侯庆本教学设计

1、摩擦力典型教学设计研究山东省阳谷县第二中学高中物理侯庆本证书编号0805590电话1353613607课程分析在中学摩擦力的基础上进行扩张和扩张的这一部分的内容是在学生的前两部分学习重力、弹力后学到的另一种一般力量。摩擦力是力学的三大特性力之一，是力分析的基础。本单元的学习成败对以后牛顿运动定律的应用、动能定理的应用、摩擦力作用和热能发生的关系等产生了重要影响，因此本单元在物理教学中的位置和作用非常重要。本节的主要内容：学生必须通过实验了解滑动摩擦、静摩擦的规律，使用滑动摩擦公式解决实际问题，并用所学知识分析与摩擦相关的现象。摩擦在本课程中，我们重点研究滑动摩擦，计算其大小和判断其方向，难点是

2、对静摩擦，特别是静摩擦方向的判断。摩擦力在特定问题上表现为“移动的是静态的，移动的是静态的”，yuki摩擦力在很多情况下又表现为“没有的话方向不确定”，因此在教育中，学生们不能很好地理解，为了让学生们互相分享经验，连接了很多实例。学习分析任何课程的学生基础都不是很好，但是他们的求知欲和进取心比较强，学习了张教授的载人探索理论后，我在课堂上大胆实践，使用诱导探索理论指导教室，学生自主学习、合作探索、学习氛围很好，学习热情很高。由于学生在中学对滑动摩擦、静摩擦具有定性、轻佻的知识，因此学生在本节内容的学习中对摩擦是否存在、摩擦大小计算、方向确定等问题具有一定的难度。我相信，在中学的学习基础上，通过

3、自主学习、实验探索、合作交流，学生可以更好地掌握这部分知识。设计理念根据张教授在诱思探究学科教学论中提出的认知子课程的“观察(探究)思维(研究)之前(利用)”的因果水平和新课程提出的“自主、合作、探索”的基本概念，本单元将进行直接体验、整体认识合作交流摩擦的概念是抽象的，但是对于摩擦现象，学生们的感性感很丰富。为了在上课前创造情况和增进感情，我准备了一个叫“筷子蒂米”的小实验。一开始就引起了学生的兴趣，让学生亲身体验。然后学生们通过阅读教科书来理解摩擦的概念。对静态摩擦大小的判断认为学生会相当困难，学生们分组准备设备，学生们通过亲自实验提高学生的感性认识，培养学生的互助能力。正如张教授说的，“

4、探究事实，研究本质”。在滑动摩擦的情况下，首先让学生体验滑动摩擦的大小可能有什么关系，然后进行探究性的学生实验，实验探索的设计在学生们讨论后相互补充和合作。摩擦力体现在生活、生产的整体上，引导学生引用接近生活的相关事例，利用很多媒体，在生活中使用摩擦力，例如提高学生的兴趣，用学生学到的知识分析和解决问题。体现“从生活到物理，从物理到社会”的概念最后，通过讨论静摩擦和滑动摩擦的相似性和差异，并辨别一些容易混淆的陈述，使学生深刻体会摩擦的规律，实现知识的先前升华，最终达到本单元的目标。在这门课中，以思想探索为指南，充分开展自主、合作和探索，同时，教师进行及时的要点。在教师的引导下，学生们亲自通过实

5、验观察，探索研究和归纳方法。让所有学生参与课堂，实现学生真正的“万党学习”。学习目标1、了解静摩擦规律，了解静摩擦的变化范围和最大值。2、根据物体的平衡条件，可以简单计算静摩擦的大小。3、了解滑动摩擦的发生条件，了解滑动摩擦的规律。知道运动摩擦系数和相互接触身体的材料决定滑动摩擦的方向。4，可以使用滑动摩擦公式计算滑动摩擦。课程体系一、个人经验、整体认识(a)创造情况，激发感情(课件投影)让学生根据表中提供的项目和以下方法进行以下实验：“筷子提米”实验：在一杯中放入一定量的大米，将筷子插入米内，然后在大米中放入少量的水，按米慢慢举起。通过实验观察现象，思考以下问题：杯子和米受重力吗？关于筷子，

6、你处于什么状态？关于筷子，有什么运动趋势？他们没有落下的东西受到什么力量？设计意图：如张教授所说，以“自觉创造情况，时刻怀有感情”的意思，开始将生活中的一般物品作为实验设备使用，设置适当的问题，激发对学习的兴趣和好奇心，追求根源，诱导摩擦力的概念。)，以获取详细信息(简要记录：学生对这个小实验很感兴趣，气氛活跃，学生认真做实验，仔细观察现象，实验都取得了成功。结束后认真思考，在组内互相讨论，很快就出现了筷子和大米之间有摩擦的实验。)，以获取详细信息(b)文本阅读、内部化概念(课件投影)要求学生阅读教科书相关内容，回答下一个问题：1、什么是静摩擦和滑动摩擦？创建条件是什么？2，可以举例说明静摩擦

7、和滑动摩擦吗？(设计意图：了解静摩擦和滑动摩擦的概念，并通过示例区分静摩擦和滑动摩擦。)，以获取详细信息(简要的实录：学生们认真阅读教科书，积极思考，然后在小组内进行热烈讨论，积极发言。他提到走路、骑自行车、擦黑板、传送带等，也区分了这些例子。深化静滑动摩擦的差异，推导出静滑动摩擦的概念和结果条件。)，以获取详细信息二、探索认识规律的实验(a)(课件投影)探讨静摩擦的大小和方向：学生根据给定的设备设计实验探索静摩擦的大小和方向。实验设备：弹簧测力计、木块、长木板。学生们分组进行实验，互相讨论，从各组中选出一名代表发言。设计意图：学生亲自设计实验，通过实验确定静摩擦大小的变化和方向的判断和静摩擦

8、大小的范围，提高相互合作的能力。)，以获取详细信息(简短的实录：学生们先分组讨论实验方案，然后认真做实验，其中一个学生横向使用用小力气拉木块，但木块不动，继续缓慢拉，其他同学观察了弹簧秤的时数变化。有人观察到，随着张力的增加，弹簧秤上的标记数继续增加。在实验中，老师告诉学生们，当物体从静止变为运动时，观察弹簧秤的变化。学生们认真实验，发现静摩擦力没有无限制地增加。其增加有其局限性。超过这个限度的话，物体被拉，刚拉时的弹簧秤数记录下来，学生亲身体验到静摩擦力最大。小组内讨论了实验结果，互相交流，利用课件投影了相关结论。)，以获取详细信息(课件投影)1，静摩擦力的大小随着拉力的增加而增加，等于拉力

9、的大小。也就是说，当对象是相对运动趋势时：F静态=F pull。2通过力的平衡获得。静摩擦与拉动方向相反。也就是说，静摩擦力作用于与物体相对运动趋势相反的方向。2、两个物体之间的静摩擦可以是大小在0和Fmax之间的可变力，即0 fFmax。实验如下图所示。(b)(课件投影)探讨滑动摩擦的大小和方向。请同学们进行以下体验，推测滑动摩擦的大小与哪些因素有关？(1)用一只手按桌子向前推，另一只手用前手用力推，体验两次实验性的感觉。(2)以力量大小相同为基础，对着棉毛巾推，之前在桌面上推。学生们结束这个过程，互相对话，推测滑动摩擦可能与什么因素有关。(设计意图：学生们通过经验感受和推测滑动摩擦有什么关

10、系。)，以获取详细信息(简要的实录：学生们在两次实验的基础上进行讨论、交流、猜测。一些同学认为滑动摩擦与压力有关，认为与接触表面有关，判断滑动摩擦与这些因素如何相关，老师们进行了以下实验。)，以获取详细信息2、(课件投影)学生根据提供的设备设计实验，了解滑动摩擦与哪些因素有关？需要什么考试方法？实验设备：木板、玻璃板、木块、重量、弹簧秤。小组内先交换讨论，设计方案，然后进行实验。把实验结果做成表格。通过探究实验，学生能得到什么规律？(设计意图：让学生根据给定的设备自主设计实验，在组内合作，培养学生的实验能力和相互合作的精神。研究滑动摩擦的大小和影响滑动摩擦方向的因素。)，以获取详细信息(简要记

11、录：把学生分成四个小组进行实验，指导教师巡视，参与同学的活动。指导学生制定探究实验方案。在学生实验过程中，浏览各个实验组，解决学生在实验中面临的问题，解决难题，并在学生实验中作为重要方法之一的：控制变量法。学生活动实录：第1组：研究接触面、接触面特性、接触面之间的压力条件(控制变量方法)下滑动摩擦与物体移动速度之间的关系。使物体以快、中、慢的速度运动的结论是滑动摩擦与物体移动的速度无关。第二组：研究物体的运动速度、接触面的特性、接触面之间压力的特定条件(控制变量法)下，滑动摩擦与接触区域的关系：将木块平放，侧卧，改变接触区域的大小。结论是：滑动摩擦力与接触面积无关。第3组：研究了物体的接触面积

12、、物体的运动速度、接触面的特性在一定条件下(控制变量法)，滑动摩擦与接触面之间的压力关系：在木块上添加钩，改变正压力的大幅度，得出了滑动摩擦与接触面之间的压力成正比的结论。第4组：对象接触区域、对象移动速度、接触面之间的特定压力条件(控制变量方法)、通过研究滑动摩擦和接触面之间的特性(例如材料、接触表面粗糙度)关系，我们使用了木块、木块、玻璃，得出了滑动摩擦与接触面特性有关的结论。每个团队完成实验后(课件投影)，滑动摩擦公式：f= fn。说明滑动摩擦的方向和相对运动的方向相反。）第三，学习、使用、迁移加剧。(a)、(课件投影)比较滑动摩擦和静摩擦的异同：(设计意图：通过系统的比较，使学生更全面

13、地了解前面学过的内容，区分滑动摩擦和静摩擦的不同之处。)，以获取详细信息(简要的实录：学生积极参与，积极表达，从发生条件、作用效果、大小、方向四个方面比较两种摩擦的异同，得出下表)滑动摩擦静态摩擦创造条件在相互接触并有挤压的物体之间，接触面不光滑。阻碍物体的相对运动或相对运动趋势时发生。效果妨碍对方运动阻碍对方运动趋势尺码F=fn0 ffn方向相对运动方向相反与相对运动趋势相反(b)，(课件投影)让学生思考以下计算问题：东北冬季伐木工作中砍伐的木材经常装载雪橇，拖着雪橇，在结冰的道路上滑行，运送木材。有木质总重量为4.9104N的钢滑板的雪橇。在水平的冰路上，马在水平方向上要花多大的力气才能拉

14、雪橇以一定的速度前进？(设计意图：熟悉滑动摩擦公式。f= fn的应用，锻炼学生的计算能力。)，以获取详细信息(简要记录：学生们认真思考和计算。两个同学上台展示后，其他学生判断了这两位同学的计算。)，以获取详细信息(c)(课件投影)让同学判断以下两种说法是否正确？1、静摩擦和动摩擦是电阻。2、静摩擦力或滑动摩擦力确定物体之间是静摩擦力还是运动摩擦力。3、静摩擦的方向和运动倾向的相反方向、滑动摩擦的方向和运动的相反方向。学生们先独立思考，然后分组讨论，在小组内选拔代表发表意见。(设计意图：设计这几个问题，使学生真正了解摩擦的条件和作用。)，以获取详细信息(简要记录：学生独立思考后，都积极讨论，发表

15、自己的看法，对上述陈述中存在的问题，例如，老师按时作出结论。)，以获取详细信息(d)(课件投影)课外研究：自行车的摩擦特性。课后反映我从事教职十多年了。军官秀来我们学校之前使用了以前的方法，效果不太好。军官秀来我们学校向我们介绍了全新的教学理论。我们如何进行课堂教学设计，利用归纳探索理论，在课堂上大胆实践，取得了较好的效果。这项教育设计研究是在“1、2、3的讨论”后撰写的。后来，经过张教授的亲自指导，我再次进行了加工修改，进一步润色。在本课的教学中，我运用张教授的诱导探究理论，充分调动学生的学习兴趣，激活学生的思维；创造了以学生、教师、教师为中心的教学理念。体验是红线，思考是主攻”的诱惑探索思

16、想论体现得很好。正如张教授说的，“探究式学习方式应该是情境式学习、体验式学习、探究式学习、目标式学习的和谐统一体。”我在设计这门课的时候，运用了“组合学生五官，全身投入，体验，探索，合作，交流”的探究式学习方式。学生们在实践中学习交流，学习合作，激发探索热情，比较容易掌握所学的知识。这节课结束后，我下了结论：1、强调教师的指导，以学生为中心的教学指导思想，实现学生“自主、合作、探索”的新课程理念，讲以前的“教师”，改变学生安静地听“的情况，让学生实际行动。第一次上这门课的时候，我也想让更多的学生参加，把学生分成几个小组，把实验完全交给学生。学生们在课堂上很活跃，但结果效果不好。之后，在认真学习

17、了张教授的诱导性探究理论后，张教授亲自指导了我的教学设计，我根据“探究性学习方式”的三个认知水平设计了学生的学习过程，“直接体验和整体认识”，“实验探究，认识方法”，“学以致用，深化以前”。在每个认知水平上设计一批学生学习活动，用课件投影科学、明确的定向信息，使学生明确什么是“学，怎么动”，学生在引导信息的“灯”引导下成功了学生的探索性学习。在这个教学过程中，概念让学生提问，程序选拔学生，实验让学生做，对教材内容进行必要的选择和重组，精心设计，适合学生学习，开发有利于学生发展的程序，强调探索过程和探索方法，给学生充分思考问题(包括实验方案的设计、实验过程的探索)的时空。实现了学生的自主、合作和探索。同时，这门课着重于学生物理的多种研究方法、能力的培养。例如，在设计“筷子提米”活动、感觉、触觉、身心、思维等多个方面培养学生对物理现象的分析能力，实验简单易懂，但能突出