《教师口语》第六章

第一节教学口语概说一、教学口语的含义二、教学口语的特点三、教学口语的运用要求四、教学口语风格的培养一、教学口语的含义教学口语是指教师在教学过程中，传授科学文化知识，培养技能，开发智力、能力和进行思想品德教育的特殊用语。教学口语主要在课堂上使用，也可在课后辅导和培养学生技能的现场使用，如美术课、体育课。二、教学口语的特点1．知识性与科学性教学口语的知识性是指教师在讲解某一个知识点时能广泛、恰当地征引相关的知识，知识信息丰富，语义显豁，意脉清晰。知识性教学口语的科学性主要是指教师教学时所说的话符合各门学科的教学特点，内容正确。它要求教师的教学口语能准确无误地表述每一个概念的内涵与外延，以及每一个公式的条件和运用。科学性二、教学口语的特点2．启发性教学口语的启发性是指教师根据教学规律、学生的发展特点、授课需要，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨。教学口语的启发性要求教师在教学中遵循以下原则：启发的话不说透，留有空白；恰当地运用提问语、设问语和反问语，启发学生求知、求疑、求解；多方位、多角度地设计和运用启发语，激励和启迪学生，刺激他们的求知欲，打开他们的思路，使其在思考中学习、在学习中思考。二、教学口语的特点3．教育性教学口语的教育性是指教师在运用口语传授知识的同时，应对学生进行爱国主义教育和社会主义思想教育，激发学生真挚的情感，唤起他们对理想的追求。教学口语的教育性要求教师有明确的教育目的，有深刻的情感体验，要在教学过程中使用正面教育的话语，对学生进行正面引导和积极感化。某小学语文老师在《我要的是葫芦》一课中教完生字“盯”后，让学生给“盯”字换偏旁并组词。下面是该老师与两个学生的对话：生甲：“换作金字旁便是‘钉’，‘铁钉’的‘钉’。”老师：“不错，请坐。”生乙：“换成提手旁便是‘打’，‘打人’的‘打’。”老师：“是吗？是‘打人’的‘打’吗？”（学生疑惑）老师：“应该说是‘不打人’的‘打’。我们都是少先队员，怎么能打人呢？”二、教学口语的特点4．灵活性教学对象不同，所用的教学口语也不同。1学科不同，教学口语的特色有所不同。2教学口语需根据课堂情况灵活调整。3三、教学口语的运用要求语音要求音量要大小适中教师应根据教室大小、听课人数多少、周围环境等情况设定自己的音量。一般来说，音量要能使教室里每个座位上的学生都能听清，且听感舒服。若音量过大，学生听觉容易疲劳；若音量过小，学生听起来会感到费力。语速要快慢适度若语速太快，则容易造成学生“消化不良”；若太慢，则教学信息量小，不仅浪费时间，而且易使学生精神涣散。教师应科学地把握教学口语的速度。首先，必须考虑教学对象的年龄。其次，要考虑教学内容（如难易、情绪色彩等）。此外，还要考虑教学环境，如教室空间大小、安静与否等，决定是否采用辅助手段。三、教学口语的运用要求语流要抑扬顿挫语流是人们说话时的一连串音节。教师讲课时，除了掌控音量和语速外，还要在恰当地把握语音的高低、轻重、快慢、停连等，使语流有一种抑扬顿挫的节奏。语流的节奏变换和重音的处理，要与语速的变化相适应。语调要亲切自然无论是讲解知识，还是向学生提问或对学生进行评价，语调都应尽量亲切、自然。有些教师认为在学生面前要讲究“师道尊严”，一站到讲台上就板起面孔，语音冷淡，语调生硬，使学生处于紧张、沉闷的状态中。这样不仅不能取得良好的教学效果，也无法真正地获得“师道尊严”。三、教学口语的运用要求1．用词准确语言表达内容的要求在教学过程中，口语表达应用词准确，应能明确地表达教学信息。

例如，在数学教学中，准确表达“除多少”和“除以多少”，以及“提高了多少”和“提高到多少”等。2．通俗易懂教学口语应当通俗易懂，不要满口新名词、新概念和专业术语，更不要故弄玄虚。某物理教师在讲“液体和蒸发”时，使用晒衣服的例子提问：“刚洗过的衣服要干得快，应晾在什么地方？”生：“晾在通风的地方。”师接着问：“是拧成一团干得快？还是展开干得快？”三、教学口语的运用要求3．生动形象（1）教师要善于通过形象的描述、贴切的比喻、巧妙的借用、恰当的例证等方法，把抽象的事物具体化、把深奥的道理形象化、把枯燥的事物具体化，使学生如闻其声、如见其形、如临其境、如历其事。（2）教师还要善于使用幽默、风趣的教学语言，创造一种寓教于乐、情趣横生的教学气氛，调动学生的学习动力，增强学生的学习信心与兴趣。4．逻辑严密教学口语是为教学目的服务的，要有条理、层次清楚，有中心、重点突出。三、教学口语的运用要求1．目光语态势语的配合使用2．表情语平视，视线平直向前流动，吸引全场注意力；环视，视线在全场呈S形流动，或从前到后，从左到右，目的在于观察学生反应；点视，有重点、有选择地注视，目的在于有针对性地传达特殊含义。在课堂教学中，教师的面部表情应和蔼亲切，切不可出现以下情况：面无表情，表情呆板僵硬，激不起学生的情感反应；表情始终如一，缺少变化，使人疲劳；故做某种表情，不自然。三、教学口语的运用要求3．手势语在教学过程中，应适度地使用恰当的手势，不要有不良动作或习惯。教师常用以下两种手势语：说明手势：这种手势用于解释、说明、描述某些内容与事物，能使讲解更形象、生动，便于学生理解。这种手势在讲几何图形，讲函数曲线等教学中运用得较多。手势的运用还有助于集中学生注意力，制造活泼的课堂气氛。指示手势：这种手势有指示具体对象的作用。例如，在说“我”“你”“他”“这儿”“那儿”，以及“前面”“后面”时，我们常用手指出来。三、教学口语的运用要求4．身姿语教学时应举止文雅、庄重，站姿与走姿得体简洁。在课堂教学过程中，教师应充分运用以下两种“走动”：一种是教师讲课时，并不站在讲台后，而是适当地在讲桌周围走动；一种是学生做练习、讨论时，在学生中间走动。课堂走动时必须注意以下几点：有节制，不能总在走动，走时要缓些、轻些，姿势应自然、大方；为便于学生听课，对全班学生讲解知识时，不宜走到学生中间；照顾到每一个学生。四、教学口语风格的培养语言要富有个性特征教学口语要与教师的年龄、性格、气质、性别、所教专业相协调。年老的教师，可以语重心长、娴熟老练；年轻的教师可以新奇明快、出人意料；男教师可以风趣幽默；女教师可以语言形象、感情真实；社会科学教师可以气势磅礴、妙语连珠，具有较强的艺术感染力；自然科学教师则可以语言质朴明快，语流顺畅，脉络分明，逻辑严密，让人平中见“奇”，平中见“深”；艺、体教师可以语言简练、有力度。四、教学口语风格的培养语言要有浓郁的感情对所教学科的热爱之情陈景润的老师沈元关于哥德巴赫猜想的一段话中就包含着对科学探索向往之情。这是对数学的热爱之情，正是这种感情激发了陈景润探索科学的决心与热情，是他最终证实了哥德巴赫猜想。与教学内容的相容之情教师的教学语言要表达出与教学内容相容的情感。以饱含感情的语言激发学生内心的情感，加深学生对知识的理解，这在文科教学中尤为重要。对学生的热爱之情在对学生进行评价时，不能冷言冷语。尤其对一些学习较差的学生，更要表现出教师的关心与期望。有些教师对学习好的学生大加赞扬，喜欢之情溢于言表，而对学习差的学生则进行斥责、讥笑，这是很不应该的。四、教学口语风格的培养语言要有审美韵味优美、生动的语言不仅能给学生以美的陶冶，而且能使学生兴趣盎然，对教学内容入耳入心。文科教学尤其要注意以美的语言吸引学生、感染学生。青少年学生好奇心强，易于为新鲜刺激所动。有韵律的语言能有效激发学生的求知欲。第二节教学口语技能训练一、导入语

二、讲授语三、过渡语

四、提问语五、应变语

六、小结语一、导入语设计和使用导入语时应注意以下几点：导入语应目的明确。即要符合教学目标，从学生实际出发，不要随心所欲，不搞“花架子”。导入语应新颖有趣。即要能吸引学生，切忌千篇一律，空洞呆板。导入语应有启发性，即要注重创设问题情境，点而不透，含而不露，让学生发现矛盾，积极思维，激发求知欲。导入语应简明扼要，时间不宜过长，一般应保持在3分钟以内。1234一、导入语1．开门见山导入开门见山导入是指直接就新知识点中的某个概念、定理的解释入手，导入课堂知识。示例：今天我们要讲读后感的写作要点，概括起来就是八个字：利用材料，发表看法。前四个字是手段，后四个字是目的。一、导入语2．解题导入解题导入是指教师通过审题、释题来导入新课的方法。题目是文章的眼睛，这种方法可以使学生透过“窗口”窥视全文奥秘，取得开门见山、抓住重点、促进思维、迅速定向的作用。通常有审题意、释物名、释结构等多种技巧。一、导入语3．故事导入故事导入是指教师用故事结合教材的有关内容来吸引学生的注意力，从而导入新课的方法。这种导入能激发学生的学习热情，若处理得当还能突破教学难点。从前，一个豪绅请了一个家庭教师，这个教师知道豪绅很吝啬，就对他说：“我没有什么特殊要求，你们吃什么我就吃什么。”豪绅很高兴，让他立字据，教师写道：“无鱼肉也可无鸡鸭也可青菜萝卜万不可少不得工钱。”豪绅一看很高兴，天天让老师吃萝卜青菜。老师生气了，对豪绅说：“我不爱吃萝卜，你为什么天天给我吃？立的字据怎么反悔了呢？”教师把字据拿来读给豪绅听：“无鱼，肉也可；无鸡，鸭也可；青菜萝卜万不可，少不得工钱。”豪绅听后目瞪口呆，有苦难言。原来，他的理解和教师不一样，大家想一想，教师的真正意思是什么？一、导入语4．游戏导入游戏导入是指教师通过游戏活动设置一定的悬念引起学生思考、想象，激发学生好奇心和求知欲，调动学生学习的主动性，从而导入新课的方法。这种方式既能巧妙地向学生提出学习任务，又能创设出学生探索知识的最佳情境。一、导入语5．热门话题导入热门话题导入是指利用学生中流传的热门话题导入新课的方法。这是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。示例：

某老师在讲《三国鼎立》一节时，适逢电视台播放电视剧（三国演义），学生中正流传三国人物故事和战争故事。利用这一机会，这位教师这样设计了这一课的导入语：“同学们你们每天都在看《三国演义》，议论刘备、关羽、张飞等，你们知道《三国演义》所反映的是怎样一回事吗？它所讲的是历史上什么时代的事呢？这就是这节课我们要学习的内容。”一、导入语6．板书引路板书引路是指用精炼、新颖的板书导入新课的方法。这种方法既能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，又有助于提高学生的理解和概括能力。示例：某教师在讲《渔夫和金鱼的故事》一课时，走进教室，环顾全班学生后，在黑板上写下了“贪－贪－贪－贪－贪－贪－贪得无厌。”学生看到一个接着一个，一个大于一个的“贪”字，感到十分新奇，注意力高度集中。这时，教师顺势开讲：谁存有贪心？又是怎样贪得无厌？最后落得了怎样的下场呢？我们一起来学习一篇新课《渔夫和金鱼的故事》。二、讲授语讲授是课堂教学的重要手段，是整个教学质量的决定性环节。讲授语则是教师系统、连贯地向学生阐释教材内容、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。讲授语是教学用语的主要形式，主要用于向学生讲解其不理解或未能完全理解的事物。运用讲授语教学并不等于授受式教学，一方面，它只是教学用语的一种，还要和其他教学用语相结合；另一方面，用讲授语时，还可通过讲授中的设问、反问、语音语调等引发学生的思考。二、讲授语讲授语要详略得当、重点突出。对教学的重点、难点要详细分析、解释，力求透彻。使用讲授语要注意以下几点：示例：政治课上一位老师让学生说一句自己的座右铭。一生答道：“吃得苦中苦，方为人上人。”教师追问：你是怎样理解的？该生答：“只有学习特别能吃苦，才能成为名利、地位在人之上的人，让人羡慕的人。”其他同学此时都表示认同。面对学生的准个人主义的价值观和荣辱观，作为教师能置若罔闻，任其发展吗？如果教育培养的都是一些自私自利的小人，将来谁还来维护国家、民族和集体的利益？团队精神还到哪里去寻找呢？诺贝尔奖获得者、著名物理学家杨振宁告诫我们说：“当老师，知而不言是一种罪。”这位教师充分利用课堂生成的教育资源，发挥“错误”的警示作用，矫正说：“只有学习特别能吃苦的人，将来才能成为学识、德才、贡献、价值在人之上的人。”这个例子就是教师针对学生认识上的错误，对受到社会上功利思潮所产生困惑的讲解与指引，看似简短的一句话，却彰显教育智慧。二、讲授语讲授语要深浅适度、通俗易懂。示例：一位教师讲汉语的句式时，念了下面这首诗：

红豆生南国，（陈述句）春来发几枝？（疑问句）劝君多采撷，（祈使句）此物最相思！（感叹句）二、讲授语讲授语要有侧重点。示例：一位教师在讲《冬眠》一课时，这样引导学生理解“冬眠”一词：师：“眠是什么意思？”生：“是睡觉的意思。”师：“冬眠呢？”生：“冬眠是冬天睡觉的意思。”师：“人冬天也睡觉，这是冬眠吗？”生：（知道回答有误）“不是。冬眠是指动物在冬天不吃不喝，只睡觉。”师：（风趣地）“噢，骑兵部的战马到冬天不吃不喝，睡觉了，敌人来了怎么办？”生：（笑了，知道又错了，于是补充）“冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝去睡觉。”师：“这样解释就对了。冬眠是指有些动物，如青蛙、蛇在冬天不吃不喝一直睡一个冬天。看来把词理解准确是要动一番脑筋的。”二、讲授语讲授语应尽可能鲜明、生动。鲜明、生动的语言不仅有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的思维跟随教师的讲解，而且有利于学生理解知识。示例：有一位初中的数学老师这样讲“点的轨迹”：（拿一支粉笔在墨水瓶中沾了一沾）说：“这是一只刚从墨水瓶中爬出来的小虫子，老师让它在黑板上爬呀爬，它身后就留下了爬过的印迹，这只小虫子就是一个点，它爬过的印迹就是点的轨迹。”这样讲课，初中生觉得很有趣，很爱听，而且一下子就明白了什么是点的轨迹。二、讲授语讲述指的是教师以简明生动的语言、系统的叙述和描绘传授知识、指导练习。语文老师在介绍作者及课文的写作背景，描绘课文涉及的事件、细节、人物和环境时，主要运用讲述的形式。示例：下列教学片段是《再见了，亲人》一课中师生的对话：生：“这一课写的是志愿军回国的时候，在火车站向前来送行的朝鲜人民告别的话。”师：“说得多么好！既准确又严密。——同学们学过黄继光，学过邱少云，对朝鲜战争了解一些。1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境，中国人民响应毛主席发出的‘抗美援朝，保家卫国’的伟大号召，组成了中国人民志愿军，跨过鸭绿江和朝鲜人民并肩作战。1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。”1．讲述二、讲授语讲解是指教师用解释、解剖、说明、论证的方法去传授知识、指导练习。数学老师对公式公理的推导、自然老师对自然现象的阐述、语文老师说明或解释课文涉及的事实和现象等，都主要运用讲解的形式。示例：下列对话是《再别康桥》（节选）中比较“悄悄”与“轻”的教学片段：师：“现在我们可以思考第一节和第七节的问题，既然如此深情，为何却要悄悄地走？为何又要轻轻地走？大家现在是怎样理解的呢？把这两节结合起来看，除了在结构上首尾呼应之外，还有没有不同的地方？——不同的地方很明显，原来是‘轻轻的’，后来变成什么了？”生（齐）：“悄悄的。”师：“有区别吗？‘轻轻’和‘悄悄’有什么区别？”生：“‘悄悄’是一种主观感受。轻轻’是一种客观行为。”······2．讲解二、讲授语讲演是指教师在课堂教学中以演说的形式去传授知识、指导练习。语文老师渲染某种情境、传达作者心声、激发学生的情感共鸣时，主要运用讲演的形式。示例：黄河，源远流长，曲折蜿蜒。我们勤劳的祖先就在这黄河流域生活。黄河象征着中华民族悠久的历史，象征着我们伟大的祖国，是我们民族的光荣和骄傲。但是，一九三七年，日本侵略者的铁蹄踏进了这块土地。在这民族危亡的关头，中国共产党领导全国人民积极抗日、保卫祖国。在这种形势下，人民音乐家冼星海谱写了由光未然作词，以保卫黄河为主题的《黄河大合唱》。《黄河颂》是其中的一首歌词，赞美了我们祖国的伟大和坚强，坚定了全国人民战胜日本侵略这者的信心和决心。直到今天，每一个经历过抗日战争的人，每一个了解这段历史的人，每一个热爱祖国的人，只要一读到这歌词，一唱起这歌曲，就无不感到心情激动、热血沸腾，激发出强烈的民族自豪感和对祖国的无比热爱之情。3．讲演二、讲授语谈话是指教师在课堂上以一种与学生平等的交谈方式传授知识、交流感情、发表意见。使用交谈方式能营造平等的交谈气氛，激发学生的交流兴趣。师生间的轻松交谈，可拉近师生间的距离，调动学生的学习积极性，让学生轻松愉悦地学习知识和完成学习任务。示例：下列对话是《燕子过海》一课的教学片段：师：“请同学们接着往下看，有一个动作是写‘燕子太疲倦’了，你能把这个动作做出来吗？（大多数孩子伏在桌子上）对了，燕子‘伏’在甲板上休息。”师：（有意问）“可怜的小燕子，你们为什么那么累呀？”生：“因为我们要从寒冷的北方回到温暖的南方。”师：“那就别飞了，跟我们的船回去吧。”生：（有的说）“好的！”（更多的人说）“不好！”师：“燕子有没有乘着船前进？”生：“没有。他们只休息了一会儿，又展翅起飞了。”师：“还有写燕子疲倦的句子吗？”生：“有。‘停止了呼吸’——‘累死了’！”师：“那么‘展翅起飞’的燕子一点儿也不累哦？”生：“也很累。它们是凭着毅力和意志起飞的。”师：“对，那我们该怎么读？”（请学生朗读，读出展翅起飞的燕子的坚强。）4．谈话三、过渡语自然式自然式是指上一个环节自然为下一个环节做预备和铺垫。提示式提示式就是指出上下环节之间关系。这种方式的过渡语在理科教学中运用得相对较多。设疑式设疑式是指运用前面讲解的结果制造一种疑问，进而巧妙地引出下文。三、过渡语直入式直入式是指直接导入下面所要讲授的内容，用语简短，干净利落，内容鲜明，入题迅速，给人以清晰的提示。归纳式归纳式是指将众多的内容及问题进行必要精简、归纳、总结、梳理，以导出重点要讲的内容和问题，进而使课堂教学的目的、任务更为明确。提问式提问式是指通过富有艺术情趣的问题，将学生从一个浪尖带到另一个波峰。使用这种方式实现课堂教学内容的转换，可将课堂整体结构安排得天衣无缝。四、提问语提问语是教师在教学中不可缺少的教学手段。使用提问语时应注意以下几点：（1）提问语要明确具体。教师的课堂提问要紧扣教材重难点，一问中的，切忌信口而问、笼统模糊。（2）提问语要抓住关键。教师提问应沿着文章的思路，抓住关系到全局的关键性问题，切忌节外生枝、无疑而问。（3）提问语要深浅适度。教师提出的问题，要着眼于学生的知识水平和理解能力，对于难度大的问题，可以将其分解成几个小问题，并以经过学生思考或师生共同分析讨论后便能得出答案为宜。（4）提问语要区别对象。教师提问时，对于学习困难不大的学生可偏难一些，对学习暂时困难的学生可简单一些，切忌强求一致。此外，提问要善于启发、制造悬念，以便激起学生思维浪花。四、提问语回忆性提问的目的在于确认学生是否已经掌握了应当掌握的事实性材料。它有以下两个特点：一是，具体；二是，只有一个答案。这类问题常表现为以下形式：“前苏联有多少人口？”“布拉格城市在何处？”等。课堂提问语的类型1．回忆性提问描述性提问是指要求学生用某种方式整理、组织事实性材料，然后向老师详细地描述的一类问题。这类问题已经不限于“回忆”，而要学生在“回忆”的基础上通过比较、对照等手段来处理材料，搞清事件发生的先后次序及其特点，再从各个角度向老师进行具体阐述。2．描述性提问四、提问语说明性提问是指要求学生说明理由的一类问题。这类问题不仅要求学生记忆和组织材料，而且要求学生经过推理找出材料中的因果关系。学生回答这类问题时，需要把材料分成几个小部分，解释这些部分是如何联系在一起的。3．说明性提问综合性问题是指要求学生依据感性材料说出事物之间内在联系的一类问题。这类问题要求学生把原先个别、分散的内容综合起来进行思考，找出这些内容之间的本质联系，并从中得出一定的结论。4．综合性提问四、提问语判断性提问要求学生根据规定的标准，在两个或两个以上的可能答案中作出判断，并选出最恰当的，以弄清事物之间的联系和区别。这类提问常常表现为以下形式：“对这位作者的观点你应当维护还是谴责？理由是什么？”“哪一位作者最有说服力？”“下面各结论中哪一个最有逻辑性？”等。5．判断性提问这种类型的提问要求学生凭自己已有的知识作出推断，并用理由确认自己认为可以成立的答案。例如，“若你为火星人创造一种语言，你将怎样着手？”“如果没有声音，世界将会怎样？”等。6．自由询问式提问四、提问语课堂提问的技巧课堂教学质量的高低，不能用提问的次数多少来评价。根据观察和研究，课堂提问的数量应按照科目（如语文、数学）、课的类型（如新授课、复习课）和结构来确定。1．提问的数量按问题所对应答案的质量的不同，提问可以分为高层次提问和低层次提问。前者是具有两个以上答案的提问，后者是仅有一个答案的提问。教师应根据学生的实际情况和教学内容的特点，正确地选用高层次提问和低层次提问。2．提问的质量四、提问语提问的节奏包括两方面内容：一是言语的节奏，包括语调的抑扬顿挫、语句之间的停顿、关键词语的重复、言语板书的交替等；二是从一个问题的提出到得到答案，中间预留的间隔时间。3．提问的节奏提问后，既可以让全班学生充分思考后集体回答，也可以有的放矢地请个别学生回答。选择回答问题的对象时，应该注意以下几点：对还没有准备和答题欲望的学生，不要强行提问；对于已经举手、跃跃欲试的学生，可先点名发言。同时，也不能单纯以是否举手来选择发言对象，要善于察言观色、审时度势，给多数学生提供回答问题的机会。4．提问的对象四、提问语准确、多鼓励、形式多样、有启发、情感要真诚。5．提问后的评价五、应变语尽管教师在备课时已经对教学内容、教学思路、教学方式等做了充分的准备，但整个教学过程是处于变化之中的，所以教师还应做好及时应变的教学准备。这就要求教师具备运用教学应变语的能力。狭义的应变语是指教师面对教学情景中出现的始料不及、较难应付的变化时所运用的语言。教师在应对教学情况的变化时，首先应遇变不慌、沉着冷静，然后积极调动思维，运用自己所学的知识及在教学中积累的经验去解决所面临的问题。五、应变语示例：

随着一阵清脆的上课铃声，缪老师精神抖擞地迈进教室。这是缪老师今年接手的一个新班，面对40多张陌生的面孔，总能看到一些熟悉的神色——孩子们总是以一种期待而又疑虑、好奇而又狡黠的神气来观察新老师——缪老师开始了他的开场白：“同学们，我姓缪——”他正准备转身板书缪时，突然不知从那个座位上发出一声模仿猫咪的叫声：“喵——”听到声音后，缪老师回过头来微笑着说：“同学们别忙着先夸我‘妙’，从今天起我们一起来学习，到时候再请你们给我做评价，到底妙不妙。”学生们安静了，担心“暴风雨即将来临”的惊恐也消失了。六、小结语教师讲到最后一句的最后一个字时，下课铃响了，教师自然地宣布“下课”。1．自然式讨论式小结语通常是指教师把社会关注的热点问题大胆而巧妙地引入结课活动中，引导学生课后思考、讨论时所表达的言语。这种小结语可激发学生应用所学知识去解决实际问题的主动性和积极性，进而培养其解决问题和分析问题的能力。2．讨论式示例：某教师在讲“能量”一课时，这样结束教学活动：“今天我们知道了各种能量是可以相互转化的，在转化的过程中总能量是守恒的。当前我国在西部开发中提出‘西气东送，西电东送，南水北调’。请大家下课后分析、讨论在‘西电东送’的整个过程中哪些能量参与了转化？”问题一提出，处于教学尾声的课堂气氛又活跃起来了，学生各抒己见，表现出极高的学习积极性和主动性。六、小结语悬念式小结语通常通过巧设悬念，激发学生的学习兴趣，引发其探究欲望，能使教学取得“课虽尽而意无穷”的效果。3．悬念式总结式小结语通常是将一节课的教学内容简明扼要地进行归纳、总结，指出教材的重点，并尽量概括出规律性的东西。4．总结式示例：

（初中英语）教师在讲名词的单复数变化时，发现学生易懂但记住很难，于是在课堂教学结束时，运用了这样的小结语：“以f结尾的名词，规则变化的有：强盗thief的妻子wife遇到了一匹狼wolf，用knife刀子和leaf树叶杀死了它，从此过着幸福的生活。”这样归纳后，学生印象特别深，记忆起来容易多了。六、小结语延伸式小结语是指将一节课的知识进行延伸，能开阔学生思路，调动学生的想象力和分析能力的总结语。5．延伸式游戏式小结语是指通过游戏方式加深学生对所学知识的掌握和应用的总结语。6．游戏式示例：在音乐课堂上，对于不易掌握并在歌曲中常出现的节奏类型，可以通过游戏的方式来帮助学生加深理解和进行掌握。例如，采取击鼓传花的游戏方式，用红色的花代表A节奏，黄色的花代表B节奏，白色的花代表C节奏等。先由老师击出其中一种节奏，然后由学生判断花的颜色，判断正确后再将所击节奏模仿一遍，以加深学生对节奏的印象并将其掌握。第三节教学口语在不同学科中的运用一、文科教学口语的特点二、理科教学口语的特点三、技能类学科教学口语的特点一、文科教学口语的特点生动形象因文科教材本身固有的特点，文科教学离不开听、读、说、写，需要用生动形象的语言来展示教学内容。饱含情感文科教学特别是语文教学，十分注重情境创设、情感表达。目的在于把教材中固有的、作者倾注的写作意图和思想感情充分展现出来，把作品中的精华展示给学生，让其身临其境、触动情感、陶冶情操。上海杨浦中学的特级语文教师于漪在这方面做出了榜样，她的教学以“情感派”著称。一、文科教学口语的特点示例：有位老师在讲《赠汪伦》时，是这样开始的：“小朋友，你们都知道李白是唐朝的大诗人，然而你们知道汪伦是什么人吗？汪伦是一个平民百姓。一个大诗人怎么与一个普普通通的老百姓建立了深厚的友谊呢？原来李白一生中有两大嗜好：一是喝酒，二是赏桃源。这个秘密让汪伦知道后，写了一封信给李白，说自己家乡有‘千里桃花’和‘万家酒店’，邀请大诗人光临。李白接到信后，兴致勃勃地来到汪伦的家乡黟县，一看，哪有什么‘千里桃源’‘万家酒店’？其实只是一个方圆十里的‘桃花潭’和一个姓万的人开的一家酒店。然而，李白并没有扫兴，他深深地为汪伦交友的盛情所感动。因此，两人在一起饮酒谈天，越谈越投机。渐