《教师口语》第四章

第一节态势语训练一、态势语的含义二、态势语的作用三、态势语运用能力训练一、态势语的含义态势语又称体态语，是指通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式。它是口语交际活动的辅助手段。一次成功的口语交际，一次优秀的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也得力于自然、得体的态势语。态势语的运用能力不仅是一般口语交际的基本功，更是教师职业口语的基本功。二、态势语的作用在口语交际过程中，说话者的身姿体态、举手投足、神情容貌，始终伴随着他的有声语言对外发送着各种信息，通过动态的、直观的形象，与有声语言协调统一，作用于人们的视觉和听觉，拓宽了信息传输渠道，补充和强化了有声语言的信息，使有声语言的感染力大大增强。补充、强化口语信息1交流情感2态势语能够传递有声语言无法表达的微妙情感。态势语是无言的心声，是交际双方心理状态和情感的自然而真实的表现。人们可以通过态势语表情达意，也可以通过态势语观察、分析对方说话的内容是否表达了真情实感，进而实现双方交流、沟通的目的。二、态势语的作用有意识地通过体态、手势、表情、眼神等间接传递信息，可以掌握口语交际中的主动权，调控交际过程，化不利的、被动的局面为有利的、主动的局面，进而达到口语交际的目的。调控交际过程3教师不仅可以运用态势语表达各种信息情感，还要善于观察学生，通过学生的态势语洞察学生的内心活动，进而对症下药，及时调节偏差，调控教育教学活动，从而有效地提高教育教学效果。三、态势语运用能力训练（1）自然。态势语训练不应限定僵化的、统一的模式，而应该是情之所至、自然大方，具有个性特点，反对矫揉造作、故作姿态。但自然并不等于无意识的随意，而要受口语交际目的制约。（2）得体。听说双方在特定语境中运用的态势语要恰如其分，与交际场合以及听说双方年龄、身份等相符合。（3）适度。态势语运用的幅度、力度、频率等受到有声语言的制约，动作力度要适中，频率不宜高，幅度不宜过分夸张，形式不宜复杂，要有助于口语表达，而不要喧宾夺主。（4）和谐。这是态势语运用的美学要求。它包括与有声语言内容、语调、响度、节奏等的协调，与说话者或听话者的心态、情感的吻合，与特定语境的适应，与交际目的的统一。态势语训练的要求和步骤1．态势语训练的要求三、态势语运用能力训练2．态势语训练的步骤首先宜从宏观着眼，注意总体轮廓的形象，训练坐姿、行姿、站姿等整体态势；1然后逐步进行由粗而精的局部态势训练，包括动作、手势、表情、眼神等；2最后再结合不同语境进行相对完善的整体态势的综合训练。3三、态势语运用能力训练1．坐姿整体态势训练抬头仰身靠在座位上，反映了倨傲不恭的心理。上身略微前倾，头部侧向说话者，是洗耳恭听的态势。上身后仰并把脚放在面前的茶几或桌子上，是放纵失礼的表现。欠身或侧身坐椅子的一角是谦恭或拘谨的反映。跷起二郎腿并不时晃动的坐姿，表现了听话者的心不在焉。听话者变换坐姿，流露了疲倦、不耐烦或想发表意见的心态。三、态势语运用能力训练2．行姿和站姿行姿是站姿和独白式讲话的前奏，能给听众留下第一印象。行走时，要步履稳健而轻捷，不要慌慌张张、摇摇晃晃、拖拖踏踏。站姿分为两种：一是自然式，两脚基本平行，相距与肩同宽；二是前进式，两脚一前一后，相距适中。三、态势语运用能力训练3．服饰人的服装、饰品与身体姿态融为一体，通过色彩、款式等因素显现人的性格、修养、风度和精神面貌，影响口语交际的效果。在不同情境口语交际活动中，服饰要注意坚持双重标准，即美学标准和审时度势标准。TPO衣着原则：T（time），指时间，通常也用来表示日期、季节、时代；P（place），代表地方、场所、位置、职位；O（object），代表目标、目的、对象。在口语交际活动中，衣着服饰一定要符合T、P和O三项原则。三、态势语运用能力训练4．距离一般来说，近距离谈话时，双方关系较密切；中距谈话时，双方关系一般，大多是公事公谈；远距谈话时，双方关系较疏远。

要根据谈话的情境和对象，保持适中的距离：距离过近，会使对方受到“空间侵犯”而不安；距离过远，又会使对方受到冷落，削弱谈话效果。三、态势语运用能力训练1．头部局部态势训练根据口语表达内容的需要，做适当动作。

例如，表达肯定、坚决时点头；表达否定、不满时摇头；表达痛苦、羞愧时低头；表达崇敬、展望时抬头等。需要注意的是，头部动作不宜多，幅度不宜大，要与说话内容、节奏相协调；不要摇头晃脑、探头探脑；不要长时间僵硬不动。三、态势语运用能力训练2．手势含义一是情意手势，用于表达说话者的情感；二是指示手势，用于指明要说的人、事物、方向等；三是象形手势，用来描摹、比划具体的事物或人的形貌；四是象征手势，用来表达抽象的概念。区域肩部以上为上区，多表现积极、振奋、肯定、赞扬等褒义；肩至腰部为中区，多表现坦诚、平静、和气等中性意义；腰部以下为下区，多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义。三、态势语运用能力训练3．表情、眼神1正视表示庄重、诚恳。2斜视表示轻蔑。3环视表示与听众交流。4点视表示具有针对性和示意性。三、态势语运用能力训练6俯视表示知心或忧伤。7凝视表示专注。8漠视表示冷漠。9虚视可以消除对方的紧张心理等。5仰视表示崇敬或傲慢。三、态势语运用能力训练教师态势语的运用1身姿语教师的站姿要端庄、稳健、挺直，精神饱满；不要弯腰驼背。若讲课时站累了，教师可将身体重心轮换放在一条腿上，作稍息的站姿；但身体不要后仰、歪斜、或左摇右晃；不要把另一条腿伸得太远或下意识地抖动；不要长时间地将双手撑着讲台或将上身伏在讲台上。2手势语做手势时，要目的鲜明，克服随意性；要针对不同教学对象、教学内容，正确地选用不同含义、不同区域、不同指向的手势；手势要适度，包括速度、频度、幅度、角度等。同时，要注意克服教学中常见的不良手势，如抓耳挠腮、抠鼻子、手沾唾液翻书、用手指敲击讲台或对着学生指指点点等。此外，手持教本或教具讲课时，注意不要挡住面部。三、态势语运用能力训练3表情语一种是常规性的表情，如和蔼、亲切、热情、面带微笑等。这些是教师表情语的基本要求，能使学生产生良好的心理态势，为学生创造和谐轻松的学习氛围。另一种是变化的面部表情，如根据教学内容的需要而产生喜、怒、哀、乐的表情，根据教学情境的需要与学生发生感情共鸣等。这种表情语能使课堂更加丰富、生动而充满活力和吸引力。4目光语教师讲课时要始终把全班同学都置于自己的视域内，并用广角度的环视表达对每一个学生的关注。早教学过程中，要用眼神的交流组织课堂教学、捕捉反馈信息，针对不同的学生使用不同的目光点视，如对认真听讲、思维活跃的学生投以赞许的目光，对回答问题胆怯的同学投以鼓励的目光等。三、态势语运用能力训练5空间距离语教师可以根据教学需要适当地变化讲课的站位。例如，走下讲台，站在前排或深入学生座位之中进行指导、帮助；需要注意的是，教师上课时不宜频繁走动，以免分散学生的注意力。此外，在教学过程中，对于不同年龄段的学生，应采用不同的空间距离。6服饰语教师应注意仪表，做到服饰整齐干净、协调自然、高雅大方、美而不俗，不能穿奇装异服，也不能不修边幅。第二节口语交际中的思维训练一、思维方式的训练二、思维品质的训练一、思维方式的训练发散思维与集中思维发散思维是指思路从某一中心向不同层次、不同方向辐射，从而引出许多新的信息的思维方式。训练发散思维，能让说话者思路流畅、长于联想发挥、善于应急变通。1．发散思维一、思维方式的训练集中思维是将许多新的信息围绕某个中心进行选择、归纳和重新组合。它的作用是使话题中心明确、条理清晰。2．集中思维一、思维方式的训练正向思维和逆向思维正向思维是指常规的思维方式；

逆向思维是指与常规思维反向的一种思维方式。例如，对“天平”的看法，一般人们会首先想到的是它的“公平”特性，这是正向也即常规思维；而“最偏心，谁多给一点就倾向谁”的看法，则是与常规思维相逆的一种思维模式了，即逆向思维。二、思维品质的训练思维的条理性训练在叙事性话语中，要表现出思维的条理性，则一般应当做到：叙事主线明确、层次分明、衔接严密；在议论性口语表达中，则应做到观点明确，能对观点条分缕析、层层论证。常用的方法有：插入语。如“首先”“其次”“再说”“总之”“可见”“总而言之”等。关联词语。如“因为”“所以”“但是”“然而”等。称代重提或词语重复。如“……一位老师走了进来。这位老师……”；“锻炼有什么好处呢？锻炼……，锻炼……”等。春天二、思维品质的训练思维的开阔性训练联想能力的主要训练方式有以下三种：接近联想。即由于时间、空间上接近等原因而产生联想，如由“茶”联想到“龙井——西湖……”；类似联想。即由于某些性质类似而引起联想，如“茶——咖啡——啤酒……”；对比联想。即由于对比而引发联想，如“茶——白开水”“茶——饭”等。1．联想能力训练月亮巧克力气球

二、思维品质的训练想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工，将其改造形成新形象的心理过程。想象能力训练的方法通常包括扩展故事、糅合本无关联的客观事物、将客观事物人格化等。2．想象能力训练叶公好龙狐假虎威水中捞月掩耳盗铃（1）太阳诸葛亮纽约森林春天（2）金丝雀凤凰大海山峰火焰12第三节口语交际中的心理素质训练一、口语交际必备的心理素质二、口语交际中的心理障碍三、克服心理障碍的方法四、口语交际中心理沟通的方法一、口语交际必备的心理素质心理素质自信是意志和力量的体现，是人们对自我认识感到满意的心理倾向。自尊是在自信基础上产生的一种自我态度，在口语交际中一般表现为勇于发表自己的看法、敢于负责，同时，也希望得到别人的尊重。自信和自尊都是口语交际必备的心理素质。自信与自尊真诚是高尚人格的体现，也是人际交往中必备的个性心理品质。真诚是人际交往的前提和基础。交际双方只有真诚相待，以心换心，才能使对方从心理上确立安全感和责任感，进而促进交往的深入发展。真诚二、口语交际中的心理障碍胆怯一般来说，出于自我保护的本能，年轻人初次在陌生人或公众面前讲话时，出现轻微的慌张与胆怯，均属于正常的心理现象。但是，对于这种心理现象，应逐步克服，不能由胆怯而恐惧，再由恐惧而自卑，形成不良的心理定势。自卑具有自卑心理的人，往往是虽有交际的渴望，但又不敢大大方方地与人平等交往，担心受到冷落或嘲笑。自卑是一种不良的心理品质，会使人离群、孤立、苦闷、失去自信心等。自傲自傲是建立在以自我为中心基础上的一种错误的自我评价与自我态度。具有自傲心理的人，在口语交际中，往往表现为只将注意力集中到自我身上，而忽略交往对象的感受及情绪。三、克服心理障碍的方法根本在于正确认识自己与估价自己。还要在口语交际实践中进行有意识的摆正，培养自己良好的交际心理。四、口语交际中心理沟通的方法倾听

倾听对方讲话时，不要东张西望或做小动作。即使对方所讲的内容自己已经知道，为了尊重对方，仍得耐心地听下去。

对于不同意的观点，不要中途打断或妄下判断；即使对方错了，也要在不伤害对方自尊的情况下，以商讨的口气提出看法。

首先，要善于听出弦外之音，捕捉言辞背后的更为真实的信息，不被虚假的表面信息所迷惑；其次，要给予会心的呼应，如使用注视、点头、微笑等态势语回应对方的讲话。耐心虚心会心四、口语交际中心理沟通的方法认同存异求同设身处地需要沟通的双方往往存在分歧。在口语交际过程中，双方可以暂时搁置这些分歧，先找一些合适的话题取得共识，待彼此有了心理上的接近的之后，再转入需要沟通的话题，这样能去的较好的沟通效果。容易取得共识、形成认同感的话题有：共同的兴趣、爱好；共同熟悉的人和事；共同的经历、成长等。沟通时，应先绕开敏感话题，设身处地为对方着想。