【初一】【秋季上】七年级【期中】家长会-与少年重新相识

第第页与少年重新相识——初中期中家长会发言稿各位家长，今天先和大家聊聊孩子在班级里的日常。说起班级情况，大家自然关心学习成绩。我还想请大家留意一些容易被忽略的变化：孩子能否把自己的事情安排妥当，遇到不懂的问题是否愿意追问，和同学意见不同时能否好好商量。这些表现，也能帮助我们了解孩子进入初中以后，适应到了哪一步。一、班级基本概况初中生活需要孩子同时面对几门学科、不同教师的课堂要求，以及集体生活中的各种事务。课前准备什么，课堂上怎样记笔记，作业先做哪一项，遇到困难怎样求助，都需要逐渐学会。我们谈自主学习，就要把这些具体方法教给孩子，并留出练习的时间。在班级日常中，我尤其看重学习习惯、生活习惯、思维习惯和行为习惯。它们彼此关联，需要学校和家庭从不同侧面共同关注。先说学习习惯。预习时能不能标出不理解的地方，听课时能不能跟上分析过程，作业能不能独立完成，订正以后能不能重新做对，这些都比一句“学习要认真”更具体。家长看作业时，可以请孩子挑一道已经订正的题，讲讲原来错在哪里、现在为什么这样做。孩子讲得清楚，我们就知道这次订正解决了什么；讲不清楚，也就找到了还需要请教老师的地方。生活习惯同样值得重视。整理书包、准备第二天的用品、安排洗漱和休息，看起来都是小事，却关系到孩子能否从容地开始一天。遇到反复忘带东西的情况，可以和孩子一起列一张简短的用品清单，让他自己逐项核对。开始时需要提醒，熟悉后再逐渐减少帮助。家务也应有适合孩子的固定分工，让他知道，自己既享受家庭的照顾，也承担家庭的一份责任。思维习惯，可以从多问一步开始。孩子说“我会了”，我们可以接着问：“这一步为什么这样做？”孩子表达一个判断，可以请他说说依据。回答暂时不完整没有关系，允许他停下来想一想、补充一句。有时，孩子愿意承认“这里我还没有弄懂”，就给后续学习留下了机会。我们要保护这种诚实，也要帮助他把疑问表达得更清楚。行为习惯则体现在与人相处的细节中。别人发言时先听完，借用物品后及时归还，约定的事情按时完成，自己的疏忽影响了别人就主动说明、设法补救。一次值日、一项小组任务，都可以用来练习这些事情。班级岗位也应当让不同孩子有机会参与，让他们在真实事务中学习安排、沟通和负责。家长在家里看到的样子，与老师在课堂上看到的样子，有时并不完全相同。孩子在熟悉的环境中可能很健谈，在集体表达时却需要更多准备；独立完成任务时比较从容，进入合作任务后又可能不知怎样分工。把这些观察放在一起，我们才能更完整地认识他。谈问题时尽量说清具体表现，谈成长时也尽量指出具体变化。接下来谈期中考试，我希望大家也带着这样的眼光：把试卷和日常学习联系起来，看看孩子已经学会了什么，接下来还需要怎样的帮助。二、期中考试分析（一）看整体表现，了解阶段学情拿到成绩以后，可以先给孩子一点时间，说说他自己的感受。哪些地方发挥得比较顺利，哪些题目做起来吃力，哪些结果与预想不同。孩子对这次考试的解释，往往能为我们理解他的学习状态提供线索。分析整体表现，需要结合各科的掌握情况、前后的学习表现和试题特点。不同考试的内容、难度可能有变化，单看分数增减，容易漏掉真正有价值的信息。我们可以进一步看：基本概念是否更清楚，答题过程是否更完整，原来反复出现的问题有没有减少。面对进步，请把肯定说得具体一些。比如，孩子经过练习，终于能把解题步骤写完整，可以告诉他：“这次你的过程比以前清楚，前一段的练习起作用了。”肯定之后，和孩子一起找出值得继续保持的方法。此时不必急着提出更高的分数要求，先让他认真体会自己是怎样取得这次进步的。面对相对平稳的成绩，也值得仔细看看。有时总分变化不大，学科之间却有进有退；有时分数接近，孩子独立思考和完成任务的能力已有变化。我们既不把平稳简单解释为没有努力，也不直接认定平稳就是进步。把试卷、作业和课堂表现放在一起，才能判断哪些方法有效，哪些地方还需要调整。面对起伏，家长难免着急，孩子也可能失落。这时可以先说：“我知道你对这次结果不满意，等你缓一缓，我们一起看看。”之后再核对原因，是某一部分知识没有掌握，还是审题、时间分配出了问题。暂时解释不清的地方，可以向任课教师了解。一次结果不能替我们把孩子的能力和态度全部判断完。（二）看学科差异，找准学习难点同样是某门学科暂时薄弱，孩子遇到的困难可能不同。有人记得概念，却不会在题目中使用；有人能够口头说明，落笔时却缺少关键步骤；还有人习惯先完成喜欢的学科，把吃力的任务一直往后放。帮助孩子之前，要先弄清楚他具体卡在什么地方。可以请孩子选两三道有代表性的题，按原来的思路讲一遍。先听他怎样理解题目，再看他使用了什么知识。比如，数学题做错了，要区分条件理解有误、方法选择不当和运算失误；语文阅读失分，要分清是没有读懂内容，还是理解了却没有找到依据、表达完整。原因不同，后面的练习重点就应有所区别。对于暂时吃力的学科，宜先选一个能够着手解决的问题。把一类基础题弄清楚，把一个单元的概念联系理顺，都可以成为起点。家长如果不熟悉学科内容，可以把具体困难反馈给老师，请老师帮助确定学习顺序，避免一着急就同时增加许多练习。（三）看日常过程，分析变化原因期中分析最终要回到每天怎样学。课堂上，孩子是否只顾抄板书，漏掉了老师解释“为什么”的部分？遇到疑问，是当堂标记、课后请教，还是随着翻页就放过去了？作业完成以后，是自己检查，还是一直等着别人指出问题？这些细节，比笼统地说“态度不好”更有助于改进。“会订正”也需要教。先找到错误发生在哪一步，再用自己的话说明原因，然后合上解析独立重做，隔一段时间再用类似问题检验。如果只是把正确答案抄上去，孩子很难知道自己究竟有没有理解。遇到依然不会的问题，应当把思考过程带给老师，问清楚以后再练习。完成作业时间偏长，也要了解实际经过。可以选择一个普通晚上，由孩子简单记下各项任务的开始、结束时间，以及中途遇到的困难。之后共同看看，是某项内容不会，还是频繁离开座位、查找用品耗费了时间。记录的目的在于找到可调整之处，不需要家长拿着计时器一直守在旁边。同时，还要留意休息安排和生活状态。如果连续几天作业都挤占正常休息，就应及时和老师沟通，核对任务量、完成方式以及需要支持的环节。用更长时间坐在书桌前，并不能自动说明学习已经落实。（四）看后续行动，明确改进重点分析结束后，我建议每个家庭先和孩子商量一项最需要改进、也能够开始行动的事情。例如，数学订正总是停留在抄答案，就把目标定为“订正后独立重做，并说清出错原因”；作业经常漏项，就练习记录任务、完成后自己核对。这样的目标，孩子知道怎样做，家长也知道怎样提供帮助。计划中要有具体时间和回顾方式。可以先尝试一周，周末用十来分钟看一看：哪些天做到了，哪一步最难，下周需要保留或调整什么。没有做到的地方，要结合原因重新安排。孩子确实需要方法支持时，成人就补上这一步；已经能够独立完成的事情，就逐渐交还给他。家长不必在一次谈话里把所有问题都解决。先把一个环节做扎实，再继续往前走。孩子能够说清“我这周准备改什么”，也能在一周后回看自己的做法，这样的期中分析才真正进入了日常学习。三、各个学科的学习方法前面谈了怎样发现问题，下面再说说各科可以怎样学。这些方法需要结合任课教师的要求和孩子的掌握情况来使用。家长了解它们，是为了更准确地理解孩子的困难，不需要在家里重新讲一遍所有课程。（一）读懂文本，积累表达先说语文。阅读时，可以让孩子试着讲清文章写了什么，圈出与问题有关的句子，再说说这些句子说明了什么。比如分析人物，除了说“他很认真”，还要指出哪个动作、哪句话体现了认真。这样练习，能够把理解和依据联系起来，减少只写一个结论的情况。课外阅读尽量保持连续。读到值得停留的地方，可以做简短批注，写下自己的疑问或感受，不必要求每次阅读都形成长篇记录。摘抄也要重视理解，喜欢一句话，可以想一想它用在什么情境中、为什么这样表达。材料经过思考，才更容易转化为自己的积累。写作则可以从真实生活中找内容。一次误会怎样解开，一项任务怎样完成，都有值得书写的过程。家长听孩子讲述时，可以追问一个细节：“当时你看见了什么？”“对方怎么回应？”写完后再检查事情是否讲清楚，哪些空泛的话可以换成具体动作。这样一点点修改，比一味寻找漂亮词句更贴近表达的需要。（二）理解概念，理清思路数学学习要重视概念的含义和适用条件。看懂一道例题以后，可以合上书，自己说明为什么采用这种方法，每一步依据是什么。遇到题目条件变化，还要重新判断原来的方法是否适用，避免只记住例题的样子。整理错题可以有所选择。把有代表性、容易重复出错的问题留下来，写清自己卡在哪一步，以及后来怎样弄懂。隔几天重新做一遍，或完成一道相关的变式题，看看能否独立解决。整本抄写大量题目会占用时间，应把精力更多放在理解和再次尝试上。遇到难题时，允许孩子先画图、列出已知条件、尝试不同方法。确实需要帮助，可以请他说出已经想到哪里，再针对那一步提供提示。基础内容尚未掌握时，先把概念和基本方法学清楚；有余力以后，再按教师建议适度拓展。（三）积累词句，练习运用英语的词汇积累要联系句子和语篇。学一个词，除了知道意思和拼写，还可以读一读课文中的例句，试着换一个情境使用。复习时既看旧词，也检查自己是否会读、会用，避免每次都从头背起，却很少检验掌握情况。听读练习可以围绕熟悉的课文开展。先听大意，再对照文本找出没有听清的地方，随后跟读、朗读。熟悉内容后，可以用几句话复述，或围绕课文做简单问答。写作练习则从清楚表达一件事开始，写完检查时态、词语搭配和句子是否完整。家长不熟悉英语，也可以提供安静的练习时间，听孩子说说今天完成了什么、哪一部分还需要老师帮助。无需为每个读音作判断，更不必把亲子交流变成随时抽查。保持适量、持续的练习，过程中把疑问及时解决。（四）理解观点，联系生活道德与法治学习，要把所学观点与具体情境联系起来。孩子能够背出一句话之后，还可以请他举一个相关例子，说说这个观点在生活中怎样体现。涉及规则、责任、尊重等内容时，班级事务和家庭生活都能提供讨论的材料。做材料题时，先读清问题，再从材料中找到相关信息，判断可以运用哪些知识，最后说明两者的联系。如果只把背过的内容全部写上去，答案可能没有回应题目。家长可以听孩子解释一题的思路，重点看他能否讲清“材料中的这件事，为什么与这个观点有关”。（五）梳理时序，建立联系历史学习可以用时间线帮助整理重要史事，再把相关人物、背景和影响放到相应位置。这样回顾，便于理解事情发生的先后，也能减少孤立记忆带来的混淆。面对文字、图片等史料，要先辨认材料提供的信息，再结合所学知识分析。判断一个说法时，要找到支持它的依据。家庭交流可以轻一些，比如请孩子用几分钟讲清一件刚学过的史事，家长顺着他的讲述问一两句。复述中出现遗漏，就回到教材查找、补充，逐渐把零散内容连起来。（六）重视读图，学会分析地理学习要经常把课本内容与地图对照。读图时，先看图名、图例和所表达的主题，再辨认位置、方向或分布特点。遇到气温、降水等图表，还要看清横纵坐标、单位和变化趋势。读清图中信息，才能进一步分析问题。复习某个区域时，可以尝试在图上找到位置，再围绕教材内容说明自然环境、人类活动等方面的特点。家长不必另找许多题目，先请孩子把课本中的一幅图讲明白：图上有什么，能从中看出什么，还有哪些地方不理解。读图过程本身，就能帮助我们发现学习中的疑点。（七）借助观察，理解概念生物学中的图示、观察和实验，需要和概念一起学习。看结构图时，既要辨认名称，也要理解相应功能；学习实验时，要弄清所研究的问题、改变的条件和需要保持相同的条件，再依据结果作分析。可以让孩子用自己的话讲一讲课堂上的观察活动：原来想了解什么，观察到了什么，能够说明什么。暂时说不清的地方，再回到课本和课堂记录查找。整理知识时，也可以尝试画一张简明的关系图，让概念之间的联系看得见。重要的是说明联系，不必花很多时间装饰页面。各科学习最后都要落在时间安排上。每天开始学习前，先确认任务和所需用品，安排先后顺序，也给较难的任务留出相对充足的时间。遇到暂时无法解决的问题，记录已尝试的思路，及时向老师求助，避免长时间停在一题上，影响其他安排。每周再留一点时间回顾：这周弄懂了什么，哪些疑问还在，哪项计划需要调整。复习可以围绕几份有代表性的作业、几道错题展开，不必重新增加一大套任务。运动、休息和适当的家庭劳动也应纳入生活安排，让学习能够持续进行。接下来要谈的，就是怎样在这些日常相处中，把帮助给得更合适。四、陪孩子长大的几点建议（一）孩子渐渐长大，陪伴也需调整孩子进入初中以后，可能会更在意自己的意见有没有被认真听取，也希望有一些能够自己决定的事情。家长一时不习惯，是可以理解的。过去提醒一句就能完成的事情，现在可能需要先商量原因和做法。我们可以逐渐调整相处方式，让孩子参与有关自己的安排。比如周末怎样安排学习、休息和外出，可以先请孩子提出计划，再一起检查是否合理。需要调整时，就具体说出担忧：任务是否过于集中，返家时间是否合适，有没有给休息留出空间。共同商量以后，再由孩子去执行，并承担相应的责任。放手的程度要与孩子当前的能力相适应。已经能够完成的事情，让他自己做；尚不熟悉的事情，可以先示范、一起尝试，再逐步减少帮助。偶尔安排失误，也可以成为一次回顾的机会。只要不涉及安全等必须及时介入的情况，就留一点时间让孩子说明原因、尝试补救。成人在身边提供支持，孩子才有机会练习独立。（二）认真倾听心声，留出表达空间孩子放学后说起一件烦心事，家长可以先听完。比如他说小组讨论时自己的意见没有被采纳，我们不妨问：“当时大家怎么说的？你最在意的是哪一部分？”了解事情的经过，也了解他的感受，再商量是否需要做些什么。有时可以直接问一句：“你希望我先听你说，还是一起想办法？”这句话给孩子一个选择，也帮助我们把握介入的时机。如果他暂时不愿意说，可以约定晚一些再聊，同时让他知道，愿意开口时，家长会认真听。答应了谈话，就尽量放下手里的手机和其他事情，给彼此一段完整的时间。意见不一致时，尽量围绕当前这件事讨论。情绪明显激动，可以先暂停，等双方能够平和表达后再继续。理解孩子的感受，并不影响我们指出不合适的行为。可以明确地说：“我知道你很着急，但刚才那句话让人难受。我们换一种说法，再把事情谈清楚。”关心和要求，都可以表达得清楚而有分寸。（三）共同商定规则，逐步学习放手规则需要具体到孩子知道怎样执行。比如电子产品使用，可以商量哪些学习任务需要使用，休闲使用安排在什么时候，结束后放在哪里。用途不同，安排也应有所区别。约定时请孩子说说自己的想法，再共同确定可以做到的要求。如果没有遵守约定，先弄清发生了什么，再按事先商定的办法调整。例如，孩子反复难以按时结束使用，就需要暂时增加成人帮助，重新安排使用时段和提醒方式。要求应当合理、与事情相关，不能随着家长当天的情绪任意变化。外出和消费也可以这样商量。去哪里、与谁同行、怎样联系、何时返家，需要提前说清；购买物品时，可以结合预算讨论是否必要。家庭劳动则安排适合孩子能力的固定任务，让他独立完成并负责收尾。这些看似普通的事情，都在帮助孩子学习计划、选择和承担责任。（四）关注同伴交往，给予必要支持同伴关系是孩子校园生活的重要部分。家长可以关心孩子与谁相处得愉快、共同做了什么，而不只在出现问题时才询问交友情况。谈到朋友时，尽量根据具体言行了解对方，给孩子说明和判断的机会。遇到一般分歧，可以先帮助孩子梳理事实：彼此说了什么，哪句话造成误解，自己希望怎样解决。再一起练习合适的表达，比如“刚才你这样说，我有些不舒服，希望下次能先听我解释”。道歉也要落到具体行为，说明哪里做得不妥、准备怎样补救。但如果孩子持续受到排斥、威胁或伤害，或已经明显影响到正常到校和生活，成人就应及时介入，联系学校共同处理，不能让孩子独自