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1、小学科学探究论文大纲范文小学科学探究论文大纲形式框架中文摘要第一章研究起源和目的的重要性第一节研究的起源第一，科学探究是当今科学教育领域研究的热点问题二、为什么探究：科学探究活动本身的意义和价值三、我国“科学探究”研究与实施的现实第四，关注科学探究过程的必要性。第二节研究的重要性一、理论意义二、实际意义第三节研究思路和方法一、研究思路二、研究方法第二章国内外科学研究综述第一节“科学探究”研究综述第二节相关概念摘要一、探索和科学探索二、探究性学习和探究性教学第三章小学科学探究课程的基本阶段第一节科学探究课程的三种类型一、单向线性科学探索过程二、循环的科学探索过程三、网状科学探究课程第二节小学科学

2、探究课程的基本要素第四章小学科学探究活动的实施要点第一节中的假设步骤一、问题状况对问题的刺激二、从主观猜测到客观假设第二节导航步骤第一，根据不同的假设设计相应的程序。二、实施计划第三节形成了结论阶段一、客观解释和主观解释二、结论的单向表示和相互作用结束语_ _采访概述两个采访记录摘录摘要信息第一章简介1-1研究背景1-1-1小学科学教育的国际背景1-1-2小学科学教育国内背景探究式教学在1-1-3小学科学课中的应用现状1-1-4小学科学教学中课堂提问的现状提出1-2问题1-3研究目的1-4研究的意义第二章研究综述2-1国内外概要2-1-1探究式教学2-1-2课堂提问2-1-3小学科学探究教学中

3、的课堂提问定义2-2概念2-2-1探究式教学2-2-2课堂提问2-2-3小学科学探究教学中的课堂提问2-2-4新手教师和熟练工人教师2-3理论基础2-3-1课堂互动理论2-3-2建构主义理论2-3-3故障排除理论第三章研究方案3-1研究思路3-2研究对象3-2-1小学科学课堂样本的确定3-2-2教师样本的确定3-3研究方法3-3-1文献研究方法3-3-2比较研究方法3-3-3课堂观察方法第四章观察与比较4-1观测工具4-2分析和比较4-2-1课堂提问的目的4-2-2课堂提问的形式4-2-3课堂提问级别4-2-4回答确定性4-2-5老师选择回答问题的方法4-2-6教师待机方法4-2-7教师评价方

4、法第五章结论和建议5-1结论5-2建议_ _期间的研究结果摘要信息目录第一章简介1-1研究的起源1-1-1探索主要是新课程背景下小学科学课程改革的要求1-1-2科学探究活动是实施小学科学探究的有效方法1-1-3物联网技术为科学探究活动创造了良好的环境1-1-4网络环境下小学科学探究活动分析1-2研究现状1-2-1小学科学探究活动设计研究现状1-2-2 internet of things技术应用于教育领域的研究现状1-3研究内容及研究意义1-3-1研究内容1-3-2研究的意义1-4研究方法和论文概述1-4-1研究方法1-4-2论文概述第二章相关概念和理论研究2-1相关概念辨析2-1-1探索和科

5、学探索2-1-2探究式教学和探究式学习2-1-3小学科学探究活动设计和物联网环境2-2网络环境下小学科学探究活动设计理论2-2-1建构主义学习理论2-2-2教学设计理论大脑科学研究理论2-2-3第三章物联网环境下小学科学探究活动设计初步分析3-1探究活动设计原则分析以3-1-1学生为主体以探索为核心的3-1-23-1-3支持internet of things技术3-2探究活动设计要素分析3-3学员特征分析3-3-1小学生的认知特征3-3-2学生的科学探究能力3-3-3学生利用互联网技术的能力3-4教师角色分析3-5网络环境分析第四章物联网环境下小学科学探究活动设计过程4-1探究活动目标设计4

6、-1-1活动内容选择探索4-1-2探究活动目标分析4-1-3确定探索活动目标4-2活动环境建设探索4-2-1构建物理探究环境4-2-2物联网探索平台设计4-3探究活动流程设计以4-3-1主题探索为中心的探索过程4-3-2以解决问题为中心的探索过程4-3-3以任务为中心的导航过程关于在物联网环境下设计导航活动流程的4-3-4的指导建议4-4探究活动评价设计4-4-1探究活动评价的主体4-4-2建立探究活动评价指标4-4-3探究活动评价方法的选择4-4-4互联网环境下活动评估系统初步架构探索关于物联网环境下探究活动评价设计的4-4-5指南建议第五章网络环境下小学科学探究活动设计案例5-1网络环境下

7、鸡蛋孵化实验设计5-2网络环境下鸡蛋孵化实验的实现5-2-1活动准备阶段5-2-2活动探索阶段形成5-2-3结论阶段5-3活动实施效果调查分析5-3-1课堂教学效果5-3-2活动实施效果问卷5-3-3活动实施效果访谈调查5-4问题和改进第六章结论6-1研究的结论6-2研究的局限性和后续研究_ _:作者在期间写论文:蛋孵化实验活动学习效果问卷摘要信息1简介1-1研究的起源1-1-1国际科技教育改革浪潮1-1-2国内新课程改革热潮备受关注1-1-3确定“探究水平”为起点1-2研究的意义1-2-1理论意义1-2-2实用意义2研究的理论基础和文献综述2-1核心概念定义2-1-1小学科学课程2-1-2预

8、计过程和实际过程2-1-3探索2-1-4探究式教学2-2理论基础2-2-1学习理论探索_ _2-2-2探究学习理论的萌芽杜威的探究学习理论2-2-3探究学习理论的发展“学科结构运动”中的探究学习理论2-3相关文献梳理2-3-1国内外小学科学课程研究国内外探究式教学研究国内外研究水平2-3-3研究3设计和方法研究3-1研究思路3-2研究框架3-3研究方法3-3-1案例研究方法3-3-2文献分析3-3-3调查3-3-4面试方法3-3-5教室观测方法3-4选择和确定研究对象3-4-1确定案例研究对象3-4-2选择预计课程样品和实际课程样品3-5开发研究工具3-5-1系统构建的基础章新余探索层次分类体

9、系3-5-2活动元素放大3-5-3水平系统改进3-5-4使用指南和示例3-6数据收集和3-6-1收集研究资料3-6-2研究数据处理与分析3-7研究的可行性4小学科学期望课程探究水平文本分析4-1预期过程整体探究水平的文本分析4-1-1教材套的探究水平分析4-1-2不同知识领域的探索水平分析4-1-3各年级预期课程探究水平的文本分析4-2因素探究水平分析4-2-1“提出问题”的探究水平分析4-2-2“猜想假设”的探究水平分析4-2-3“计划制定”的探索水平分析4-2-4“实施计划”的探索水平分析4-2-5“分析论证”的探究水平分析4-2-6“反射交换”的探究水平分析4-3本章摘要5实际课程探究水平现状及与预期课程的比较分析5-1实践课程探究水平分析5-1-1实际课程探索水平介于控制型和引导型之间5-1-2各链接之间的导航水平有显著差异5-1-3“实施计划”级别最高，“假定估计”级别最低5-2实际课程与预期课程的比较5-2-1实际课程与预期课程探究水平的整体比较5-2-2实践课程与预期课程要素探究水平的比较5-3名教师的探究水平分析5-3-1王老师课堂探究水平分析5-3-2朱教师课堂探究水平分析5-4本章摘要6探究水平