农村初中数学作业分层研究记录

1、.农村中学数学作业分层研究记录利亚姆中学姜玉珍第一，我们在最近一年的研究中取得的成果第一，进行分层课题设计教学实验，在一定程度上促进教师教学观念的变化。与此同时，分层课题设计教学实验促进了一批年轻教师沿着科学研究的道路成长。进行实验研究，使他们有发挥自己智力的舞台，使他们真正感受到教育研究的作用，使他们有从事教学和研究的动力，有一定的成就感。他们发挥自己才能的最佳舞台研讨会、比赛活动、各种形式的研讨会是最好的学习机会。其次，建立了分级工作设计的基本模式。1、分层操作，使用“因材施教”:a类作业：“模仿作业”，这种作业一般是直接应用课堂上学的概念、规律、整理等知识，学生复习教材相关内容寻找答案是

2、更简单的层次。b类作业：“理解作业”，这些作业通常需要学生根据知识理解对知识进行一定的“再处理”。c类课题：“探究课题”，这种课题一般需要“深入加工”学生所学的知识，综合能力强，训练学生思维的灵活性和独创性。措施：首先，教师仔细选择练习题，分量适当，适当，适当，容易，增加探索和创新问题。根据目标和学生水平制定相应的层次练习题，将该练习安排在不同层次学生最近的开发领域，任务分层要有渐变，鼓励在学生自主任务、自愿实现的基础上，以高层次目标开发学生。设计每个学生的作业学分制度，可以自主完成比自己拥有的更高水平的作业，建议“加分”。2、分层作业的有效评价用分类评价学生作业的方式评价学生，是对好、中、差

3、作业的评价不符合一个标准。对贫困学生的判断适度宽松，对优生的判断适度严格。在完成作业的时间里，中茶生可以放松，对优等生来说可能更紧一些。第三，将作业设计分层，改变学生的学习方式，使学生学习好，学习好，全面提高质量。1、学生成为学习的主人，对学习的兴趣全面提高。2、学生的学习成绩明显提高，班级整合率明显提高3、学生的整体素质大大提高。我们得出结论，进行分层教学实验的这个班学生的自信心、进取心、心理素质、语言表达能力、沟通能力和与人合作意识、班级纪律、获奖情况、学习习惯等都比非实验班的学生优越。4、促进了“学习障碍学生”的变化。实行分层进步教育，不少“学习障碍学生”主动参加了教学活动。他们带着自己

4、的学习目标，老师的笑脸，真心的称赞，重新找回了支持自己以后的老师和学生，适合自己的学习环境的自信。二、有待进一步研究的主要理论和实践问题在理论方面：这个课题探讨了全面而深入的课题的构建，应该说在理论讨论中已经取得了新的突破，教育科学的理论和方法很丰富。但是分层工作是一个备受关注的话题，对此的研究不止于此，今后的研究还需要从多学科实证的角度进一步分析和改进这种分层工作的模式。实践方面：首先，分层评价方面还没有落实。注意到在课程表、教课方法、课堂提问、课后辅导和作业等方面对不同水平的学生进行不同的评价，但考试评价方式没有太大的变化。考试的时候主要只关心b组的学生。这是a组的学生看得最多的。老师的心仍然主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对c组学生的自信心和学习兴趣是一个很大的打击。因为一直没有尝到成功的喜悦。但是由于考试的压力，我们找不到比较合理的评价方法。第二，将学生分类为不同的水平，但在中学进行9