2026年小学教师资格证《教育知识与能力》考试真题及答案

2026年小学教师资格证《教育知识与能力》考试真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.2025年教育部印发的《关于进一步深化义务教育教学改革全面提升育人质量的意见》提出，义务教育阶段教学改革的核心导向是（）A.知识传授B.核心素养C.应试能力D.技能训练2.《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的表述体现的教学原则是（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.巩固性原则3.小学低年级学生以具体形象思维为主，中高年级逐步向抽象逻辑思维过渡，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4.某小学依托当地非遗资源开设“剪纸艺术进校园”特色课程，该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程5.小学生上课时被窗外突然飞进来的小鸟吸引注意力，这种注意类型是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意后注意6.建构主义学习理论倡导的学习方式不包括（）A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习7.班主任每月评选“文明礼仪之星”，号召全班同学向获奖学生学习，该教师运用的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.情感陶冶法8.班主任在班级管理中既尊重学生的主体地位，鼓励学生参与班级事务，又制定明确的班级规章制度规范学生行为，这种管理方式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.权威型9.某小学在学期末对学生的学业成就进行综合测评，用于评定学生一学期的学习效果，这种教学评价类型是（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价10.小学生小明经常反复检查自己的作业，明知道已经完成还是控制不住要检查多遍，这种行为属于（）A.焦虑症B.强迫症C.抑郁症D.恐怖症11.根据我国义务教育课程方案的规定，小学阶段的课程结构以（）为主A.综合课程B.分科课程C.活动课程D.隐性课程12.王老师在讲授“认识体积”时，让学生动手将土豆放入盛有水的烧杯中，观察水面变化从而理解体积概念，王老师的做法体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则13.低年级学生小红为了获得老师和家长的表扬而努力学习，她的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机14.学会骑自行车后再学习骑电动车会更容易，这种学习迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移15.下列不属于班级授课制基本特征的是（）A.以班为单位集体授课B.按课组织教学C.按时授课D.因材施教16.德育过程的基础是（）A.活动和交往B.内部矛盾转化C.道德认知D.道德情感17.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生所处的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段18.下列不属于学校教育与家庭教育协调常用方式的是（）A.家访B.家长会C.家长委员会D.校外培训机构合作19.在小学科学“植物的生长”一课中，教师设计的“能够说出种子萌发的三个必要条件”教学目标，属于科学核心素养框架下的（）A.科学观念层面目标B.科学探究层面目标C.科学态度层面目标D.社会责任层面目标20.根据“双减”政策要求，小学三至六年级书面家庭作业平均完成时间不得超过（）A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述核心素养导向下小学教学设计的基本要求。22.简述小学生情绪情感发展的特点及培养策略。23.简述小学德育过程中贯彻知行统一原则的基本要求。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：李老师是某小学三年级的语文老师，在教授“童话”单元时，她没有按照传统方式逐篇讲解课文，而是设计了“童话王国探秘”的大单元学习任务。首先，她让学生自主阅读单元内的《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等课文，分组梳理童话的基本特点；然后，组织“童话创编大赛”，让学生结合自己的生活经历编写童话，还鼓励学生用绘画、配音、情景剧表演等方式展示自己的作品；最后，作业设计没有布置机械抄写任务，而是让学生选择自己喜欢的方式记录本次单元学习的收获，既可以写读后感，也可以做童话手抄报，还可以录制学习分享视频。单元学习结束后，学生们对语文学习的兴趣明显提高，不仅掌握了童话的相关知识，还提升了语言表达能力和创造力。问题：（1）结合材料，分析李老师的做法体现了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈李老师的教学对落实核心素养导向的课堂教学有哪些启示？（10分）25.材料：四年级（1）班的班主任王老师最近发现班里的学生小张经常迟到，上课不认真听讲，还经常和同学发生冲突，学习成绩明显下滑。王老师一开始很生气，在班里公开批评了小张，还罚他打扫一周的卫生，但小张的情况不仅没有好转，反而更加抵触上学，甚至和王老师对着干。后来，王老师通过家访了解到，小张的父母最近在闹离婚，都没心思管他，小张的情绪一直很不好，在家里经常把自己关在房间里。了解情况后，王老师调整了教育方式，他经常找小张聊天，关心他的生活状态，还发现小张打篮球特别好，就让他担任班级篮球队的队长，负责组织班级的篮球比赛活动。同时，王老师多次和小张的父母沟通，劝他们多关注孩子的情绪状态，尽量减少家庭矛盾对孩子的影响。慢慢地，小张的情绪稳定了，不再迟到，和同学的关系也变好了，学习成绩也有了明显的提升。问题：（1）请结合德育相关知识，分析王老师一开始教育失败的原因。（8分）（2）结合材料，分析王老师后来的教育做法遵循了哪些德育原则和方法？（12分）四、教学设计题（本大题共1小题，40分）请认真阅读下列材料，按要求作答。《花的学校》是部编版小学语文三年级上册第一单元的第2课，课文内容如下：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。雨一来，他们便放假了。树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。（本文作者为印度诗人泰戈尔，有删改）要求：（1）请分析本文的写作特点和教学价值。（10分）（2）如指导三年级学生学习本文，试拟定符合语文核心素养要求的教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计本课的精读环节教学过程，并简要说明设计理由。（20分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B。解析：2025年教育部印发的《关于进一步深化义务教育教学改革全面提升育人质量的意见》明确提出，义务教育教学改革要以核心素养为导向，落实立德树人根本任务，全面提升育人质量。2.【答案】A。解析：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是引导学生而不是牵着学生走，鼓励学生而不是压抑学生，启发学生而不是直接告诉学生答案，体现了启发性教学原则。3.【答案】B。解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。小学低年级和中高年级的思维发展特点不同，体现了阶段性特征。4.【答案】C。解析：校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。该小学自主开设的非遗特色课程属于校本课程。5.【答案】A。解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。学生被窗外的小鸟吸引是没有预定目的、不需要意志努力的注意，属于无意注意。6.【答案】D。解析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式，反对被动的接受学习。7.【答案】B。解析：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。班主任号召学生向“文明礼仪之星”学习，运用了榜样示范法。8.【答案】B。解析：民主型班级管理方式以开放、平等、互助为主要心态和行为特征，教师既尊重学生的主体地位，鼓励学生参与管理，又提出明确的要求，班级氛围积极有序。9.【答案】C。解析：总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价，主要用于评定学生的学习效果。10.【答案】B。解析：强迫症是一组以强迫症状（主要包括强迫观念和强迫行为）为主要临床表现的神经症。反复检查作业属于强迫行为，是强迫症的典型表现。11.【答案】A。解析：我国义务教育课程结构明确规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。12.【答案】A。解析：直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识。王老师让学生通过观察土豆放入烧杯的实验理解体积概念，属于实物直观，体现了直观性原则。13.【答案】C。解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，属于外部动机，在儿童早期最为突出。小红为了获得表扬而学习属于附属内驱力。14.【答案】A。解析：顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。学会骑自行车对学电动车的促进作用属于顺向正迁移。15.【答案】D。解析：班级授课制的基本特征包括“班”“课”“时”三个方面，即以班为单位集体授课、按课组织教学、按时授课。因材施教是班级授课制的局限性，不属于其基本特征。16.【答案】A。解析：德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，活动和交往是德育过程的基础，学生的思想品德是在活动和交往中形成的。17.【答案】C。解析：皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。小学生的年龄处于7-11岁，对应具体运算阶段。18.【答案】D。解析：学校与家庭教育协调的常用方式包括家访、家长会、家长学校、家长委员会、家校联系册等。校外培训机构合作不属于家校协调的常规方式，且不符合“双减”政策对校外培训机构的规范要求。19.【答案】A。解析：科学核心素养包括科学观念、科学探究、科学态度、社会责任四个维度。“说出种子萌发的必要条件”属于对科学知识的掌握，对应科学观念层面的目标。20.【答案】B。解析：“双减”政策明确规定，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面家庭作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面家庭作业平均完成时间不超过90分钟。二、简答题21.【参考答案】核心素养导向下的小学教学设计需以落实立德树人根本任务为核心，聚焦学生核心素养发展，基本要求如下：（1）目标设定以核心素养为统领。整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，明确每节课的素养发展落点，体现课程育人价值，避免单纯以知识传授为目标的倾向。（2）内容组织突出综合性与结构化。以学科大概念为核心整合学习内容，推进大单元整体教学设计，打破单篇、单知识点的碎片化局限，建立知识间的内在关联，帮助学生形成结构化的知识体系。（3）活动设计突出学生主体地位。创设真实的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，引导学生开展自主、合作、探究式学习，推动学生在做中学、用中学、创中学，主动建构知识、发展能力。（4）评价设计注重过程性与表现性。改变单一的纸笔测试方式，设计表现性评价、过程性评价任务，关注学生的学习过程和素养发展进阶，发挥评价的诊断、激励和改进功能。（5）资源开发体现开放性与多样性。整合家校社各类教育资源，充分利用数字化工具、地方文化资源、自然资源等，拓展学习空间，为学生核心素养发展提供多元支撑。22.【参考答案】（1）小学生情绪情感发展的特点：①情绪的稳定性逐步增强。低年级学生情绪冲动性强、易变，高年级学生情绪逐渐稳定，能初步控制自己的情绪。②情绪的丰富性不断扩展。从满足生理需要的基本情绪，逐步扩展到与学业、社交、集体荣誉感相关的社会性情绪，情绪内容日益丰富。③情绪的深刻性不断增加。从由具体事物引发的表面、短暂的情绪体验，逐步发展为对人、对事的内在、持久的情感体验。④高级情感逐步发展。在学校教育的影响下，道德感、理智感、美感等高级情感逐渐形成并不断发展。（2）小学生情绪情感的培养策略：①营造积极健康的情绪环境。建立民主和谐的师生关系和班级氛围，为学生提供安全、愉悦的学习生活环境，减少负面情绪的产生。②指导情绪调节的方法。通过主题班会、心理健康课等方式，教给学生转移注意、合理宣泄、认知调节等情绪调节方法，提升学生的情绪管控能力。③丰富学生的情感体验。结合学科教学、实践活动等，引导学生在参与中获得积极的情感体验，促进道德感、理智感、美感等高级情感的发展。④关注个别学生的情绪问题。针对情绪问题较为突出的学生，及时开展个别辅导，疏导不良情绪，维护学生心理健康。23.【参考答案】知行统一原则是指进行德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻知行统一原则的基本要求如下：（1）加强思想道德的理论教育。通过课堂教学、主题班会等方式，向学生系统传授道德知识，提高学生的思想道德认识，为学生形成良好的行为习惯奠定认知基础。（2）组织学生参加社会实践活动。结合学生的生活实际，设计多样化的实践活动，如志愿服务、社区劳动、社会调查等，让学生在实践中加深道德认知，增强情感体验，养成良好的行为习惯。（3）对学生的评价和要求坚持知行统一。评价学生的品德时，既要考察学生的道德认识，更要考察学生的道德行为，避免“重知轻行”的倾向，引导学生做到言行一致。（4）教育者要以身作则。教师要严于律己，言行一致，在日常工作和生活中为学生树立良好的榜样，用实际行动影响和感染学生，提高德育的说服力和感染力。三、材料分析题24.【参考答案】（1）李老师的做法体现了以下教学原则：①启发性教学原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中李老师没有采用逐篇讲解的传统方式，而是设计“童话王国探秘”大单元任务，引导学生自主阅读、分组梳理童话特点，充分调动了学生的学习主动性，体现了启发性原则。②因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。材料中李老师的作业设计没有统一要求，而是允许学生选择读后感、手抄报、视频分享等不同方式完成学习任务，尊重了学生的学习差异和个性特点，体现了因材施教原则。③理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。材料中李老师让学生结合自己的生活经历编写童话，将童话知识与学生的生活经验结合起来，帮助学生更好地理解知识、运用知识，体现了理论联系实际原则。④直观性教学原则。直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识。材料中李老师鼓励学生用绘画、情景剧表演等方式展示童话作品，通过直观的形式深化学生对童话的理解，体现了直观性原则。（2）李老师的教学对落实核心素养导向的课堂教学有以下启示：①树立素养导向的教学目标，落实育人价值。核心素养导向的教学要突破单纯传授知识的局限，将知识学习、能力发展与价值塑造结合起来，聚焦学生核心素养的全面发展。材料中李老师的童话单元教学不仅关注学生对童话知识的掌握，还注重培养学生的语言表达能力、创造力和学习兴趣，充分体现了素养目标的统领作用。②推进大单元整体教学，强化内容整合。以学科大概念为核心，以真实任务为载体整合单元学习内容，打破单篇教学的碎片化局限，增强学习的综合性和关联性，提升学生的结构化思维能力。材料中李老师以“童话王国探秘”为核心任务，整合单元内的多篇课文，设计层层递进的学习活动，实现了单元内容的整体育人价值。③倡导实践化学习方式，突出学生主体。核心素养的形成需要学生在真实情境中主动参与、亲身实践，教师要为学生搭建实践平台，引导学生开展自主、合作、探究式学习。材料中李老师组织学生分组讨论、创编童话、成果展示，让学生在多样化的实践活动中建构知识、发展能力，充分发挥了学生的主体作用。④优化作业与评价设计，注重过程与差异。改变单一的机械作业和纸笔测试，设计多样化的实践性、综合性作业和表现性评价任务，关注学生的学习过程和个体差异，发挥作业与评价的育人功能。材料中李老师没有布置机械抄写作业，而是设计了分层可选的作业方式，既减轻了学生的学业负担，又全面评价了学生的素养发展水平，符合“双减”政策的要求。25.【参考答案】（1）王老师一开始教育失败的原因主要有以下两点：①违背了尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。该原则要求教育者既要尊重、信任、爱护学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，尊重学生的人格和自尊心。材料中王老师没有了解小张行为背后的原因，就直接在班里公开批评小张，还罚他打扫卫生，伤害了小张的自尊心，导致小张产生抵触情绪，教育效果适得其反。②违背了因材施教的德育原则。该原则要求进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。材料中王老师一开始没有调查了解小张的家庭情况和情绪问题，只是简单地按照统一标准批评惩罚，没有针对小张的具体问题开展教育，不符合学生的实际情况，因此教育失败。（2）王老师后来的教育做法遵循的德育原则和方法如下：（一）遵循的德育原则①依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中王老师发现小张打篮球的特长，让他担任班级篮球队队长，利用他的优势调动其积极性，帮助他改正不良行为，体现了长善救失原则。②尊重学生与严格要求学生相结合的原则。材料中王老师调整教育方式后，不再简单批评小张，而是主动关心他的生活，尊重他的人格和情感，同时也通过班级篮球队的职务对他提出相应的要求，做到了严爱结合。③教育影响的一致性与连贯性原则。该原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。材料中王老师不仅自己开展教育工作，还主动与小张的父母沟通，争取家长的配合，形成了家校教育的合力，体现了教育影响的一致性原则。（二）运用的德育方法①说服教育法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。材料中王老师经常找小张聊天，关心他的生活状态，疏导他的负面情绪，帮助他提高认识，属于说服教育法。②实际锻炼法。实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。材料中王老师让小张担任班级篮球队队长，负责组织班级篮球比赛，让小张在实践中锻炼责任感和集体意识，逐步改正不良行为，属于实际锻炼法。③情感陶冶法。情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。材料中王老师对小张的关心和爱护，让小张感受到温暖和尊重，在潜移默化中改变了对老师的抵触态度，体现了情感陶冶法的运用。四、教学设计题【参考答案】（1）本文的写作特点与教学价值①写作特点：第一，体裁为散文诗，兼具诗歌的韵律美与散文的自由感，语言清新凝练、节奏明快，读起来朗朗上口，富有音乐美。第二，运用大量拟人的修辞手法，将花朵赋予儿童的动作、情感与性格，把雨后的野花想象成地下学校放假的孩子，想象奇特丰富，契合儿童的思维特点，充满童真童趣。第三，以儿童的视角展开叙述，通过“我”和妈妈的对话串联内容，情感真挚细腻，既表达了对花的喜爱，也暗含着对母亲的依恋之情。第四，结构清晰，层层递进：从雨后花的实景，联想到花的学校生活，再到花孩子们回到天上的家，由实到虚，画面感极强，能激发读者的想象力。②教学价值：第一，知识价值：引导学生认识本课生字词，积累优美的语句，体会拟人的修辞手法的表达效果，丰富语言积累，提升语言运用能力。第二，能力价值：通过朗读感悟、想象画面等活动，提升学生的阅读理解能力、形象思维能力和想象力，学习用儿童视角观察事物、表达感受的方法。第三，情感价值：让学生感受课文的童真童趣，体会自然之美与亲情之美，培养对大自然的热爱之情和对亲人的感恩之心。第四，素养价值：落实语文核心素养的培养要求，在语言实践中提升学生的语言运用能力、审美创造能力，增强对中华语言文字的热爱与文化自信。（2）教学目标（基于语文核心素养）①语言运用目标：认识“荒、笛”等6个生字，会写“落、荒、舞”等13个生字，正确读写“荒野、口笛、狂欢”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-6自然段；体会拟人手法的表达效果，尝试用拟人手法描写身边的景物。②思维能力目标：通过想象画面、交流讨论等活动，感受作者的奇特想象，发展形象思维能力和创造性思维能力。③审美创造目标：在朗读品味中感受散文诗的语言美、意境美，体会童真童趣的审美价值，提升对自然之美、文字之美的感知与鉴赏能力。④文化自信目标：通过学习课文，体会儿童视角下的自然之美与亲情之美，感受汉语表达的独特魅力，增强对母语的认同感与热爱之情。（3）精读环节教学过程及设计理由精读环节为第二课时核心教学内容，时长30分钟，具体过程如下：★环节一：聚焦“上学趣事”，体会拟人手法（8分钟）1.问题导入：上节课我们初读了课文，知道花孩子们在地下的学校上学，他们的学校生活是什么样的？请同学们轻声朗读课文第3-5自然段，画出你觉得最有趣的句子。2.全班交流分享，教师相机引导：预设1：学生找到“他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。”教师追问：为什么你觉得这句话有趣？花真的会做功课、会被罚站吗？引导学生发现作者把花当作小学生来写，运用了拟人的修辞手法，让花朵变得像孩子一样鲜活可爱。预设2：学生找到“雨一来，他们便放假了。”教师引导：你们放假的时候心情是怎样的？花孩子们放假的心情和你们一样吗？请你带着开心、兴奋的心情读一读这句话，师生共同评价朗读效果。3.小结提升：作者把自己上学的生活体验投射到花朵身上，让普通的花有了孩子的喜怒哀乐，这就是拟人的神奇之处，也是想象的魅力。【设计理由】三年级学生对拟