农村学校教师队伍结构分析

1、毛畲小学教师队伍、学科结构分析教师队伍是学校教育的重要支柱，是农村地区学校教育更脆弱的环节。 随着经济的发展，学校教育中教师队伍的结构问题也日益明显。 从宏观上来看，教师队伍结构从不同区域的微观学校组织内部来看，教师队伍结构不合理的问题非常突出。一、教师队伍结构的内涵从普遍观点来看，教师队伍的结构分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职务结构、性别结构、普通话水平结构等。二、本校出现的教师队伍结构的主要问题毛畅小学位于湖北省黄冈市浠水县，是一年级到六年级的完全小学。 学校现在有13名教师和240多个学生。 由于“安利工程”，学校硬件设施现在比几年前大幅度改善。 从软件条件方面来看，特别是在教

2、师资源方面，现在出现的教师队伍结构主要存在以下不合理的现状。(1)教师年龄结构不合理。 1、教师年龄大。 现在教师有13人，年龄为4049岁的教师有1人，50岁以上的教师有3人。 2 .年轻教师与大年龄教师的背离很严重。 2013年录用两名年轻教师，2014年录用一名年轻教师，2015年录用五名年轻教师，是最近几年的最高定员，在过去10年间几乎没有年轻教师流动。 这与年轻教师轻、年龄大的教师之间中间年龄教师的数量很少，引起了脱离现象。(2)教师学科结构不合理。 学校教师的语文、数学数量基本满意，但科学、道德、英语、音乐、体育、美术教师相对不足，学科处于不平衡状态。 现在每个班都有有字数的教师和

3、课。 东西。 英语等科目。 关于体育教师，主要由本组班主任或教师负责，开始体育课。(3)教师学历结构不合理。 教师队伍的学历结构分为教师初学历情况和教师终学历情况。 我校年龄大教师的初学历主要是民办教师，终学历主要是转正后和在职训练后的大专水平。 1978年前和1986年前的民办教师小组已经转学，民办教师已经不在该校了。 老教师的初学历主要是大专水平，终学历也很少在本科。(4)教师培训结构不合理。 我校教师培训的不合理主要表现在对教师的在冈训练是形式性的、时间结构性的、利用休假训练，实践和理论有偏差。 在对象结构上，训练主要以中坚教师为对象，所谓的非中坚教师机会在很少方法的结构上，地区教师代表

4、接受统一教育，不能正确掌握各教师教育的专业知识和水平，水平低的人不能理解，更不想听，发展到失去培训爱好，培训部门分发教科书， 基本上训练过的教师自己阅读学习，最终用统一考试的方法进行评价，训练的有效性受到质疑，导致了时间和资金的浪费。(5)教师工作关系结构不合理。 主要被单一化了。 我认为教师的工作关系结构应该主要包括与学生的教育关系、与学校的工作关系、与学生家长的交流关系、教师与教师的集体关系。 目前，随着教育方面的改革，教师在学校内的工作关系主要是教师与教师、教师与其他小组之间的交流方面很窄，最终如学记那样教师个人的体会变得淡薄。 同时，在唯一的工作关系中，更多的人停留在表面上，很难实现深

5、入的交流。 比如，与学生的交流只是停留在表面形式上，无法深入理解学生个性发展的特征，难以培养有创造性的学生，而且，一些后生对学习失去兴趣，错过了教育的重要时期，学生个人的未来发展受到影响。 与教师伙伴、学校、学生家长的沟通更不充分，一位教师就他们与学生家长的关系表示，家访仅限于通过电话交流，有些学生家长甚至没有留下电话。三、可能影响教师队伍结构问题的原因(1)影响教师年龄结构、学科结构、学历结构的不合理因素。 1、最主要的原因是年轻教师、学科(指不足学科)专业教师、高学历或与城市小学同等学历教师难以流入农村学校。 如果这些方面的教师不能进入农村学校，就会直接导致农村学校教师队伍结构的不均衡。

6、2、学校在职教师资源的配置和利用不合理。 在职教师资源是学校自主发展的主力军，把教师放在不合理的位置，缺乏对在职教师的人文关怀，导致了学校某专业学科经验丰富的教师流失，间接引起了教师队伍结构不合理的问题。 3、教师自身因素也是引起这些不合理问题的重要原因。 但是，关于高中培养的教师，可以分为两部分：对出身地在农村的学生来说，能上大学是他们脱离农家的重要方法，使他们回归出身地，可能会给他们带来一系列的投诉，如果在政策上不给他们足够的激励因素，就可以提高他们的积极性。 对于起源地是城市的学生，不仅有可能没有这样的意志，而且有忠于农村学校的愿望，但是由于对农村学校没有深入的理解，在农村学校教育的过程

7、中，有很难把握城乡教育的文化差异的现实问题。 再加上农村学校缺乏的音乐、体育、美术专业教师在高中的培养成本比一般学科教师高得多，农村学校教师的待遇不如城市学校。 有的学生，这种资金夹子的差距也使农村学校对教育事业的贡献变得困难。(2)影响教师培训结构不合理问题的原因。 主要受到学校制定的训练制度的深刻影响。 时间、对象和方法都受到学校训练制度的牵制。 学校教育制度还服务于学校组织的共同目标，受到教师评价标准的影响。 时间上的不合理可能不是这所学校面临的问题，也可能通常不能说是问题。 但是，实际上训练时间的不合理导致了受训练教师教育理论和实践的背离。(3)影响教师工作关系结构不合理问题的原因。

8、另一方面，受学校组织目标的影响，学校内部多将学校间学生的考试成绩作为评价教师能力、学校运营能力，由于教师学科工作压力大，教师的工作重点转移到学生的考试成绩上，与学生的交流也只停留在表面形式上，深刻理解学生个性发展的特征学校由于组织目标，很难提供很多教师与教师伙伴、学校、学生家长之间的交流机会。 另一方面，教师和学生、教师伙伴、学校、学生的监护人之间力量不足的现象也受到了社会的影响。 例如，一个六年级的班主任说，我带的班有36个学生，25个是留守儿童，离婚和单亲家庭的学生有5个。 因此，在与这些学生的家长进行家庭访问的过程中，很多因素受到了阻碍。 一个学生的监护人完全联系不上。 学生的信息只能从

9、学生自己或其家人的邻居那里得到。四、应对教师队伍结构不合理问题的策略(1)大学培养专业学科教师、优秀教师是教师队伍学科结构、学历结构不合理的前提条件。 培养想为农村学校教育事业服务的专业教师，培养他们的专业能力，培养适应农村学校教育的能力。 只有想为农村学校教育服务的专业教师才能说改善农村学校教师队伍的学科结构的不合理的可能性这样的教师才能流入农村学校，即使这样的教师队伍的年龄结构的不合理的现状也在一定程度上得到改善。 可以说这是缓解教师队伍年龄、学科、学历结构矛盾的必要条件。(二)政府实施优惠政策改善农村学校是吸引教师流入的重要保证。 1、给农村学校教师以优厚的待遇是老师经常说的话题，但仍有

10、必要说。 2、关心和重视教师，特别是提高农村学校教师的地位，应该作为教育改革的起点。 说起来，教师教育的中心是学生，教育改革的中心是教师。 3、从教师开始，在农村地区选择教育薄弱的学校作为特别的关心点，提供丰富的物资资本，为教师这些人力资本存在于农村学校的基础上，实现物资资本和人力资本的有效结合。 不仅可以在短时间内提高学校的运营效率，还可以避免给农村学校教育的普遍普及带来的低利益。 获得良好利益后，推进农村学校教育的改善，构建了教师队伍结构的平台。(3)农村学校自身及时改善和有效管理是保证教师队伍结构稳定的主要措施。 主要对在校教师来说，教师的管理是灵活的，不能限制教师的教育和工作自由。 1

11、、教师的评价体系缺乏多因素，用学生学习的教科书知识来评价教师的教育水平是不偏颇的。 一位教师培养了十名优秀学生并通过了名校，但是牺牲了更多的一般智力学生，最终危害社会的人，谁能说这样的教师是优秀的高级教师？ 教师评价体系的完善并不在于发现现有教师的优势，不断暴露教师的教育不足，深刻影响其指导，可能影响学生全面发展，削弱教师教育的自信和兴趣。 2、多给教师交流，发言自由可能有利于学校教师的管理。 引入管理学概念的叫做“头脑风暴”，以某个主题为言论对象，进行表达自己的意见但不评论别人的意见的交流，所有的意见像风暴一样蜂拥而至时，成员自由地选择某个意见。 教师在学校工作中，可以参考这种方式每周交流一次，不仅能使教师的工作关系在范围和程度上发生结构性的变化，还能主要提高教师的自主性，使教师的训练达到更确切的目的。五、分析反省教师队伍结构不合理的问题是一般农村学校面临的普遍问题，但农村学校面临的问题还很多。 因此，农村学校教育也应该引起很多人的关注。 这是改善的前提。 分析中