高中语文必修上册第二单元第五课《以工匠精神雕琢时代品质》精讲精练教学设计

高中语文必修上册第二单元第五课《以工匠精神雕琢时代品质》精讲精练教学设计一、教材分析与学情定位本课位于统编版高中语文必修上册第二单元"劳动光荣"主题单元，文本为新闻评论与人物通讯的组合体，包括《以工匠精神雕琢时代品质》《"探月梦"托举"中国梦"》《心有一团火，温暖众人心》《"工匠精神"从来不是说着玩的》等篇目。单元整体聚焦新时代劳动者的精神品格，本课承担着从单元导语到具体人物群像的过渡任务，是落实"理解新闻文体特征、把握评论观点、学习通讯写作"三项核心目标的关键载体。授课对象为高一新生，已具备初步的新闻阅读经验，但对"工匠精神"的内涵理解多停留在"技艺精湛""追求完美"的表层，缺乏对时代语境下工匠精神与中国制造、民族复兴之间深层关联的认知。学生在议论文论证逻辑和人物通讯细节描写方面存在薄弱环节，教学中需通过文本细读、比较阅读和写作迁移加以突破。二、教学目标设定知识目标：辨析新闻评论与人物通讯的文体特征，掌握"观点—论证—结论"的论证结构与"细节—精神"的通讯笔法。能力目标：能够从语言、事例、论证逻辑三个维度分析新闻作品，培养信息提取、逻辑推理与审美鉴赏能力。素养目标：体认工匠精神在当代中国的价值意涵，理解劳动者的尊严与创造，形成尊重劳动、敬业奉献的价值认同。三、教学重点与难点教学重点：把握新闻评论的论证思路，理解通讯作品中细节描写对人物精神世界的呈现作用。教学难点：引导学生突破对"工匠精神"概念的扁平化理解，建立"个人技艺—行业发展—国家战略"的立体认知框架。四、教学方法与课时安排采用"情境导入—文本细读—比较研习—写作迁移—价值升华"五步推进法，安排两课时连排。第一课时聚焦《以工匠精神雕琢时代品质》主文本与人物通讯群像，第二课时进行对比阅读与读写迁移训练。五、教学过程第一课时环节一：情境导入，唤醒经验（五分钟）课前播放纪录片《大国工匠》片段，时长约九十秒，展示火箭焊接、文物修复、精密模具制造等场景。片段结束后，提问学生："视频中这些普通劳动者的工作状态，带给你怎样的感受？"学生自由发言后，教师顺势引入本课主题——今天我们要通过一组新闻作品，探究"工匠精神"在新时代的具体内涵。环节二：文体感知，整体把握（十分钟）指导学生快速浏览本课四篇文本，完成"文体识别表"——口头辨认每篇文本属于新闻评论还是人物通讯，并标注各自的核心论点和主要人物。篇目文体类型核心论点或人物主题:::以工匠精神雕琢时代品质新闻评论工匠精神是时代品质的重要组成"探月梦"托举"中国梦"人物通讯探月工程团队的奋斗与梦想心有一团火，温暖众人心人物通讯张秉贵"一团火"服务精神"工匠精神"从来不是说着玩的人物通讯高凤林等大国工匠群像环节三：细读评论，把握论证（十五分钟）聚焦主文本《以工匠精神雕琢时代品质》，采用"段落标号—论点提取—论证手法归类"的三步细读法。第一步，学生自主标记每一自然段的核心句，梳理出文本的论证结构：开篇提出"工匠精神是时代品质的应有之义"——从历史维度论证中华民族素有工匠传统——从现实维度论证当下呼唤工匠精神——从实践维度论证如何践行工匠精神——结尾升华至民族复兴高度。第二步，教师引导学生聚焦文本的论证手法。文本运用了举例论证，从古代鲁班、李冰到当代高凤林，从瑞士钟表、德国制造到中国航天，形成了纵贯古今、横跨中外的论据体系。文本还运用了对比论证，将浮躁功利、急功近利的工作态度与专注持久、精益求精的工匠品格形成鲜明反差，强化了论证张力。第三步，深入讨论文本中"专业化是工匠精神的重要标识""对工匠精神的认同，应成为全社会的共识"等关键句，理解作者如何将个人品格上升为社会风尚，再升华为民族品质。学生在此过程中体会新闻评论"小切口、大主题"的写作特点。环节四：品读通讯，理解细节（十五分钟）以《心有一团火，温暖众人心》为例，探究人物通讯的写作密码。教师引导学生关注文中三个层次的细节描写：动作细节——张秉贵称糖时"一抓准"的神奇技艺；语言细节——"为人民服务"这句朴实格言的反复出现；场景细节——柜台前顾客从焦躁到满意的情绪转变。提问："这些细节共同指向人物怎样的精神内核？"学生讨论后明确：通讯写人不靠空洞的赞美词，而是靠可感可知的细节支撑人物的精神世界。张秉贵的"一团火"，既是对顾客的服务热情，更是敬业奉献的精神图腾。随后让学生以小组为单位，从《"探月梦"托举"中国梦"》《"工匠精神"从来不是说着玩的》中任选一篇，找出三个最能体现人物精神的细节，并简要说明其表达效果。各组派代表交流，教师适时点拨"细节描写要服务于人物精神刻画"这一通讯写作的核心原则。环节五：课堂小结，布置预习（五分钟）回顾本课时核心收获：新闻评论重在说理，讲究逻辑严密、论据充分；人物通讯重在写人，依赖细节真实、情感真挚。预习任务：从身边寻找一位具有"工匠精神"的人物，记录其三至五个工作细节，准备下节课的读写迁移。第二课时环节一：复习导入，检测反馈（五分钟）随机抽取三名学生复述上节课学习的两种文体特征及论证、描写方法，其他学生补充纠错。教师快速板书关键词：新闻评论——观点、论证、逻辑；人物通讯——人物、细节、精神。环节二：比较阅读，深化认知（十五分钟）将本课评论与通讯进行主题对照阅读。提出核心问题："《以工匠精神雕琢时代品质》一文中的核心观点，在三篇人物通讯中是如何得到印证的？"学生分组讨论后形成共识：《心有一团火》中的张秉贵印证了"精益求精"与"为民服务"；《探月梦》中的工程师团队印证了"执着坚守"与"爱国奉献"；高凤林等大国工匠印证了"专业专注"与"创新创造"。评论提供思想高度，通讯提供形象佐证，二者构成"理与情""论与证"的互文关系。进一步追问："如果只读评论不读通讯，或只读通讯不读评论，会产生怎样的阅读局限？"学生通过辨析认识到：评论缺乏具体人物会显得空泛，通讯缺乏思想升华会流于琐碎。这正是新闻报道中"评论引领、通讯跟进"这一常见组合策略的价值所在。环节三：读写迁移，能力转化（二十分钟）任务一：微型评论写作。提供近期某位"时代楷模"或"大国工匠"的简短事迹材料，要求学生撰写一段二百字左右的新闻评论片段，必须包含明确的观点、一个典型事例、简洁的分析。写作时间十分钟，教师巡视指导。任务二：人物通讯片段练习。引导学生回忆预习时记录的身边人物细节，选择其中最具表现力的一个场景，将其扩展为一百五十字左右的通讯片段，要求通过动作、语言、神态等细节凸显人物精神。写作时间十分钟。环节四：成果展示与互评（十分钟）各小组推荐优秀作品进行课堂展示，采用"作者朗读—同伴点评—教师总结"的三步评价流程。评价标准预设三项：观点是否明确，论据是否典型，细节是否传神。学生在互评中巩固文体知识，提升鉴赏能力。教师在点评中重点强调：写作新闻评论要避免"贴标签"式的空洞抒情，要让事实说话；写作人物通讯要避免"高大全"式的概念化描写，要让细节发光。环节五：价值升华，课堂总结（五分钟）教师结合时代背景阐述工匠精神的现实意义：从"中国制造"到"中国质造"再到"中国智造"，背后是一代代工匠的坚守与突破。引导学生理解，工匠精神既是一种专业态度，更是一种生命境界；既是个人安身立命的根基，也是民族复兴的基石。课堂结束前，向学生推荐阅读：《人民日报》《光明日报》评论员文章，以及《工人日报》的人物通讯专栏，鼓励学生在日常阅读中持续关注时代劳动者的精神图谱。六、教学评价设计形成性评价贯穿课堂全程，包括课堂发言质量、小组合作贡献度、读写迁移作品水平三个维度。终结性评价以单元写作任务为依托，要求学生完成一篇不少于八百字的新闻评论