营造民主氛围促进学生主动发展

营造民主氛围，促进学生主动发展为适应社会发展对人才的需要，全面落实国家教育方针，从教育教学的各个方面实施素质教育，力图改变“应试教育”弊端，使学生得到全面发展，近年来，我市历史教学进行大幅度改革，在改变过去教师那种以课堂为中心的粉笔+黑板的单调教学模式外，还立足实际，本着以活动促发展的教学指导思想，以学生兴趣和内在需要为基础，在教师的指导下，由学生主动参与，在兴趣中探索和解决历史问题的教学方式——课本剧创作。首先谈谈开设课本剧创作的必要性和可能性课本剧创作实际是课堂教学中体现学生主体活动的一种教学方式，而传统的教学方式，鉴于教材的容量，许多历史事件只是点到即止，不能全面铺开陈述，而教材的相对稳定性，又使得有些历史知识偏于陈旧，不能及时反映史学界最新研究成果，同时，由于历史本身的局限性，使课堂教学很难充分地实现因材施教的原则，使每个学生的聪明才智都得到充分发展，也难以让学生接触实际，促进理论与实践的统一，并抑制学生学习积极性的发挥，影响学生主动发展。而通过课本剧创作，使学生在创作活动中主动体验和感受历史的过程，并进而促进和发展学生的认识、情感、实践能力和创新意识，把自主学习和合作学习引入历史教学过程，使教学模式和教学活动发生变革，最大限度地促进学生全面发展，同时，学生在这种愉快的学习环境下，自然会产生快乐、有趣的情绪气氛。在所创设的历史环境中，让学生通过尝试，拓宽等自主活动，在知识海洋里遨游。从中找问题的结论，这样的学习氛围，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行不懈的努力，因而开设本课是非常有必要的，它既可以充分调动教学中各动态因素活动和作用，以活动促发展，也可以使学生在活动中充实完善自己，促进学生全面发展，丰富学生精神生活。其次谈谈开设课本剧创作的指导思想。1．可以激发学生学习历史的兴趣，增强对历史科学的爱好目前我们的教学环境，大多数课堂中还依然运用传统的教学方法，即：“一只粉笔，一张嘴。”和“教师唱独角戏”，使学生成为被动静听、静思的知识接受者，使学生感到历史学习枯燥无味。自从开设了课本剧创作课，既活跃了课堂气氛，又能使学生自己去感悟历史，并且通过学生惟妙惟肖的扮演，使学生在愉快的环境中，更加贴近历史，加深印象，使学生想成为“历史人物中的一员”的愿望得到满足，以此激发学生学习历史兴趣的动力。2．可扩大学生的历史知识领域，丰富学生的历史知识。学生单靠课堂上学的那点东西离学生的求知欲望相差甚远，因为历史学科具有其丰富生动的知识内容，古今中外包罗万象，因此结合历史的重大事件，重要历史人物精心设计课本剧，既深化和巩固课内所学知识，弥补课堂之不足，又能使学生多渠道地接受知识、信息，开拓新的知识领域。例如：在学习《戊戍变法》一课时，学生通过阅读材料，进一步认识到变法的曲折性及袁世凯的两面手法等。3．发展学生智力，促进学生身心健康。著名教育家苏霍姆林斯基认为：要发展学生的智力，光靠课本教学是远远不够的，必须有丰富多彩的智力生活来保证。而青少年精力充沛，活泼好动，具有多方面的兴趣和多种多样的精神生活需要，通过这个活动为学生提供了一个活动空间，展示自己才华的舞台，学生的先天素质可以得到充分体现，各种才能得到很好的发挥，增强学生的自信心，改变了过去那种单一的课堂教学方式，学生创作欲极其强烈，对增进学生身心健康，培养胸襟开阔，朝气蓬勃的一代新人是有益的。4．锻炼学生口语表达、舞台表演、文学写作等能力，培养学生团结协作的精神和创造思维能力。著名教育家赞可夫认为：“只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。”事实也是如此，在本课的实践中，从剧本的编写至排演，自始至终都是学生自己操作全过程，教师只充当了导演的角色；在整个教学过程中，师生共同走进历史、感受历史、体味历史，师生参与了历史学习的全过程。通过师生互动合作，生、生互动合作，形成全方位的合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。同时，通过教师的概括归纳，学生就谭嗣同、康有为的不同做法的讨论，生各抒己见，打破传统观点，从不同的角度认识该问题，只要言之有理，即可肯定生的观点，这种方法极大的调动了学生的创新意识，培养了学生的创新能力。三、具体操作过程具体操作过程是教师在授课之前，首先了解一下学生原有的知识水平及对新知识的兴趣点，求知欲等，以此选择恰当的教学方法，经过调查知道学生已了解了一些戊戍变法的有关知识，且知道一些历史人物，如：光绪帝、慈禧、康有为等。他们想通过课堂教学了解更多的知识，在这种前提下，教师启发全班学生群体参与到历史学习的全过程中，使每个人在所创设的历史情境中感受历史、顿悟历史。其次，在教师的引导下，学生通过角色扮演，进入历史情境，主动参与，体验和感受历史过程，探索和认识历史问题，从而增进对历史学习的兴趣，加深对历史的认识，使认知、情感得以发展，另外也可让学生自编自导，以班组为单位进行评比，增强学生的竞争意识，促使学生大量查阅资料，拓宽学生的知识面。教学过程主要包括：教师提出问题，并提供与本课相关的资料，学生阅读并结合课本内容分析讨论——活动准备：学生编写活动剧本，角色分配，自制简单道具——课堂活动；学生进行历史模拟，教师引导学生分析归纳历史问题，深化历史认识。例如：在学习戊戌变法这一课时，首先我结合当时的历史背景，给学生提供相关的图文资料，音像材料等，并提出思考题：戊戌变法的历史背景，戊戌变法失败原因等。让学生进行阅读讨论，然后教师制定教学目标，并和学生商议确定本课活动的形式，即“创作课本剧+讨论式”。第三，根椐讨论内容及对当时背景的了解，学生们阅读教科书，查找课外读物和有关资料。请教老师，求助家长，编写出了五幕历史短剧《戊戍变法》，然后学生们组织在一起，进行角色分配投入到演练之中。从查找资料到创意写剧本，从设计角色到选出小演员，从场景布置到配诗配乐，都是由学生自主完成，做到了真正意义上的自主学习。在这一过程中，我发现原本有些同学学习成绩较差，但在此次活动中异常活跃，如3、2班的杨蕾同学，对道具的设置提出了许多建议，虽然有些因受条件限制不能实施，但说明了这个同学确实已投入到这场剧的角色之中，再如单佳同学，平日非常调皮，且不爱学习，但在这个活动中他坚决要求扮演一个角色，且扮演得非常成功。经学生自编自排，结合变法这一内容共编排了五幕历史短剧——《戊戍变法》。第四，课堂表演：首先教师引出课题，由学生扮演的“历史老人”带领学生穿越时空的隧道，进入历史情境。随着“花厅舌战”，“戊戍变法”，“风云突变”，“所托非人”，“刑场就义”一幕幕历史剧的展示，康有为、荣禄、袁世凯等历史人物活跃在学生身边，使生动的历史场景呈现于眼前。最后教师概括归纳，并就戊戍变法失败后康有为、谭嗣同的不同做法进行分析讨论，从而把气氛推到高潮。如有的同学赞同康有为的做法，说留得青山在，不怕没柴烧；有的赞成谭嗣同的做法，说变法就要做出牺牲，还有的同学认为这两种做法都有一定的道理。通过对这一问题的探讨，学生创新思维能力得到进一步体现。从这节课的结果来看，上完后，学生有着这样的感受：“上完课后，我觉得更贴近历史。”“以前，我认为自己什么也不行，可通过课本剧表演，我发现自己还有表演才能呢。”“我对这种上课方式感兴趣，因为历史课以前只是时间、地点、人物等事件的讲授，枯燥无味，现在在兴趣中获得知识，提高了我们分析能力和创新能力。”“这种上课方式新颖，我们自编自导，参与历史，提高了我们的能力，每个人找到展示自己才华的舞台，我觉得很好。”通过实际操作，学生的能力提高了，对历史产生了浓厚的兴趣，也改变了过去那种沉闷形式化的教学氛围。教师不包办代替，使学生自主学习能力不断得到表现、强化、培养使学生真正建立在内发动机的基础之上，引发学生的创新。同时，让学生主动参与，还可以