初中语文七年级下册“说和做”情境任务教学设计：言为心声行铸风骨

初中语文七年级下册“说和做”情境任务教学设计：言为心声，行铸风骨一、教材定位与学情研判本课选自统编版语文教材七年级下册第一单元。单元人文主题为“群星闪耀”，语文要素聚焦“精读”与“细节品析”。课文《说和做》是臧克家为纪念闻一多先生而作的叙事散文，文质兼美，结构谨严，是训练学生把握人物精神品质、学习夹叙夹议写法、锤炼语言感知力的典范文本。本课施教对象为七年级学生。此阶段学生已具备初步的整体感知能力，但常停留于情节复述，难以进入文本肌理，对“言”与“行”之间辩证关系的抽象概括存在困难。同时，青春期学生正处于价值观塑形关键期，急需具象、可感的榜样力量。因此，本设计以“情境任务”为驱动，将静态的文本分析转化为动态的语言实践与精神对话，力求实现语文素养与人格涵育的深度融合。二、教学目标设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求，结合单元目标与文本特质，确定以下教学目标：1.语言建构与运用：通过批注式阅读、比较阅读，品味文中凝练、富有诗意的语言，理解“说”与“做”在不同语境下的多重含义，积累“锲而不舍”“兀兀穷年”等经典语汇。2.思维发展与提升：借助情境任务中的“人物档案”“证据链分析”，梳理闻一多先生作为学者与革命家的不同表现，训练信息整合与逻辑推断能力，把握“言”与“行”的辩证统一。3.审美鉴赏与创造：通过朗读体悟、标题改写、颁奖词撰写等任务，感受文章气势磅礴的节奏美与对比呼应的结构美，提升语言表达的感染力。4.文化传承与理解：在“为和平而呼”与“为学术而静”的双重身份解读中，体认中国知识分子“知行合一”的精神血脉，激发对杰出人物的崇敬之情。三、教学重难点教学重点：品味文本在对比、照应中塑造人物的精妙笔法，理解闻一多先生“口的巨人”“行的高标”的深刻内涵。教学难点：打通“说与做”的辩证关系——从“说了不做”到“做了不说”再到“说了就做”，在看似矛盾的表述中感受人物精神境界的升华。四、课时安排与整体架构本设计共两课时，第一课时侧重基础梳理与文本精读，第二课时侧重任务驱动与深度研讨。两课时统整于一个核心大情境之下。（一）核心大情境设计学校“求真馆”正在筹建“百年脊梁——走近闻一多”主题文化展。面向全校征集展区策划方案，具体任务包括：撰写人物导览词、制作生命轨迹图、设计“言与行”对比展板、录制“少年中国说”诵读音频。全班共分为四个策展小组，各认领一个子任务，最终整合成完整策展方案，在全校公开展示。该情境的创设，将课内阅读与校园文化构建联结，赋予学习活动以真实的交际语境，使文本解读、材料筛选、语言表达均在“策展”这一真实驱动下自然发生。（二）第一课时教学设计课时目标：通读全文，扫清字词障碍；梳理文章结构，整体把握闻一多先生的两个身份；精读“作为学者”部分，品析“做了再说”“做了不说”的严谨学风。教学流程：1.情境导入·唤醒记忆教师以“求真馆策展”启事引入，展示一幅闻一多先生伏案疾书的素描画像。提问：如果这幅画作为展区主视觉，你建议配一句什么话？学生自由发言，教师不作评判，顺势引入课题。接着初读课文，整体感知。学生自由朗读，圈点勾画，完成“预习任务单”：标注生字词，用一句话概括课文内容，提出一个最想解决的问题。随后，请两位学生板演，一位用简洁语言概括“作为学者”的闻一多，一位概括“作为革命家”的闻一多。2.结构梳理·发现对称之美引导学生发现课文两大部分内部的对称结构。出示任务：默读课文，找出两部分各自的总起句与总结句，并完成下列表格的前半部分。表1：双线结构梳理表|身份维度|核心事件|言/行表现|作者评价|||||||学者闻一多|写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》|做了再说，做了不说|卓越的学者||革命家闻一多|起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威|说了就做，言行一致|大勇的革命烈士|学生在完成表格中发现：同一人身上，竟呈现“做了再说”与“说了就做”两种截然不同的面貌。教师顺势设疑：这是否矛盾？带着这个问题，进入精读环节。3.精读涵泳·品味语言质地聚焦第一部分，设计三个批注任务：任务一：画出你认为是“最具力量”的动词，赏析其表达效果。学生聚焦“钻探”“潜心贯注”“心会神凝”等词。教师点拨：“钻探”本为地质学术语，移用至学术研究，写出闻一多如探矿般挖掘典籍精髓的执著，化抽象为具象。任务二：找出文中的比喻句，体会其精神指向。如“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”，学生赏析后，教师补充时代背景：抗战时期，学术救国亦是坚守民族精神的重要方式。闻一多在书斋中“足不下楼”“兀兀穷年”，正是以笔为剑，保存民族学术根脉。任务三：删词比较。投影原句与删去“不动不响”“无声无闻”后的句子，学生对比朗读，体会叠词与短句营造的沉静感、厚重感。4.批注展示与朗读升华请三位学生分享批注，教师相机引导归纳：作为学者，闻一多的“说”并非口头宣告，而是以硕果呈现的“无言之说”。此处回扣核心情境：展板“言与行”栏目可以呈现两组对照图——书斋中堆叠的手稿与扉页上工整的校注。5.结课存疑教师引导学生回顾本课时所得，抛出悬念：当国家危亡、民族蒙尘之时，这位“做了不说”的学者，为何决然走出书斋，发出惊天动地的呐喊？他如何完成从“学者”到“战士”的华丽蜕变？让我们带着这个疑问，进入第二课时的“策展研讨”。（三）第二课时教学设计课时目标：精读“作为革命家”部分，把握闻一多先生言行一致、舍生取义的精神；深入理解“说”与“做”的辩证关系；依托情境任务，完成有质量的读写输出。教学流程：6.温故启新·直面矛盾开课伊始，请学生回忆上节课板书中的矛盾点。教师呈现两张历史图片：一张是闻一多在西南联大书斋中校勘古籍的照片，一张是他在李公朴追悼会上慷慨演说的照片。引导学生观察两张照片中人物的神情、姿态、环境差异，说说内心的触动。学生自由发言后，教师引读第二部分。重点品析三个独句段：“说”了，“说”了就做；言论与行动完全一致。这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。教师指导朗读，在反复读中感受短句的铿锵力量。7.细读体悟·叩问牺牲的意义设问：闻一多先生在一次群众大会上“慷慨淋漓”地“大骂特务”，他说了什么？在课文中并没有具体展开，请结合课文注释及史料，补充一段“演讲摘录”（可以借助当年报道中的碎片化引述）。学生小组合作，根据“你们站出来！你们站出来！”这一核心句式，结合上下文语境进行合理创编。各小组展示后，教师引导讨论：闻一多明知危险，为何还要“说”？此处的“说”与学者时期的“不说”，哪种更具力量？学生经过辨析逐渐明白：学术之“说”以成果铸就，战斗之“说”以热血践行。前者是蓄积，后者是喷薄；二者共同指向民族复兴的赤子丹心。8.整合思辨·探寻内在逻辑组织小型辩论：闻一多先生的行为选择，是“学术让位于革命”还是“学术服务于革命”？学生结合课文最后两段，以及闻一多曾说“诗人主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民”等素材展开论辩。教师在总结时不着痕迹地融入课标理念：语文学习应引导学生关注文本价值取向，汲取精神力量，促进正确世界观、人生观、价值观的形成。9.情境任务·撰写策展文案出示本课时核心任务：结合全文内容，为“言与行”对比展板撰写一段150字左右的导览解说词，要求必须使用文中的经典语句，必须呈现“对比”结构，必须具有感染力的结尾。教师先下水示范“展区前言”片段，然后学生动笔。六分钟后，小组交流互评，推选最优作品上台朗读，全体学生依据“星级评价表”打星。表2：策展解说词星级评价表|评价维度|标准要求|星级||||||内容准确|紧扣文本，理解无偏差|☆☆☆☆☆||对比清晰|体现学者与革命家差异及统一|☆☆☆☆☆||语言感染力|引用精当，有节奏与情感|☆☆☆☆☆||字数控制|140字—160字之间|☆☆☆☆☆|10.拓展延伸·传承文脉结课环节，教师深情陈述：闻一多先生用他的一生，为今天的我们标定了“说”与“做”的精神坐标。作为当代少年，当以先生为鉴，在求知的路上“做了不说”，静心沉潜；在时代的召唤前“说了就做”，挺身而出。最后，全班齐诵《红烛》节选，在诗歌的韵律中结束新课。五、作业设计1.基础性作业：背诵课文最后两段，并在班级诵读平台上传音频，作为“少年中国声”栏目的素材。2.发展性作业：从本单元中任选一位人物（邓稼先、鲁迅、孙权），仿照本文“对比对称”的结构，为其撰写一份200字左右的微传记。3.挑战性作业：观看纪录片《西南联大》相关片段，写一篇300字的观后随感，重点回应“当代青年如何理解‘说与做’的统一”。六、教学反思与评价本设计以真实情境为锚点，将深度学习贯穿于文本细读、结构发现、语言品味与创意表达之中。情境并非浅层的“道具包装”，而是与文本内涵深度咬合。策展任务催生了真实的信息筛选、重组与表达需求，学生在仿