏教版(2024)一年级上册第一单元"走进科学"的第一课，也是学生进入小学后接触的第一节科学课。教材以四幅照片开篇：小朋友在观察蚂蚁和开花的植物水混合在一起看会有什么变化，小朋友在观察天空中的星星。教学生的已有经验调动起来，为后续学习提供支架。第三层，引本课是整册教材的起始课，承担着激发兴趣、建立认同的重要任务。第一，科学观念。知道科学探究源于生活中的第三，探究实践。能运用感官观察身边的事物，能说出自己观察到的现象，愿意第四，态度责任。对身边的科学现象产生好奇心，愿意与同伴交流自己四、教学方法教师走进教室,先不说话,拿起一个放大镜起一个小本子记两笔。然后问:“小朋友们,你们学生自由发言。教师顺势揭晓:"老师在观察。观察,就是科学家最爱做的事。今天这节课,我们就来认识一群和你们一样爱观察的小小科学家。板书课题:小小科学家。情境导入法；教师演示,学生观察猜测新课研讨教师出示教材四幅照片,逐幅引导。第一幅:教师问:"照片里的小朋友在干什么?"学生答花"。教师追问:"看蚂蚁的时候,眼睛要怎么样?"引导学生说出"要仔细看""要盯着看"。第二幅:教师问:"这个小朋友在做什么?"学生答"在师说:"他把不同颜色的水混在一起,想看看会变成什么颜色。这叫试一试。”第三幅:教师问:"这个小朋友在看什么?"学生答"在看星星"。教师说:“星星离我们那么远,他还在认真地看,真了不起。”在观察、都在提问、都在试一试。你们说,他们像不像小小科学家?”教师问:"小朋友们,你们在幼儿园或者家里,有没有做过类似的事情?先同桌互相说,再全班交流。教师用追问把学生的经验引向深入:"你观察的是什么?""你发现了什么?""你当时心里在想什么?"教师小结:"你们看,观察、提问、试一试,这些事你们早就做过了。原来,我们每个人都是小小科学家。”逐幅引导,学生观察表达讨论法;同桌交流加全班巩固练习教师拿出一个不透明的布袋,里面装着一个苹果、一个橘子、一块橡请三名学生上台,只许用手摸,不许用眼看,摸出是什么,并说出理由。游戏教学法;学生动手体验,教师引导教师问："你是怎么猜出来的?"引导学生说出”摸起来圆圆的""有点凉""有香味”。教师说："用手摸、用鼻子闻，这些都是观察的方法。科学家做研究，也要用各种各样的方法去观察。"归纳教师指着板书问："今天我们认识了谁?"学生答"小小科学家"。教师"小小科学家会做什么?"引导学生说出"会观察""会提问""会试一试"。教师说："科学就在我们身边。只要你愿意看、愿意问、愿意试，你就是小小科学家。"总结回顾；师结构化板书回家后，请你在家里找一样东西，仔细观察它，明天来告诉老师和同学第一，基础作业。回家观察家里的一样物品，比如一盆花、一只小宠物第二，拓展作业。和爸爸妈妈一起做一件"科学小事",比如把糖放进水里搅一搅，看看糖去哪生发现"原来我早就在做科学了",他们对科学课的亲近感就建立起来了。这份亲近感，是后面第三层，下方用简笔画画一只眼睛、一个问号、一双手，分别对应观察、提"工程师"。教材安排三个活动：第一个活动是了解工程师在做什么,观察工程师工作的图片；第二个活动是认识工程师的杰作，看看书包、水杯、桥梁、汽车这些物第一，科学观念。知道工程师设计制造物品是为了第二，科学思维。能根据物品的用途联想它满足的需求，能对比不同物第三，探究实践。能用卡纸、胶带等材料制作铅笔加长器，按步骤动手第四，态度责任。体会工程师的劳动给生活带来的便利，愿意动手第一，教学重点。知道工程师设计制造物品满足人第一，直观演示法。用图片和实物展示工程师的友，就是个小小工程师。今天我们就来当一回小小工程师。"板书课题：小小工程师。新课研讨教师出示工程师工作的图片，问："照片里的人是谁?他在做什么?"引导学生说出"在画图""在看图纸""在造东西教师小结："工程师就是设计和制造物品的人。他们先想好要造什么,画好图，再动手做出来。"教师依次出示书包、水杯、桥梁、汽车的图片，每出示一样就问："这是什么?它有什么用?"教师追问："如果没有它，我们的生活会怎么样?"引导学生体会物品给生活带来的方便。教师说："这些东西，都是工程师设计出来的。工程师造东西，不是随便造的，是因为人们需要它。”教师出示材料：卡纸、胶带、剪刀、彩笔。教师示范制作步骤：第一步，把卡纸卷成一个小圆筒，圆筒的粗细要能套住铅笔；第二步，用胶带把圆筒粘牢；第三步，把短铅笔插进圆筒里，试一试能不能握住；第四步，用彩笔装饰一下，让它更好看。师出示图片，学问题引导法；教师追问，学生思考组制作巩固练习各组展示作品，全班一起评一评。教师给出四个评价标准：好用、好看、结实、易教师问："你觉得哪个小组的加长器最好用?为什么?"引导学生说出理由。教师说："工程师做完东西，还要试一试、想办法改进。"示，师生共同评价教师问："今天我们当了什么?"学生答"小小师会做什么?"引导学生说出"会想办法""会画图""会动手做"。总结回顾；师生问答结构化板书回家后，观察家里的一件物品，想一想它是谁设计的、有什么用，明天来和同学分享。第二，拓展作业。用家里的废旧材料，比如纸第三，实践作业。和爸爸妈妈一起找一找，家里哪些东西是工程师七、结语第二层，左侧写"发现问题、想办法、动手做",右侧写评价标准"好用、好看、结实、易做"。教材的编写意图在于：科学课和别的课不一样，它有很多动手活乱成一团，活动也没法好好做。教材把制定规则的权力交给学生，通对一年级学生而言，他们刚入学不久，有一定的规则意识，但还不清楚科第四，态度责任。体会规则对科学课的重要性，愿意遵守共同制定的规第一，教学重点。了解科学课的特点和科学教室的功能，第二，教学难点。理解规则不是为了限制，而是为了让活动更公平、更高效；把规则内化为自四、教学方法第一，比较法。通过对比科学教室与普通教室，帮助教师说："小朋友们，上一节科学课我们是在教室里上的。今天，老师学教室和我们平时上课的教室，有什么不一样?"教师出示两张照片，一张是普通教室，一张是科学教室。教师小结：”科学教室是专门用来做科学活以研究动植物，可以做实验，可以一起讨论。"比较法；教师出示照片，学新课研讨教师出示两个形状不同的杯子，一个细高，度的水。教师问："这两个杯子里的水，哪个多?哪个少?"学生自由猜测，出现分歧。学生分组实验，教师巡视。实验结束后，各组汇报结果和方法。教师问："刚才做实验的时候，你们小组表现得怎么样?"教师引导反思：”有没有人抢着倒水?""有没有有人认真听别人说话?"教师说："做实验的时候，如果大家都抢，水就会洒；如果大家都就没人听。所以，科学课需要规则。"实验法；教师布置任务，学引导反思，学巩固练习教师说："既然规则这么重要，那我们就一起来给科学课定几条规则。你们觉得，上好科学课要做到哪些事?"学生自由发言，教师把合理的建议写在黑板上，比如”实验前认真听要求""实验时小声说话""不抢材料""用完放回原处""注意安全"。教师带领全班逐条读一遍，问："这几条规手。"教师说："这几条规则是我们自己定的，以后上科学课，我们就要照着做。"教师说："科学课很有趣，但有趣的活动需能玩得开心，学得扎实。"总结回顾；师结构化板书把今天定的科学课规则读给爸爸妈妈听，请他们帮你记住。这节课的重点不在知识，而在习惯。一年级学生刚接触科学课，此时学生自己参与制定规则，比教师单方面宣布规则效果好得多。第二层，左侧写科学课的活动"做实验、合作学、勤交流",右侧写规则"第三层，下方画一个天平，左边托盘写"有趣",右边托盘写”规则",表示两者平衡。单元复习与测试第一单元走进科学科学是什么(小小科学家)、工程师做什么(小小工程师)、科学课怎么上(上好科学课)。第一，科学观念。系统回顾科学的含义、工程学家、小小工程师，还有上好科学课。今天，我们要给这个单元画一张'知识地图’。"新课研讨教师在黑板上画出思维导图，中心是”走进科学",向外分出三个分远”(错)、"工程师会设计物品"(对)、"做实验可第二关”我是小观察":教师出示一张图片，请学生说出观察到了什第三关"我是小工程师":请学生说说如果铅笔太短了怎么师引导，学生参与游戏法；学生闯关答题巩固练习完成教材配套练习题，教师逐题讲解。教师指着思维导图说：”这张地图告诉我们们身边。"总结回顾思维导图式板书完成单元练习，把不会的题目标出来，下节课问老师。七、结语复习课不是简单地重复，而是把零散的知识串成线、连成八、板书设计教材通过"猜一猜"的活动引导学生认识感官的作用，比如蒙上眼从而体会到每种感官都有独特的本领。同时，教材也提示学生注第二，教学难点。理解不同感官获得不同信息，学会综合教师拿出一条干净的眼罩，说："小朋友们，愿意上来，把眼睛蒙上，猜猜老师手里拿的是什么?"请一名学生上台，蒙上眼睛。教师依次把一支铅笔、教师问："你是怎么猜出来的?"学生答"摸出来的""听到声音了教师说："蒙上眼睛，我们还能猜出东西，是因为我们身上还有别的好帮板书课题：认识感官。游戏教学法；学生蒙眼体验，教师引导新课研讨教师指着自己的眼睛问："这是什么?它能帮我出”眼睛能看"。教师依次指着耳朵、鼻子、舌头、手，引导听声音、鼻子闻气味、舌头尝味道、皮肤感觉冷热和软硬。教师小结并板书：眼睛看，耳朵听，鼻子闻，舌头尝，皮肤摸。教师说："这五个好帮手，合起来叫感官。我们观察世界，就要靠它教师准备三个不透明的瓶子，分别装着醋、香油、清水。引导，学生表达闻味、触摸，教师追问教师请三名学生上台，用鼻子闻一闻，猜猜瓶子里是什么。教师问："你是怎么猜出来的?"引导学生说出"教师再拿出一个布袋，里面装着棉花、核桃出感觉。教师说："不同的感官，能帮我们发现不同的秘密。"巩固练习教师在黑板上画五个感官的简笔画，另一侧写五句话："甜甜的糖果""红红的苹果""叮叮的铃声""香香的花朵""软软的棉花请学生上台连线，把感官和对应的句子连起教师问："今天我们认识了几个好帮手?"学生答"五个”。教师问："它们教师说："这五个好帮手，我们要好好爱护它时间看手机，不把脏东西放进嘴里。"总结回顾；师结构化板书回家后，用你的五个感官观察一样水果，说说你发现了什么。感官是学生认识世界的第一扇窗。这节课的价值不在于让学生背出五第二层，左侧写"眼睛看、耳朵听、鼻子闻",右侧第三层，下方画五个简笔画，分别对应眼、耳第5课借助工具观察本课是第二单元"用感官观察"的第二课，是在学生认识感官、了解各种感官功能的基础上开展的学习内容。教材分为两个模块。模块一是用感官观察与用工具观察效果不同。模块一包括三个观察活动。别用肉眼、放大镜、简易显微镜观察自己的大拇指，发现使用工更加清楚，并认识三种类型的指纹——斗形纹、弓形纹、箕形纹。第二个活动，学生尝试使用放大镜和简易显微镜观察更多物品，掌握和熟练使用这两个观察工具。模块二有一个阅读任务，先引导学生交流自己认识的观察工具，再拓展更教材的编写意图在于：人的感官有局限，有些东西看不清、听不第一，科学观念。通过比较用眼睛、放大镜、显个活动，知道使用简单工具可以更细致、更全面地观察到事物的细节，第二，科学思维。学会通过观察指纹、听心跳等活动，比较直接使用感第四，态度责任。体会工具给观察带来的便利，对使用工具观察产生兴四、教学方法教师说："小朋友们，请你们伸出左手的大教师问："你能看清楚这些花纹是什么样子的吗?"学生摇头。教师说："老师也看不清。不过，老师有个清清楚楚。”教师拿出放大镜。板书课题：借助工具观察。情境导入法；教师设疑，学新课研讨教师说："我们来做个小实验。请你们分别镜观察自己的大拇指指纹，看看有什么不一样。"观察后交流。教师问："用肉眼看到什么?用放大镜又看到什么?”引导学生说出"用放大镜看得更清楚""用显微镜能看到更细的花纹教师给每组发放树叶、布片、硬币，请学生教师提示安全："不能用放大镜看太阳，会伤眼睛。"教师说："眼睛有工具帮忙，耳朵也有。请你们先把耳朵贴在同桌的胸口，听听有没有心跳声。”学生尝试后，教师拿出听诊器，请学生戴上听一听。教师问："用耳朵听和用听诊器听，有什么不一样?"引导学生说出"听诊实验法；学生分组观察，教师指导引导比较示范听诊器使用巩固练习教师出示望远镜、显微镜、温度计、听诊器的图片，问："这些工具能帮我们观察什么?"引导学生说出"望远镜看远处""显微镜看很小""温度计测冷热""听诊器出示图片，学诊器。工具让我们的观察更厉害。"帮忙。"总结回顾；师结构化板书实践性作业得多，他们对工具价值的认识就不是教师讲出来的，而是自己看出来第二层，左侧写"放大镜、显微镜——看得清",右侧写"听诊器——听得清"。件事物，往往需要多种感官同时参与。比如观察一个苹果，要用眼睛看颜第一，教学重点。知道观察要多种感官共同参与，能四、教学方法教师拿出一个苹果，藏在身后。教师说："老师手里有个东西，只让你用耳朵听，你能猜出是什么吗?"教师说："只用一个感官，猜不出来吧。那如果让你用眼睛看、用手摸、用鼻子闻呢?"教师说："看来，观察一样东西，光靠一个感板书课题：感官总动员。游戏教学法；教师设疑，学生体验新课研讨教师引导：”用眼睛看，苹果是什么颜色、什是粗糙?用鼻子闻，有什么气味?"学生分组观察，教师巡视。交流时，教师问："你是用哪个感官发现的?"引导学生说出"眼睛看到红师引导蒙眼猜水果红的""手摸到滑滑的""鼻子闻到香香的"。教师小结："眼睛、手、鼻子一起帮忙，我们对苹果的了解就更多了。"教师把苹果切成小块，请学生品尝。教师问："用舌头尝，是什么味道?"引导学生说出”甜甜的""酸酸的教师强调："尝味道要在老师或家长同意后才不能随便尝。"教师准备几个水果，请一名学生蒙上眼睛，么水果。教师问："你是怎么猜出来的?"引导学生说出”香的""尝起来甜甜的"。巩固练习教师请学生选择一样自己喜欢的水果，用多种感官观察后，完成简单的学生填写，教师巡视指导。记录，教师指导教师说："感官总动员，观察更全面。但是要记住，不认识的东西不能随便尝、随便闻，安全第一。"总结回顾；师结构化板书回家选一样水果，用多种感官观察，把发现说给爸爸妈妈听。第一，基础作业。说说观察一个苹果可以用哪些需要反复练习。教师要在后续的科学课中不断提醒学生"用上所有感官",让这种习惯慢慢固化第二层，左侧写"眼睛看、手来摸、鼻子闻",右侧写"舌头尝、一起用、更全面"。题：有哪些感官(认识感官)、感官不够用怎么办(借助工具观察)、怎样观察更全面(感官总动员)。复习课的任务是把这三课串成一条线，帮助学生教师说："小朋友们，第二单元我们认识了五个好帮手，还认识了几样观察工具。今天，我们要给这个单元画一张'知识地图'。"新课研讨不清用放大镜、显微镜，听不清用听诊器；观察要多种感官一起用。教师在黑板上画出表格，逐项填写。第一关"我是小判断":教师读句子，学生判断对错睛”(错)、"放大镜能帮我们看清小东西"(对)、"不认识的东西可第二关”我是小观察":教师出示一样物品，请学察、发现了什么。师引导，学生参与游戏法；学生闯关答题巩固练习完成教材配套练习题，教师逐题讲解。教师指着表格说："观察有方法，感官加工具，观察更全面。"总结回顾思维导图式板书完成单元练习，把不会的题目标出来，下节课问老师。七、结语复习课的价值在于把零散的知识结构化。学生通过梳理，能更清楚地看到感官、工具、综合观察三者的关系，形成对”用感官观察"这一单元的整体理解。八、板书设计观察、能确定的真实情况，可以通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻等感官直教材通过具体的情境帮助学生理解这两个概念。比如看到一个小猜想当成事实，比如看到乌云就说"要下雨了",其实这只是猜想。本课要帮助学生建立这种区第一，科学观念。知道事实是可观察、能确定的真实情况，猜想是对未知情况的推测，两者不教师说："小朋友们，老师昨天在小区里看到一椅上哭，眼泪一直往下掉。老师看到了这个，就想是不是找不到妈妈了?"教师问："老师看到的小朋友在哭，和老师想的'他摔跤了',一样吗?"学生思考后回答"不一样"。事实与猜想。”情境导入法；教师讲述，学生思考新课研讨讲解，学生举例出示句子，学生判断■事实=猜想教师说："看到的、听到的、闻到的、摸到的，这些都是真的，叫事比如'苹果是红色的"水是透明的"球是圆的',这些都是事实。"教师问："谁能说一个事实?"请几名学生举例，教师判断并纠正。教师说："还没发生的事，或者我们看不到的事，我们只能猜。比如'明天会下雨”盒子里装的是糖’,这些是猜想。"教师问：”猜想的依据是什么?"引导学生说出"到的现象"。教师出示一组句子，请学生判断。"太阳从东边升起”(事实);"明天会出太阳”(猜想);"这朵花是红色的"(事实);"这朵花很香"(需要闻一闻才能确定);"小狗饿了"(猜教师逐条讲解，说明判断理由。巩固练习教师出示一幅图：一个小朋友站在窗前，窗外乌云密布。教师问："这幅图里，哪些是事实?哪些是猜想?"引导学生说出"乌云密布是事实""要下雨了是猜想教师说："看到乌云，我们猜要下雨，这是有依据的猜想。但到底下不下雨，还要等一等才知道。"师引导教师问："今天我们学了哪两个词?"学生答"事实和猜想”。教师问："它们有什么不一样?"引导学生说出"事实是真的，猜想教师说："科学讲究用事实说话。猜想可以有，但不能把猜想当成事总结回顾；师结构化板书七、结语区分事实和猜想，是科学思维的起点。一年级学生常常把猜想当成事实，这不是错误，而是认知发展的必经阶段。教师的任务是耐心引导，让学生在具体情八、板书设计教材安排了几个有趣的验证活动。第一个活动是"两条紫色的线都是直线吗",通过视觉错觉让学生发现”眼见不一定为实",需要动手验证。第二个活动是"小球碰碰碰",通过观察小球碰撞的现象，验证自己的猜想。第三个活动是"小兔逃跑了",通过情境判断。第四个活动是"神秘的盒子",通过摸一摸、摇一摇，验证盒子里装的是什么。第一，科学观念。知道猜想需要通过实验等方第二，科学思维。能提出猜想，能设计简单的四、教学方法教师出示一张图，图上有两条紫色的线，看起来一条弯、一条直。教师问："小朋友们，你们看这两条线，哪条是直的?"学生大多会说下面那条是直的。教师说："看，我们的眼睛也会骗人。所以，光猜不行，还要动手验板书课题：从猜想到验证。出示错觉图，学生观察新课研讨教师出示一个牛顿摆(五个小球排成一排)。教师问："如果老师拉开最左边的一个小球，松手后会怎么样?"学生猜想："会撞到别的球""右边的球会弹起来"。教师说："这些都是猜想。我们来试一试，看看猜得对不对。"教师拉开最左边的小球，松手。学生观察到最右边的小球弹了起来。教师问："结果和你们的猜想一样吗?"教师再问："如果拉开两个小球呢?"学生猜想后，教师演示验证。教师小结："先猜想，再验证，这就是科学探究的方法。"教师拿出一个不透明的盒子，里面装着几颗糖。教师说："盒子里装着东西，你们猜猜是什么?"学生猜想："是糖”"是豆子""是石头"。教师请学生依次摇一摇、掂一掂，再打开验证。教师说："验证的方法有很多，摇一摇、掂一掂、打开看，都是验证。"实验法；教师演示，学生猜动手验证，教师引导巩固练习活动四：小兔逃跑了教师出示一幅图：笼子的门开着，小兔子不见了，地上有脚印。教师问："小兔子去哪儿了?"学生猜想。教师问："怎么验证你的猜想?"引导学生说出”顺着脚印找""问问别人""教师说："猜想可以有好多，验证才能知道哪个对。"猜想，教师引导教师说："科学不能光靠猜。猜了要想办法验证，验证了才能下结论。"总结回顾；师结构化板书回家后，猜一猜家里的某个盒子里装着什么,想办法验证一下。第一，基础作业。说说科学探究的步骤：提出问题、作出猜想第三，实践作业。和爸爸妈妈一起做一个小实验，先猜结果，再动七、结语这节课让学生经历完整的探究过程，是科学思维培养的关键一课。一第二层，左侧写"提出问题、作出猜想",右侧写"动手验证、得出结论"。教材的主要内容包括：认识落叶树与常绿树的差异，观察树叶的究银杏叶变黄的过程并基于证据排序。教材通过"导学生交流身边的落叶树和常绿树，再指导观察树叶的形教材的编写意图在于：把前面学到的科学方法(观察、猜想、验证)综合运用到一个真实的探第一，科学观念。知道秋天有的树叶变黄掉落第二，科学思维。能借助观察，运用逻辑推理，发现银杏第三，探究实践。能观察树叶的形状、大小、触感并记录，能对银杏叶变黄过程作出猜想并基于证据排序。第二，教学难点。基于证据对银杏叶变黄的过程进行排序，理教师拿出一把树叶，有绿色的，有黄色的，有红色教师问："小朋友们，这些树叶都是老师从天的树叶，颜色一样吗?"学生回答"不一样"。教师说："秋天到了，有的树叶变黄了，有板书课题：探究秋叶的秘密。师出示树叶，学生观察新课研讨教师说："秋天会落叶的树，叫落叶树，比如银杏树、梧桐树。一年四季都绿绿的树，叫常绿树，比如松树、冬青。"教师出示两种树的图片，请学生辨认。教师问："我们校园里，哪些是落叶树?哪些交流。教师给每组发几片不同的树叶。教师说："请你们仔细观察这些树叶，看看的感觉有什么不一样。”教师引导：“看形状，像什么?看大小，哪滑还是粗糙?"学生分组观察，教师巡视。交流时，教师请学生描述，并指导用简单的方式记录，比如画一画形状、写一写颜色。教师出示一组银杏叶的图片，从全绿到全黄，顺序打乱。教师问：”银杏叶是怎么从绿色变成黄色的?请你们猜一猜，然后排一排顺序。”学生分组讨论并排序，教师巡视。各组汇报排序结果和理由。教师引导："你是根据什么排的?"黄。组观察，教师指导想排序，教师引导验证教师说："排序要有证据。我们看了银杏叶变黄的样子，就能排出正确的顺序。"巩固练习学生填写，教师巡视指导。录，教师指导教师问："秋叶里藏着什么秘密?"引导学生常绿""树叶的形状大小不一样""银杏叶会慢慢变黄”。"总结回顾；师生问答结构化板书回家后，捡几片不同的树叶，观察后做一份树叶记录，明天带来展示。这节课是本单元的收束课，把观察、猜想、验证、排序等方法综合运中。学生在探究秋叶秘密的过程中，不仅巩固了方法，还感受到了秋天的美好。科学探究与热第二层，左侧写"落叶树、常绿树",右侧写"看形题：什么是事实、什么是猜想(事实与猜想),猜想之后怎么办(从猜想到验证),怎样综合运用(探究秋叶的秘密)。复习课的任务是把这三课串成一条线，帮助学生形成"区分事实与猜第一，科学观念。系统回顾事实与猜想的区别、验证的方法四、教学方法要给这个单元画一张'知识地图’。"新课研讨第一关"我是小判断":教师读句子，学生判断是事实还是猜想。证方法。引导，学生参与巩固练习完成教材配套练习题，教师逐题讲解。后要验证，说话要有证据。"总结回顾思维导图式板书完成单元练习，把不会的题目标出来，下节课问老师。七、结语复习课的价值在于把方法结构化。学生通过梳理，能更清第10课自然物与人造物教材通过大量图片展示，引导学生对身边的事物进行分类。比如然物；木屋、桥、汽车、钢笔是人造物。教材特别安排了一些容易混对一年级学生而言，分类并不难，难的是把握分类标准。学生常常被物品第一，科学观念。知道自然界天然存在的事物第四，态度责任。感受人造物给生活带来的便利，萌发对生活物品的珍第二，教学难点。对"由自然物加工而来的人造物"(如木桌、纸张)的归属判断，学生常被原四、教学方法教师拿出一个不透明的袋子，说："这个袋子里住着几位客人，它们有的来自大山和森林，有的来自工厂和商店。请几位同学当小侦探，只许用手摸，不许用眼看，摸出它们是谁。"是松果。每猜一样，教师取出实物贴在黑板上，却不急着归类。教师追问："这些东西有的在大自然里本来就能帮它们找到自己的家?"黑板上出现两座”房子":画着大山太阳的"大自然的家",画着齿轮扳手的“人的家”。"这节课结束时，我们再请棉花回家。"游戏教学法；测，教师引导新课研讨铺路、盖楼的延时画面。播放后提问："这两段画面最大的不一样在哪儿?"房子，一个没有”。师巡视引导，学生辨析分';把最有争议的一张卡片举起来，留待全班讨论。"学生分组分类，教师巡视。针对”木屋”,教师拿出一截原木和一块木板做对比：屋，最早是一棵树。树是大自然的，可树自己会变成桌子吗?"学生答不会。"是谁让它变了样?""工人叔叔。""对，经过了人的手，它就搬进了人工世界。"针对”稻谷"与"米饭",用同样的句式走一遍。工、制造出来的。回头处理导入时的悬念：棉花摘下来还是自然物，纺成线、织成布，就巩固练习教师举起一把伞，讲一个一分钟小故事："很久很久以前，没有伞。下雨天，出门的人只能挨淋。有个人想：要是有一片能举在头顶的荷了。后来，他真的造出来了。"教师指着黑板两座”房子"作结："今天我们知道，世界可以分成两半边：一边是大自然本来的样子，一边是人用双手造出来的样子。这两边不是世界的根。"总结回顾；师结构化板书回家和爸爸妈妈玩”找家游戏",在小区里找出三样自然物、三样人造物，这节课的核心是建立分类标准。学生原有的分类依据是"能不能吃、会不会动",本课要把这个第二层，左侧写"自然物——大自然里本来就有",右侧写"人造物——经过人的加工制造"。第三层，下方画两座房子，左边写"大自然",右边写"人”,中间用双向箭第11课人工世界教材运用大量生动形象的图片，展示人工世界中形形色色的物品工具、生活用品等多个领域。在建筑物方面，展示现代化都市中的高楼、在交通工具领域，呈现汽车、飞机、轮船等；生活用品则包含手机、电脑材着重强调人工世界与自然世界的区别和联系，促使学生了解人类在构建教材的编写意图在于：让学生认识到人类凭借双手创造出了五彩识与实践能力。同时，引导学生思考人工世界与自然世界的关系，第一，科学观念。知道人工世界是人类创造的，了解人工世界包含建第四，设计法。让学生当"小设计师",体验创造的过程。教师说："小朋友们，请你们看看我们的教室，都有什么东西?"教师问："这些东西，是大自然本来就有的吗?”学生答"不是，是人做的板书课题：人工世界。师引导，学生新课研讨第一组建筑物：高楼、桥梁、道路。教师问："这些第三组生活用品：手机、电脑、家具。教师问："这些“引导学生说出”打电话""工作""休息”。教师小结："人工世界里的东西真多，有住的、有行的、有用的。"教师出示一幅城市全景图，图中有高楼、桥草树木、河流。教师问："这幅图里，哪些是人工世界的东西?哪些是自然世界的东西?"学生指认，教师引导。教师问："人工世界和自然世界，能分开吗?"引教师说："人工世界是用自然世界的材料造出来的。造房子要用木头、石头，这些来自大自然。所以，我们要爱护大自然。"出示图片，学引导，学生辨析巩固练习教师说："人工世界的每一件东西，最开始都只是某个人脑袋里的一个想法。现在，这个想法轮到你们了。"说它有什么用、能帮谁做什么事。"学生动手画，教师巡视，提启发性问题："你们这个东西要给谁用?""它怎么用?"展示环节设”发布会"形式，请学生举作品到讲台前一句话发布。设计法；学生设计，教师引导师生共同完成一首拍手儿歌收束全课："大山它。自然世界养育我，人工世界方便他。爱自然，惜造物，长大我也来造化它。"教师作结："世界可以分成两半边：一边是大用双手造出来的样子。人造物的原料大多来自大自然，所以爱护自就是爱护人工世界的根。"总结回顾；师结构化板书",下节课用一句话分享。实践性作业第三，实践作业。观察家里的一件人造物，问问七、结语这节课把学生的视野从单个物品扩展到整个人工世界，让他们感受到人通过讨论人工世界与自然世界的关系，引导学生认识到人工世界源于自第二层，左侧写"住的、行的、用的",右侧写"源于需要、源于智慧"。第12课轮子的故事——轮子，让学生了解轮子是怎么一步步发展而来的，并且把习得的知识运用到动手制作活动教材通过不同方法来推动重物，引出一项伟大的技术发明——轮子。教材引导学生阅读轮子的一年级学生对轮子不陌生，但他们对轮子的作用、发展史相对模糊。本课要在观察、分析、动故事。"情境导入法；教师演示困新课研讨第一步，人们发现，把重物放在几根圆木上，推起木。第二步，人们发现，滚木会滚走，不方便。于是把成一个能转的圆盘，这就是最早的轮子。第三步，实心的轮子太重，人们就在轮子上挖出几木条，做成带辐条的车轮，又轻又结实。圆铅笔滚、放在带轮子的小车上推。教师问："哪种方式最省力?"引导学生说出”用轮子最省力"。教师说："轮子能滚动，滚动比滑动省力。这就是轮子的秘密。"阅读法；教师讲述，学生倾听实验法；学生分组实验，教师引导巩固练习教师给每组发放一辆没有轮子的小车模型和四个轮子。安装完成后，各组推一推小车，看看能不能顺利前进。示范，学生动手教师说："轮子的故事告诉我们，发明不是一下子完成的，是一代一代人不断改进的结果。以后你们长大了，也可以发明更好的东西。"总结回顾；师结构化板书回家找一找，家里哪些东西上有轮子，它们分别有什么用。七、结语这节课通过轮子的故事，让学生看到技术发展的历程。轮子从滚木到改进。这个过程告诉学生：发明创造不是天才的灵光一