2026年中小学教师招聘考试《教育心理学》真题及答案

2026年中小学教师招聘考试《教育心理学》练习题及答案满分：100分考试时间：120分钟一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求）1.教育心理学作为独立学科诞生的标志是1903年（）出版的《教育心理学》。A.桑代克B.乌申斯基C.皮亚杰D.维果茨基2.按照皮亚杰认知发展阶段理论，11-16岁的中学生能够进行假设-演绎推理，思维具有可逆性、补偿性和灵活性，该阶段属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差异B.学生已经掌握的水平C.学生需要在他人帮助下才能达到的水平D.学生独立完成任务的水平4.某学生总是倾向于选择难度适中的任务，通过完成挑战性任务获得成就感和自我价值感，根据成就动机理论，该学生属于（）。A.避免失败者B.力求成功者C.外部动机者D.内部动机者5.学生学习了“长方形的四个角都是直角”，进而推导出“正方形作为特殊的长方形，四个角也都是直角”，这种学习迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.重组性迁移6.学生在背诵课文时，开头和结尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是因为中间部分受到（）的影响。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.双重抑制D.单一抑制7.某学生在学习英语语法时，总是将之前学过的汉语拼音的发音混淆到英语单词拼读中，这种现象属于（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向正迁移D.逆向负迁移8.按照科尔伯格的道德发展阶段理论，以“人际和谐”为定向，认为符合他人期望、能得到他人赞许的行为就是好行为的阶段属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平9.学生在解答数学几何证明题时，能够从多个角度思考问题，尝试不同的解题方法，这种思维方式属于（）。A.辐合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维10.某学生害怕在公开场合发言，一上台就紧张发抖、声音发颤，甚至无法说出完整的句子，这种心理障碍属于（）。A.抑郁症B.焦虑症C.社交恐怖症D.强迫症11.教师在课堂上提出问题后，往往会等待3-5秒再叫学生回答，这种“等待时间”策略能够显著提升学生的回答质量，该效应被称为（）。A.皮格马利翁效应B.霍桑效应C.等待效应D.罗森塔尔效应12.学生学会了“平行四边形”的概念后，再学习“菱形是四条边相等的平行四边形”，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习13.按照埃里克森的人格发展阶段理论，中小学阶段（6-12岁）学生面临的主要发展冲突是（）。A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱14.某学生认为“规则不是绝对的，是大家共同约定的，只要符合大多数人的利益，规则是可以修改的”，根据科尔伯格的理论，该学生的道德发展处于（）。A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.社会契约定向阶段D.普遍伦理定向阶段15.教师在教授新内容前，给学生呈现一种具有较高概括性和包容性的引导性材料，帮助学生建立新旧知识之间的联系，这种教学策略被称为（）。A.先行组织者B.认知结构C.变式D.原型启发16.学生在学习过程中能够对自己的学习过程进行监控、调节和评估，及时调整学习方法和进度，这种能力属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略17.某学生每次考试前都会反复检查文具、准考证，甚至多次往返确认没有遗漏，明知没有必要但无法控制，这种行为属于（）。A.焦虑行为B.强迫行为C.恐怖行为D.冲动行为18.按照奥苏贝尔的成就动机分类，学生为了获得家长和教师的赞许、同伴的接纳而努力学习的动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机19.学生在操作技能形成过程中，各个动作成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调连贯，多余动作明显减少，该阶段属于（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练20.某教师相信学生具有发展的潜力，能够主动学习、积极成长，在教学中只给学生提供学习材料和支持，鼓励学生自主探索、建构知识，该教师的教育理念符合（）的观点。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论单项选择题参考答案1.A2.D3.A4.B5.B6.C7.B8.B9.B10.C11.C12.B13.C14.C15.A16.B17.B18.C19.C20.D二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，有两个或两个以上符合题目要求，多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学习的基本规律B.教师教学的基本规律C.教育过程中的心理现象D.教育与心理发展的关系2.下列属于皮亚杰认知发展理论中影响认知发展的因素有（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化3.下列属于正迁移的有（）。A.掌握骑自行车的技能后，学习骑电动车更快B.学习了英语语法后，对法语语法的理解更深刻C.会骑自行车的人刚学习骑三轮车时更容易摔倒D.学习了数学的逻辑思维后，物理的解题能力提升4.下列属于元认知策略的有（）。A.学生在考试时监控自己的答题速度和时间B.学生学习时能够调整自己的注意力，避免分心C.学生在学习前制定详细的学习计划，明确学习目标D.学生通过编口诀的方式记忆历史事件的时间5.下列关于操作技能和心智技能的描述，正确的有（）。A.操作技能具有客观性、外显性、展开性B.心智技能具有观念性、内潜性、简缩性C.操作技能的形成离不开心智技能的调节D.心智技能是操作技能形成的最初依据6.下列属于影响问题解决的因素有（）。A.问题情境B.定势C.功能固着D.原型启发7.下列属于中小学生常见的心理健康问题的有（）。A.学习困难综合征B.过度考试焦虑C.多动症D.厌学症8.按照韦纳的成败归因理论，下列属于不稳定、可控的因素不包括（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气9.下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.知识具有主观性，是对现实的一种解释和假设B.学习是学生主动建构自己知识经验的过程C.教学要重视学生已有的知识经验，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识D.教学的最终目标是促进学生的自我实现10.下列关于教师期望效应的描述，正确的有（）。A.教师的积极期望能够促进学生的学习和发展B.教师的消极期望会阻碍学生的学习和发展C.教师期望效应的实现需要教师通过具体的教学行为传递给学生D.学生的自我认知会影响教师期望效应的发挥多项选择题参考答案1.ABCD2.ABCD3.ABD4.ABC5.ABC6.ABCD7.ABCD8.ACD9.ABC10.ABCD三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的填“√”，错误的填“×”）1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科，只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）2.皮亚杰认为，认知发展是一个连续建构的过程，每个阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础。（）3.“拔苗助长”违背了个体身心发展的顺序性规律，也违背了维果茨基的最近发展区理论。（）4.两种学习材料的相似性越高，越容易产生正迁移。（）5.按照艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢、先多后少的特点，因此学习后要及时复习。（）6.高智商一定伴随着高创造力。（）7.学生在学习过程中出现的高原现象是不可避免的，且无法克服。（）8.科尔伯格认为，大多数青少年和成人的道德发展都处于习俗水平。（）9.行为主义学习理论认为，学习是通过刺激与反应之间的联结形成的，强化是学习的必要条件。（）10.专家型教师的课时计划往往更加关注教学的具体细节，而新教师的课时计划更加关注课程的整体框架和学生的主体性。（）判断题参考答案1.×2.√3.√4.×5.√6.×7.×8.√9.√10.×四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述耶克斯-多德森定律的主要内容。参考答案耶克斯-多德森定律揭示了动机强度与工作效率之间的关系：①动机强度与工作效率之间并非线性关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机不足或过强都会降低工作效率。②动机的最佳水平随任务性质的不同而变化：在难度较大的任务中，较低的动机水平更有利于任务完成；在难度中等的任务中，中等动机水平最佳；在难度较小的任务中，较高的动机水平更有利于任务完成。③该定律对教学的启示：教师要根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平，避免学生过度焦虑或动机不足。2.简述促进学习迁移的教学策略。参考答案促进学习迁移的教学策略主要包括：①精选教材：优先选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材内容，突出基本概念、原理和典型案例。②合理编排教学内容：使教材达到结构化、一体化、网络化，梳理知识之间的逻辑联系，便于学生理解和迁移。③合理安排教学程序：按照从一般到个别、从整体到细节的顺序呈现教学内容，符合学生的认知发展规律。④教授学习策略，提高迁移意识：教给学生元认知策略和具体的学习方法，引导学生主动总结学习经验，提升迁移的主动性。⑤合理安排练习，创设与应用情境相似的学习情境：增加知识应用的场景，帮助学生在不同情境中灵活运用所学知识。3.简述操作技能的培养要求。参考答案操作技能的培养需要遵循以下要求：①准确的示范与讲解：教师通过清晰的示范和精准的讲解，帮助学生理解操作技能的动作要领和结构，形成正确的动作表象。②必要而适当的练习：合理安排练习的次数和时间，采用集中练习与分散练习相结合、整体练习与部分练习相结合的方式，避免过度疲劳，提升练习效率。③充分而有效的反馈：及时向学生提供练习结果的反馈，包括内部反馈（学生自身的动觉反馈）和外部反馈（教师的评价、动作录像等），帮助学生纠正错误动作。④建立稳定清晰的动觉：通过反复练习，让学生逐渐摆脱对视觉反馈的依赖，形成肌肉动觉的精准感知，提升动作的协调性和自动化水平。4.简述中小学生心理健康教育的主要途径。参考答案中小学生心理健康教育的主要途径包括：①开设心理健康教育相关课程：系统传授心理健康知识，教授情绪调节、压力应对、人际交往等技能。②在学科教学中渗透心理健康教育：结合各学科的教学内容，挖掘心理健康教育资源，培养学生的学习兴趣、抗挫折能力等。③开展个体与团体心理辅导：针对有心理困扰的学生开展一对一的个别辅导，针对共性问题开展主题团体辅导，提升学生的心理健康水平。④结合班级、团队活动开展心理健康教育：通过班会、社团活动、社会实践等形式，在活动中培养学生的合作能力、情绪管理能力。⑤家校协同开展心理健康教育：向家长普及心理健康知识，建立家校沟通机制，形成教育合力，共同维护学生的心理健康。五、论述题（本大题共1小题，共10分）结合实际，论述如何在教学过程中激发学生的学习动机。参考答案学习动机是推动学生学习的内在动力，直接影响学生的学习积极性和学习效果，教师可以从以下几个方面激发学生的学习动机：①创设问题情境，实施启发式教学：教师要根据教学内容和学生的现有认知水平，设计具有一定难度、需要学生努力思考但又在学生能力范围内的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲。例如在物理课上学习“浮力”时，教师可以先提出“为什么同样是铁块，实心铁块会沉到水里，而铁制的轮船却能浮在水面上”的问题，引发学生的思考和探索欲望。②根据作业难度，恰当控制动机水平：根据耶克斯-多德森定律，教师要合理安排学习任务的难度，在面对较复杂的学习任务时，适当降低学生的动机压力，引导学生放平心态逐步解决问题；在面对简单的学习任务时，适当提高学生的重视程度，避免粗心大意。例如在布置数学作业时，基础薄弱的学生以基础题为主，避免难度过大打击学生的信心；学有余力的学生适当布置拓展题，激发学生的挑战欲。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时向学生反馈学习结果，让学生了解自己的学习进展和不足，强化正确的学习行为。奖励要以精神奖励为主、物质奖励为辅，多奖励学生的努力和进步，避免只奖励成绩；惩罚要针对学生的具体问题，避免伤害学生的自尊心。例如学生考试进步时，教师要及时肯定学生的努力，指出提升的原因；学生出现错误时，要引导学生分析问题所在，而不是单纯批评指责。④正确指导结果归因，促使学生继续努力：引导学生将成败归因于努力这一不稳定、可控的因素，避免学生将失败归因于能力不足而产生习得性无助。例如学生考试失利时，教师要和学生一起分析是学习方法不对、努力程度不够还是复习不全面，让学生明白只要调整方法、付出努力就能取得进步，增强学生的学习信心。⑤设置合理的目标，培养自我效能感：帮助学生设置具体、可操作、可实现的学习目标，将大目标分解为小的阶段性目标，让学生在逐步实现目标的过程中获得成就感，提升自我效能感。例如英语基础薄弱的学生，可以先设定“每天背10个单词，单元测试提高5分”的小目标，达成后再逐步提高要求，让学生感受到自己的进步，相信自己有能力学好英语。⑥妥善处理竞争与合作的关系，营造良好的学习氛围：多组织小组合作学习活动，引导学生在合作中互相帮助、共同进步，避免过度的个体竞争打击学生的积极性。例如开展小组探究任务，将小组整体成绩作为评价标准，让不同层次的学生都能在小组中发挥作用，获得归属感和价值感，提升学习的内在动力。六、案例分析题（本大题共1小题，共20分）阅读材料，回答问题。案例：初中二年级学生李明，小学阶段学习成绩一直名列前茅，进入初中后，学习科目增多、难度加大，李明的成绩逐渐下滑。第一次月考数学只考了58分，他认为自己天生不是学数学的料，付出再多努力也没用，上课开始不认真听讲，作业也经常不完成，越来越讨厌学习数学，甚至出现了逃学、上课睡觉等行为。班主任王老师观察到李明的情况后，和他进行了深入沟通，了解到李明小学时数学成绩一直很好，进入初中后因为一次数学课上回答问题出错被同学嘲笑，就开始害怕上数学课，觉得自己很笨，慢慢就跟不上了。王老师和数学老师沟通后，一起制定了帮助李明的方案：课堂上设计一些难度适中的问题让李明回答，回答正确后及时给予表扬；布置作业时给李明布置分层作业，以基础题为主，适当增加少量拓展题；每次作业和测试后，都和李明一起分析错题的原因，引导他认识到是知识点没有掌握、做题不够仔细导致的错误，而不是自己能力不足；鼓励李明加入班级的数学学习小组，和同学一起讨论问题。半学期后，李明的数学成绩提升到了82分，对数学学习的信心明显增强，上课也能主动回答问题了。问题：（1）结合维纳的成败归因理论，分析李明成绩下滑的原因。（8分）（2）结合材料，分析王老师的做法符合哪些教育心理学原理。（12分）参考答案（1）结合维纳的成败归因理论，李明成绩下滑的原因如下：维纳将人们对成败的归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因；六个因素：能力、努力程度、任务难度、运气、身心状态、外界环境。①李明将数学成绩下滑归因于能力不足这一内部、稳定、不可控的因素。他认为“自己天生不是学数学的料，付出再多努力也没用”，这种归因方式会让他产生强烈的自卑感和习得性无助感，认为自己无法改变现状，进而丧失学习动力，出现上课不认真、不完成作业、逃学等行为，导致成绩进一步下滑，形成恶性循环。②李明之前回答问题被同学嘲笑的外界环境因素，是他产生错误归因的导火索。他将这次偶然的负面经历泛化为自己能力不足，没有正确认识到一次回答错误只是知识点不熟练、紧张等偶然因素导致的，而非自身能力的问题。③长期的错误归因让李明的自我效能感大幅下降，对数学学习产生了畏难情绪和厌学心理，失去了学习的内在动机，最终导致成绩持续下滑。（2）王老师的做法符合的教育心理学原理如下：①