2026年中小学教师编制考试教育理论基础知识必刷题库(附含答案)

2026年中小学教师编制考试教育理论基础知识必刷题库(附含答案)一、单项选择题（共30题）1.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）A.《教师资格条例》B.《中华人民共和国教育法》C.《中华人民共和国教师法》D.《教师资格条例实施办法》答案：C解析：1993年颁布的《中华人民共和国教师法》第十条明确规定“国家实行教师资格制度”，是我国首次以法律形式确立该制度的文件。2.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果斯基C.埃里克森D.桑代克答案：B解析：维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有发展水平，二是通过成人帮助所能达到的解决问题的水平，两者之间的差距就是最近发展区。3.“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是（）A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：B解析：巩固性原则要求教师引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能，长久保持在记忆中，能够根据需要迅速再现，“习”“温故”均体现了对知识的巩固。4.学生因为认真完成作业得到老师表扬，之后更愿意完成作业，这属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：正强化是通过呈现愉快刺激（表扬）来增加行为（完成作业）发生的频率。5.我国义务教育阶段的课程计划应具有的三个特征是（）A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性答案：D解析：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，其课程计划具有强制性（必须执行）、普遍性（覆盖所有适龄儿童）、基础性（内容为终身发展打基础）的特征。6.在个体身心发展中起主导作用的因素是（）A.遗传B.环境C.学校教育D.个体主观能动性答案：C解析：学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，能够有效控制影响个体发展的各种因素，在个体身心发展中起主导作用。7.教师上课必要的补充主要是通过（）实现的A.布置作业B.检查作业C.课外辅导D.课后练习答案：C解析：课外辅导是在课堂教学规定时间之外，教师对学生的辅导，是适应学生个别差异、贯彻因材施教原则、对课堂教学进行补充的重要途径。8.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫答案：B解析：赫尔巴特在《普通教育学》中明确提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”，首次系统阐述了教学的教育性原则。9.某学生活泼好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换，其气质类型属于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：B解析：多血质的神经特点是感受性低、耐受性高、反应速度快而灵活，对应的外在表现就是活泼好动、善于交际、注意力易转移、兴趣易变。10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的本质是促进学生品德发展的矛盾转化过程，其基本矛盾是社会要求的道德规范与学生现有品德水平之间的差距，这一矛盾推动德育过程不断发展。11.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师承担着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色，职业角色多样化是其最大特点。12.学生在阅读时常常画重点线，这利用了知觉的（）A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性答案：A解析：知觉的选择性是指个体在知觉过程中会把知觉对象从背景中优先区分出来，画重点线就是将重点内容作为知觉对象，优先被感知。13.我国奴隶社会的教育内容主要是（）A.六艺B.四书五经C.七艺D.骑士七技答案：A解析：我国奴隶社会夏商周时期的教育内容为礼、乐、射、御、书、数，合称“六艺”。14.短时记忆的容量有限，一般为（）个组块A.5±2B.7±2C.9±2D.11±2答案：B解析：米勒的研究表明，短时记忆的容量为7±2个组块，即5-9个信息单元。15.把两个及以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式是（）A.分层教学B.复式教学C.现场教学D.小班教学答案：B解析：复式教学是特殊的班级授课制形式，多存在于人口稀少的农村地区，核心特征是同一位教师在同一课时对多个年级学生交替开展教学。16.马斯洛需要层次理论中最高层次的需要是（）A.生理需要B.尊重需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要答案：D解析：马斯洛将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要五个层次（后补充为七个层次，最高层仍为自我实现需要）。17.现代教育与传统教育的根本区别在于是否重视（）A.实践能力的培养B.思维能力的培养C.想象能力的培养D.创新能力的培养答案：D解析：传统教育以知识传授为核心，现代教育适应时代发展需求，将创新能力培养作为重点，这是两者的根本区别。18.当我们看完电影走出电影院时，一开始觉得阳光刺眼，过一会就正常了，这种现象是（）A.明适应B.暗适应C.感觉对比D.联觉答案：A解析：明适应是从暗环境到亮环境，视觉感受性下降的过程，从昏暗的电影院到明亮的室外，初期刺眼、后续恢复正常就是明适应的表现。19.学校的中心工作是（）A.德育B.教学C.后勤D.管理答案：B解析：教学是学校实现教育目的的基本途径，在学校各项工作中处于中心地位，学校各项工作的开展都要围绕教学展开。20.学生阅读《西游记》时，头脑中出现孙悟空的形象，这属于（）A.无意想象B.创造想象C.再造想象D.幻想答案：C解析：再造想象是根据言语描述或图样示意，在头脑中形成相应新形象的过程，依据文本内容构建人物形象属于典型的再造想象。21.我国当前教育改革的核心是（）A.教学改革B.课程改革C.教育评价制度改革D.教育管理体制改革答案：B解析：课程是教育的核心载体，我国当前新一轮基础教育改革的核心就是课程改革，涉及课程目标、内容、实施、评价等全链条调整。22.教师不得随意私拆学生的信件、日记，这是因为学生享有（）A.身心健康权B.人格尊严权C.隐私权D.受教育权答案：C解析：隐私权是指学生享有的私人生活安宁与私人信息秘密依法受到保护，不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开的权利，信件、日记内容属于学生隐私范畴。23.“举一反三”“触类旁通”属于学习中的（）现象A.定势B.功能固着C.迁移D.创造性答案：C解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，“举一反三”“触类旁通”描述的就是知识技能的迁移应用。24.最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：A解析：孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，同时强调“君子欲讷于言而敏于行”，最早确立了学思行结合的教学过程思想。25.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法答案：D解析：观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法，自然状态下记录学生行为属于观察法。26.学生在学习过程中发现，及时复习往往能取得很好的记忆效果，这符合遗忘规律的（）A.遗忘的进程是不均衡的，先快后慢B.遗忘的进程是均衡的，先慢后快C.遗忘的内容随时间均匀减少D.遗忘的内容不受复习频率影响答案：A解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘进程是不均衡的，最初遗忘速度很快，之后逐渐缓慢，因此要及时复习，在遗忘大量发生前巩固记忆。27.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班集体一旦形成，能够成为教育的主体，对学生产生潜移默化的影响。28.某学生将考试失利归因于自己能力不足，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因答案：A解析：韦纳的成败归因理论中，能力属于内部、稳定、不可控的因素，长期将失败归因于能力不足容易导致习得性无助。29.“捧着一颗心来，不带半根草去”体现了教师的（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.人格素养答案：A解析：这句话是陶行知先生对教师奉献精神的经典表述，体现了教师爱岗敬业、关爱学生、为人师表的职业道德素养。30.新课改倡导的学生观不包括（）A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是完全自主的人答案：D解析：新课改的学生观包括三个核心内容：学生是发展的人（有发展潜能、处于发展过程中）、学生是独特的人（有自身的独特性、与成人存在差异）、学生是具有独立意义的人（是学习的主体，不以教师意志为转移）。二、多项选择题（共15题）1.下列属于孔子教育思想的有（）A.有教无类B.因材施教C.学不躐等D.启发诱导答案：ABD解析：“学不躐等”出自《学记》，意为学习不能超越次第，要循序渐进，其余三项均为孔子的教育思想。2.下列属于认知过程的有（）A.感觉B.知觉C.思维D.注意答案：ABC解析：认知过程是人脑对客观事物的属性、特点及规律的反映，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，注意是伴随认知过程的心理状态，不属于独立的认知过程。3.课程标准的基本构成成分包括（）A.前言B.课程目标C.内容标准D.实施建议答案：ABCD解析：完整的课程标准由前言（阐述课程性质、基本理念、设计思路）、课程目标（分学段设定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标）、内容标准（明确各领域、模块的学习内容与要求）、实施建议（包含教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发建议）四个核心部分组成。4.以下属于态度与品德形成阶段的有（）A.依从B.认同C.内化D.外化答案：ABC解析：态度与品德的形成依次经历三个阶段：依从（表面上接受规范，行为受外部压力控制）、认同（在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，与他人保持一致）、内化（将社会规范的价值与自身价值体系融合，形成稳定的态度与品德）。5.下列属于我国中小学常用的德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法答案：ABCD解析：我国中小学德育方法包括说服教育法（摆事实、讲道理）、榜样示范法（以他人高尚思想、模范行为影响学生）、实际锻炼法（组织学生参加实践活动培养品德）、情感陶冶法（创设良好情境潜移默化影响学生）、品德评价法（对学生品德进行肯定或否定评价）、自我修养指导法（指导学生自我教育提升品德）等。6.下列属于操作技能的有（）A.写字B.游泳C.心算D.骑车答案：ABD解析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，具有客观性、外显性、展开性的特点，写字、游泳、骑车都属于操作技能；心算属于心智技能，是借助内部力量调节、控制心智活动的经验。7.新型师生关系的特征包括（）A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD解析：我国新型师生关系的核心特征是：尊师爱生（学生尊重教师，教师关爱学生）、民主平等（师生在人格、教育过程中地位平等，共同参与教育活动）、教学相长（教师的教促进学生的学，学生的学也能促进教师的教，双方相互促进）、心理相容（师生在心理上协调一致，情感融洽，能够相互接纳）。8.奥苏贝尔将学习分为（）A.接受学习和发现学习B.机械学习和有意义学习C.主动学习和被动学习D.知识学习和技能学习答案：AB解析：奥苏贝尔从两个维度对学习进行分类：根据学习进行的方式，分为接受学习（学习内容以定论的形式传授给学生）和发现学习（学习内容需要学生自己独立探索获得）；根据学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习（不理解材料意义，死记硬背）和有意义学习（将新知识与原有认知结构建立非人为的、实质性的联系）。9.教育对生产力的促进作用主要体现在（）A.教育再生产劳动力B.教育再生产科学知识C.教育决定生产力发展水平D.教育决定社会变革答案：AB解析：教育的经济功能体现在两个核心方面：一是教育可以提高劳动者的素质和技能，把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，实现劳动力的再生产；二是教育可以传播、创新科学知识，实现科学知识的再生产，推动生产力发展。生产力决定教育发展水平，教育能够影响但不能决定社会变革，C、D表述错误。10.下列属于引起无意注意的条件的有（）A.刺激物的强度B.刺激物的对比关系C.人的需要和兴趣D.人的意志努力答案：ABC解析：无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，其产生条件包括客观条件（刺激物的强度、新异性、运动变化、与周围环境的对比关系）和主观条件（人的需要、兴趣、情绪状态、知识经验），意志努力是有意注意的必要条件。11.班集体的基本特征包括（）A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同生活的准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围答案：ABCD解析：成熟的班集体具备四个基本特征：一是有明确的共同奋斗目标，这是班集体形成的基础；二是有健全的组织结构和骨干核心，能够带领集体开展活动；三是有共同的生活准则和规章制度，约束成员行为；四是成员之间相互认同、心理相容，具有良好的班级氛围和人际关系。12.下列属于迁移的影响因素的有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：ABCD解析：学习迁移的影响因素包括：学习材料或学习情境的相似性（相似性越高越容易产生迁移）；原有认知结构的概括水平、可利用性、稳定性（原有知识经验越丰富、概括性越高，迁移越容易发生）；学习的心向与定势（既可以促进正迁移，也可能阻碍迁移）；教师的学习指导（教师有意识的迁移指导能够提升迁移的效果）。13.我国义务教育的基本特征包括（）A.强制性B.免费性C.普及性D.营利性答案：ABC解析：义务教育的三个基本特征：强制性（义务教育是国家法律规定必须保障实施的教育，适龄儿童必须入学，政府、学校、家庭必须予以保障）；免费性（义务教育阶段免除学费、杂费，对家庭困难学生提供资助）；普及性（所有适龄儿童、少年，不分性别、民族、家庭贫富，都要接受规定年限的义务教育）。义务教育是公益性事业，不具备营利性。14.下列属于教师职业道德规范内容的有（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习答案：ABCD解析：2008年修订的《中小学教师职业道德规范》包含6项内容：爱国守法（基本要求）、爱岗敬业（本质要求）、关爱学生（灵魂）、教书育人（天职）、为人师表（内在要求）、终身学习（专业发展的不竭动力）。15.下列属于问题解决基本特征的有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.流畅性答案：ABC解析：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程，其基本特征包括：目的性（有明确的目标，无目的的幻想不属于问题解决）；认知性（需要通过认知操作完成，自动化的动作不属于问题解决）；序列性（包含一系列心理活动的有序开展，单一的记忆提取不属于问题解决）。流畅性是创造性思维的特征，不属于问题解决的特征。三、判断题（共10题）1.教育的起源问题中，生物起源说的代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西·能。（）答案：√解析：生物起源说是第一个正式提出的教育起源学说，认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物为利托尔诺和沛西·能。2.讲授法是注入式的教学方法，讨论法是启发式的教学方法。（）答案：×解析：判断一种教学方法是注入式还是启发式，核心是看教师是否尊重学生的主体性，是否引导学生主动思考。讲授法如果只是教师单向灌输，不引导学生思考，就是注入式；如果教师在讲授过程中设置问题、启发学生思维，就是启发式。同理，讨论法如果没有明确引导，学生盲目讨论，也不能称之为启发式。3.高智商一定有高创造性。（）答案：×解析：智商与创造性的关系是：低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。因此高智商是高创造性的必要不充分条件，高智商不一定有高创造性。4.德育过程就是学生思想品德形成的过程。（）答案：×解析：德育过程是教育者按照一定社会要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，引导其形成一定品德的过程，是一种教育活动；学生思想品德形成过程是个体品德自主发展的过程，可能受教育影响，也可能受其他因素影响，两者既相互联系又相互区别，不能等同。5.定势对问题解决总是起阻碍作用。（）答案：×解析：定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。当问题情境不变时，定势能够帮助人快速解决问题，起到促进作用；当问题情境发生变化时，定势会束缚人的思维，阻碍问题解决，因此定势的作用具有两面性。6.我国实行的教育基本制度包括学校教育制度、义务教育制度、职业教育和成人教育制度、国家教育考试制度等。（）答案：√解析：《中华人民共和国教育法》第二章明确规定了我国实行的教育基本制度，包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度，九年制义务教育制度，职业教育和成人教育制度，国家教育考试制度，学业证书制度，学位制度，教育督导制度和教育评估制度。7.学习动机越强，学习效率越高。（）答案：×解析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成。动机不足或过强都会导致工作效率下降，且最佳动机水平随任务难度变化而变化：任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高。8.课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。（）答案：√解析：课程计划也叫教学计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，它规定了课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排，是学校组织教育教学工作的依据。9.前摄抑制和倒摄抑制证实了遗忘的干扰说。（）答案：√解析：遗忘的干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，前摄抑制是先前学习的材料对后学习材料的回忆产生的干扰，倒摄抑制是后学习的材料对先前学习材料的回忆产生的干扰，两者都是干扰说的直接证据。10.教师职业道德修养的最高层次是做到“慎独”。（）答案：√解析：“慎独”是指在无人监督的情况下，也能够坚守道德准则，自觉按照道德规范行事，不做任何违背道德要求的事，是教师职业道德修养的最高境界。四、简答题（共5题）1.简述教师应具备的专业素养。参考答案：教师的专业素养包括三个核心维度：（1）专业知识素养：包括普通文化知识（广博的人文、社科、自然科学知识）、学科专业知识（所教学科的基本知识、基本理论、学科体系、发展脉络、研究方法等，即本体性知识）、教育科学知识（教育学、心理学、学科教学法等知识，即条件性知识）、实践性知识（教师在教学实践中积累的应对教学情境的经验性知识）。（2）专业能力素养：包括教学设计能力、课堂组织与管理能力、语言表达能力、教育教学交往能力、教育科研能力、教育机智（应对课堂突发情况的能力）、现代教育技术应用能力。（3）专业态度素养：包括教育理想（对教育事业的向往与追求）、教育信念（对教育工作、学生发展的坚定信念）、职业道德（遵守《中小学教师职业道德规范》）、职业心理健康（良好的情绪调节能力、抗压能力、积极的职业心态）。2.简述影响个体身心发展的主要因素及其作用。参考答案：影响个体身心发展的因素包括四类，各自作用如下：（1）遗传：是个体身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性，遗传素质的成熟程度制约着个体身心发展的过程和阶段，遗传素质的差异性对个体发展有一定影响，但不决定人的发展。（2）环境：是个体身心发展的外部条件，为个体发展提供了多种可能，包括机遇、资源等，环境使遗传提供的发展可能性变为现实，环境对个体发展的影响有积极和消极之分，人在接受环境影响时具有主观能动性。（3）学校教育：在个体身心发展中起主导作用，能够有目的、有计划、有组织地培养人，有效控制影响个体发展的各种因素，对个体发展的影响更系统、更深刻，能够加速个体发展，对个体发展的方向做出社会性规范，同时具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（4）个体主观能动性：是个体身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，个体的实践活动是个体发展的载体，主观能动性的发挥程度决定了个体发展的水平和结果。3.简述有意义学习的条件。参考答案：有意义学习的实质是将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系，其实现需要满足客观和主观两方面条件：（1）客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的，符合人类的认知规律。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地将新知识与认知结构中原有适当知识建立联系的倾向性；②学习者认知结构中必须具有适当的知识经验，能够与新知识建立联系；③学习者必须积极主动地将新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义（心理意义）。4.简述我国现阶段的教学任务。参考答案：我国中小学教学的核心任务包括四个方面：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。（2）发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生的能力发展，为其适应社会生活、实现终身发展奠定基础。（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，落实立德树人的根本任务，实现教学的教育性。（4）关注学生的个性发展，促进学生的全面发展的同时，尊重学生的个体差异，发掘学生的潜能，培养学生的兴趣、特长，促进学生个性的健康发展。5.简述良好班集体的培养策略。参考答案：培养良好的班集体可以从以下几个方面着手：（1）确定班集体的发展目标：目标是班集体发展的方向和动力，教师要结合班级实际情况，提出共同的、明确的奋斗目标，引导班级成员朝着目标共同努力，在实现目标的过程中凝聚班级力量。（2）建立得力的班集体核心：选拔和培养班级骨干和班干部，形成班集体的领导核心，发挥学生骨干的带头作用，让学生在自我管理、自我教育中实现成长。（3）建立班集体的正常秩序：制定合理的班级规章制度、纪律要求和行为准则，引导学生共同遵守，形成良好的班级运行秩序，为班级活动开展提供保障。（4）组织形式多样的教育活动：通过开展主题班会、文体活动、社会实践活动等，丰富学生的集体生活，增进学生之间的交流，在活动中培养学生的集体意识和合作精神，促进班集体的发展。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风：正确的集体舆论是班集体成熟的标志，教师要引导学生形成正确的价值判断，营造积极向上、团结友爱、互助合作的班级氛围，让集体舆论成为影响和教育学生的重要力量。五、论述题（共2题）1.结合实际，论述新课程改革的具体目标。参考答案：我国新一轮基础教育课程改革的核心目标是全面推进素质教育，培养适应时代发展需要的高素质人才，其具体目标包括六个方面：（1）实现课程功能的转变：改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生在获得基础知识与基本技能的过程中，同时学会学习、形成正确的价值观，落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。例如在学科教学中，不仅要教给学生学科知识，还要引导学生掌握学科学习方法，培养学生对学科的兴趣和科学探究精神，以及正确的价值观念。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变传统课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求。例如在小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主，同时开设丰富的选修课程，赋予学校和地方自主调整课程的空间，满足学生多样化的学习需求。（3）密切课程内容与生活和时代的联系：改变传统课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。例如现在的教材中加入了大量与生活实际相关的案例、最新的科技发展成果，让学生感受到知识的实用价值，提升学习的主动性。（4）改善学生的学习方式：改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。例如现在很多课堂采用小组合作探究、项目式学习的方式，让学生在自主探索中获得知识，提升综合能力。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。例如现在的评价不再只以考试成绩为唯一标准，而是采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式，全面评价学生的综合素养，同时改革考试内容和方式，注重考察学生的能力和素质。（6）实行三级课程管理制度：改变传统课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。国家层面制定课程发展的总体规划和国家课程标准，地方层面可以根据本地的文化、经济发展需求开发地方课程，学校层面可以结合本校的办学理念和学生需求开发校本课程，构建灵活多样