学前教育学 课件2.5 创设幼儿园教育环境

学前教育学实践应用型学前教育专业精品教材解析学前教育基础01构建学前教育的基本要素02组织与管理幼儿园保教活动03开展学前多方协同共育与评价04目录模块二

构建学前教育的基本要素项目三

协调学前儿童与教师的互动关系项目四

设计幼儿园教育活动项目五

创设幼儿园教育环境项目五

创设幼儿园教育环境任务一了解幼儿园环境的内涵与分类任务二探析幼儿园环境创设的价值与原则任务三创设与利用幼儿园物质环境任务四营造积极的幼儿园心理环境相关政策文件中提到的“环境”不仅限于自然环境，还包括人文环境，是指幼儿园既要有物质基础也要有人文氛围。幼儿园环境是一种教育环境，聚焦教育的本质。幼儿园环境是根据教育目标、依照幼儿身心发展的需要而创设的与之相适应的教育条件。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育活动赖以开展的一切条件的总和，包括幼儿园、家庭、社会中一切对幼儿身心发展产生影响的外部因素。狭义的幼儿园环境是指幼儿园场所内关系幼儿身心发展所必须具备的所有物质条件和教育条件的总和，包括园区教育场所、物质器材、制度文化、人际环境等。一、幼儿园环境的内涵2.5.1了解幼儿园环境的内涵与分类（一）物质环境与心理环境从物质形态来看，幼儿园环境分为物质环境与心理环境。广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的所有自然环境与人工环境中物质要素的总和，主要包括城市建筑、自然风光、社区绿化、家庭物质条件等。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿成长发展有影响作用的各种物质要素的总和，主要包括园区建筑、园内装潢、场所布置、设备条件、园区的空间设计与利用、各种材料的选择与搭配等。相较于物质环境，虽然心理环境看不见、摸不着，但它同样会对幼儿在园活动乃至个体社会性发展等产生潜移默化的影响。广义的心理环境是指对幼儿园教育活动产生影响的一切社会心理因素的总和，主要包括社会的经济、政治、人文、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。狭义的心理环境是指幼儿园内对幼儿成长发展产生影响的所有心理因素的总和，主要包括教育理念、教育方法、人际关系、集体氛围等。二、幼儿园环境的分类2.5.1了解幼儿园环境的内涵与分类（二）外部环境与内部环境从空间布局来看，幼儿园环境分为外部环境与内部环境，这是在幼儿园实际教育生活中较为常见的一种分类方法。外部环境是指幼儿园之外的环境，如社区环境、家庭环境等。内部环境是指幼儿园之内的环境，包括幼儿园户外环境、室外环境和室内环境。幼儿园户外环境是指户外活动区，如操场、大型游戏设施、器械设备区、玩沙戏水区等；室外环境又称公共区域环境，是指楼道、走廊，门厅等；室内环境是指班级环境，具体又包括活动室内各种区域，如睡眠室、创意美术室、木工坊等。二、幼儿园环境的分类2.5.1了解幼儿园环境的内涵与分类（三）显性环境与隐性环境幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，是对幼儿产生影响的一种重要途径。幼儿园环境不仅只包括幼儿的生活环境和学习环境，也是一种隐性的课程教育资源，环境的教育价值蕴藏其中。从构成内容的特质性差异来看，幼儿园环境分为显性环境与隐性环境，显性环境可称为空间环境，隐性环境可称为精神环境。显性环境是幼儿园的物质环境，主要指幼儿园空间、活动室设置和绿化设施及幼儿学习过程中的物质环境；隐性环境是由幼儿教师、幼儿和家长等共同营造的集体氛围，包括幼儿园内的教育安排和课程设置、教师的教育思想、师生关系等。二、幼儿园环境的分类2.5.1了解幼儿园环境的内涵与分类（一）国家政策视角幼儿是国家的未来、民族的希望。在幼儿园环境的创设过程中，要以幼儿为本，构建自由中有约束、框架中有发展的环境。幼儿教师既要在生理上保护幼儿的安全，还要在心理上保护幼儿的安全。从教育性上来说，幼儿教师要从激发和培育幼儿的学习潜能出发，结合幼儿园自身的教育理念、办学特色、教学方式等多种内容，创设一套符合幼儿身心特点及发展规律的教育教学模式；从保护性上来看，幼儿园要结合安全教育知识的架构以及社会法制机构的帮助，共同为幼儿营造安全的环境。《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》中设置的“儿童与环境”领域，坚持儿童优先原则，秉承尊重、爱护儿童的基本理念，以创设美好环境促进儿童全面发展为宗旨。中国政府认真履行联合国《儿童权利公约》等相关文件，高度重视儿童发展和福祉。幼儿园环境创设也应全方位落实儿童优先原则，优先考虑幼儿的利益和需求，将幼儿园环境创设与国家、地方儿童发展纲要、规划有机结合，提升幼儿及其家庭的幸福感，促进社会和谐。一、幼儿园环境创设的价值2.5.2探析幼儿园环境创设的价值与原则（二）现实问题视角基于现实问题的幼儿园环境创设，应着眼于当下的幼儿成长需求，并聚焦环境与幼儿成长的关系，最大限度发挥环境的教育功能。环境创设不仅是幼儿教师对物理环境基于艺术角度的一种呈现，更是一种教育理念上的建构。幼儿园环境创设要基于现实问题。幼儿园环境创设不仅是点缀和装饰，更重要的是为了让幼儿在创设过程中不断探究从而获得进步与成长。幼儿的成长发展是在与周围环境的相互作用中实现的，创设良好的幼儿园环境对幼儿的身心发展有着积极的促进作用。在幼儿园教育中，环境不仅是教育场地，更是幼儿教师达成教育目标的重要媒介。通过幼儿园环境创设表达教育意图，发挥环境育人的功能，丰富幼儿在园内生活和活动环境，吸引幼儿主动参与到学习和活动中，让幼儿在快乐、宽松、和谐的幼儿园环境中获得身心的发展是幼儿园环境创设的现实功能。幼儿园的现实功能对幼儿的影响是长久的、潜移默化的、渗透性的。一、幼儿园环境创设的价值2.5.2探析幼儿园环境创设的价值与原则（三）儿童本位视角教育学中的儿童本位理论起源于夸美纽斯的《大教学论》，强调以儿童为中心，代表人物是美国教育家杜威。幼儿园环境创设中的儿童本位视角是指环境的构建要立足幼儿的真实需求，遵循幼儿实际发展情况与成长规律，结合不同幼儿的需求进行考量。坚持幼儿直接参与环境创设活动，即幼儿自己参与、管理幼儿园环境，并在创设的活动中勇于实践自己的想法和能力，具体包括主题的选择、主体内容的设计、材料的搜集与制作、环境的评价等。在活动过程中，幼儿能够表达自己的真实想法、独立做出决定或者付诸行动来实现自身的发展。一、幼儿园环境创设的价值2.5.2探析幼儿园环境创设的价值与原则（四）中华优秀传统文化启蒙视角认知就是人对客观世界的认识活动，幼儿期正是幼儿认知迅速发展的时期。幼儿教师在营造环境中要精心选取既符合幼儿年龄特征又富有教育价值的经典元素，用于幼儿园环境创设。这种浸润式的环境创设，可以给幼儿提供充分的环境刺激来满足他们快速发展的心智需求，兼具动态性和趣味性，符合幼儿的成长发展特点。幼儿在潜移默化中认识和加深对中华优秀传统文化的了解，对丰富他们的情感体验有重要的价值。幼儿园文化启蒙环境创设和文化氛围的营造，能够激发幼儿对文化的探索兴趣，培养幼儿的文化认同感与民族自豪感，使他们体验到中华优秀传统文化的博大精深，促进幼儿健康、和谐、全面发展，有助于中华优秀传统文化的传承。一、幼儿园环境创设的价值2.5.2探析幼儿园环境创设的价值与原则（一）安全性因为安全的环境是保障幼儿健康成长发展的前提条件，所以安全性是幼儿园环境创设的首要原则。安全性原则主要指幼儿园的园区选址、设施设备、玩教具等物质条件必须符合国家安全卫生标准，没有安全隐患并且不会造成幼儿畸形发展。幼儿年龄小，身体发育尚未成熟、自我保护能力不足，所以在进行幼儿园环境创设时坚持安全性原则尤为重要。这就要求幼儿教师在创设幼儿园物质环境的过程中，除了要严格遵循国家安全卫生标准，还应充分考虑幼儿的身心特点。安全性原则包含两方面内容：一是身体的安全；二是心理的安全。身体的安全指的是避免外界对幼儿身体的伤害。幼儿园的绿化种植要安全，场地空间要合理；户外设施、设备等要有专人负责定期检查，电线、开关、插座、消毒液、外用药液等应放在幼儿手不可及的地方；电器安装符合要求，有专人定期检查；防护装置等应符合安全要求。玩具要保持清洁卫生，随时排除会对幼儿造成危害的安全隐患。心理安全主要指幼儿的身心及社会性发展等方面处于安全状态，幼儿在园内有安全感。愉快的环境氛围、健康友好的师幼关系和同伴关系、幼儿在园内的地位以及合理的幼儿园生活制度等，都是构成幼儿心理安全的重要因素。只有在安全的幼儿园环境中，幼儿的生理健康和心理健康才能获得保障，幼儿才可以自由、快乐地发展。二、幼儿园环境创设的原则2.5.2探析幼儿园环境创设的价值与原则（二）教育性教育性是幼儿园环境创设中最重要的原则之一。幼儿园环境既是幼儿园教育活动的载体，也是幼儿园课程的有机组成部分。幼儿园环境创设不仅为了保证环境的美观，更要注重环境的教育性，应使环境设计的目标与幼儿园教育目标相一致。教育目标所涉及的领域，应有相应的环境布置加以体现。幼儿园的环境是重要的教育资源，各方面的创设都要围绕幼儿园的教育目标来进行，要充分发挥环境的教育功能，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。在创设的过程中，幼儿教师要利用好环境中的隐性教育因素，如幼儿园的公共楼道印有上下楼梯的箭头标识、在洗漱间有正确的洗手流程图示，这些环境创设中的教育元素是对幼儿规则意识的渗透。各年龄班的环境创设要根据教育特点和主题内容有所侧重。幼儿教师创设幼儿园环境时，要对幼儿体育、智育、德育、美育、劳育有序兼顾。幼儿教师不仅要注重幼儿的认知活动，设置读、写、算等区域，更要创设促进幼儿在健康、社会、审美等方面发展的环境。二、幼儿园环境创设的原则2.5.2探析幼儿园环境创设的价值与原则（一）幼儿园园舍的构成幼儿园园舍主要由活动及辅助用房、办公及辅助用房和生活用房三部分构成。一、幼儿园园舍2.5.3创设与利用幼儿园物质环境（二）幼儿园园舍建设规划要求（1）绿化和游乐区的面积应大小适宜。（2）室外共用场地应根据资金投入，分为共用游戏场地和班级游戏场地。（3）结合主体建筑，进行合理设计。（4）充分利用环境空间，创设更为宽敞的活动空间。（5）根据不同年龄阶段规划合理的布局。一、幼儿园园舍2.5.3创设与利用幼儿园物质环境（一）室内活动环境材料的投放材料是幼儿活动的主要对象，幼儿园要准备充分的、合理的以及与幼儿年龄特点、经验、能力、身心需要相适应的材料，以激发幼儿对学习的主动性，让他们在愉悦的环境中主动探索、观察、发现问题，并独立思考、解决问题。对于活动室材料的选择和利用，除了确保安全、卫生，在准备、选择、提供时，鼓励使用开放性材料和真实物品（包括废旧物品）、替代玩具或其他仿制品；材料要能充分激发幼儿的视觉、听觉、味觉、嗅觉等多重感官体验；材料要有标识，方便幼儿认知并自主取放，且不同材料应根据颜色、功能或类型分类放置；鼓励使用幼儿自主创作的作品作为环境创设的材料。二、材料的投放2.5.3创设与利用幼儿园物质环境（二）户外活动环境材料的投放户外活动是幼儿园教学活动的主要内容之一，形式多样的户外活动不仅有助于激发幼儿的学习兴趣和运动需要，而且有利于培养幼儿的积极性、主动性、创造性。在投放材料时，幼儿教师要了解幼儿户外活动时的身心特点，创设合理的户外活动区域，根据幼儿的年龄和兴趣爱好投放材料，要注意层次性，如针对小班幼儿投放生动活泼、直观形象的材料，针对中班幼儿投放一些有趣、有难度和有挑战性的材料，针对大班幼儿投放有挑战性的材料和对动作的协调性、灵活性、准确性有提升的材料。户外活动的材料应满足不同类型活动的需求，既有固定的材料设施，也有可移动的材料设施；既有满足攀爬的坡面，也有适宜奔跑的平整地面。投放有效的活动材料，可以激发幼儿进行户外活动的意愿，让幼儿在户外活动中与材料、环境发生互动，从而体验到运动的乐趣。二、材料的投放2.5.3创设与利用幼儿园物质环境（一）楼廊环境布置楼廊环境是幼儿园环境创设的重要构成要素，是展示文化创设的重要途径，是符合幼儿身心发展规律，集教育性、艺术性于一体的环境装饰设计。楼廊的布置包括幼儿园活动室、寝室、走廊等墙面、地面的装饰和布置，体现幼儿园空间环境的特色。在进行楼廊布置的过程中应注意以下几点：楼廊的布置应与活动主题相契合，这里不仅是幼儿最关注的地方，还是幼儿知识外延、发挥创意的场地，有助于营造轻松欢乐的氛围。幼儿教师要充分利用和挖掘楼廊空间，注意艺术性和美感，注意色彩的协调统一，如在墙面上展示幼儿的作品。三、空间环境布置2.5.3创设与利用幼儿园物质环境（二）室内环境布置1.班级主题墙创设每个教学阶段，教室里都可以设置一面主题墙，可以季节、节日、幼儿作品等为主题，定期地更换展示。创设主题墙的目的是促进幼儿交流、观察、欣赏。在创设主题墙的过程中，幼儿积极参与可以提高他们的主观能动性和创作能力。主题墙的高度应以幼儿的视线为准，以便于幼儿操作和观察，从而达到教育目的。三、空间环境布置2.5.3创设与利用幼儿园物质环境（二）室内环境布置2.班级活动区创设活动区作为班级主体延伸出的一部分，是能体现幼儿个性的位置。活动区作为辅助，一般分为建筑区、表演区、益智区、语言区、美工区、种植区、阅读区等。幼儿教师要充分考虑幼儿的性格特征，为幼儿提供相互学习和自我展示的机会。幼儿在活动区内比较放松，更能自己探索、发现。活动区的设计还要结合幼儿年龄特点，放置的玩具或物品一定要有一部分是半成品，以促进幼儿动手能力的发展，促进幼儿全面成长。三、空间环境布置2.5.3创设与利用幼儿园物质环境（二）室内环境布置3.家园联系等专栏布置家园联系专栏是家长与幼儿园沟通联系的桥梁，该专栏可以帮助家长了解幼儿的园内状态、掌握幼儿园的教学情况，并充分发挥家校联合的作用，以便家长配合幼儿教师做好教育工作。三、空间环境布置2.5.3创设与利用幼儿园物质环境（一）幼儿园心理环境的内涵幼儿园心理环境是指对幼儿园教育和幼儿发展产生影响的一切心理因素的总和，是一种隐性环境资源。幼儿园的心理环境由幼儿园文化制度、物质环境、教学理念、人际关系、师德师风等相互作用而形成。各类教育提示、宣传广告牌等环境创设元素会影响幼儿的心理健康。一、幼儿园心理环境概述2.5.4营造积极的幼儿园心理环境（二）幼儿园心理环境的特点（1）广泛性：幼儿园心理环境影响幼儿成长发展的各个方面。（2）潜移默化性：幼儿园心理环境具有内隐