信息技术教材处理之我见

1、。信息技术教材加工之我见摘要小学信息技术学科的特点决定了课堂教学的综合性。她不仅要立足于学科标准，还要紧密结合其他系统的知识。因此，研究教材尤为重要。小学信息技术教师的现状制约了有效学习教材的发展。由于学科教学之外的繁重工作和大量占用大量时间的琐碎事务，信息技术教师对教材的研究极其缺乏。因此，本文以城市教科书编写课为例，开展教科书阅读研究，通过阅读目录，对教科书进行结构化。阅读课，编辑的意图立体化；学习材料，设计教学趣味；研究学生和处理教材的辩证关系是解释教师如何研究信息技术教材以优化教学设计、构建高效课堂和提高学生信息素养的四种策略。关键词例子；教材；攻读一、对同一大厅异质性的思考1.两种不

2、同的设计不久前，笔者参加了杭州市小学高质量信息技术课程的教学和科研活动。该活动以异构类的形式进行。内容统一为市级教材。第一册，信息技术，小学，第7课，大树底下好乘凉。七位老师在同一个班级展示他们不同的设计和个性。七个班级中有六个有相同的设计，但是最后一个班级是独一无二的。以下是两种不同的设计：设计1:首先，创造场景来画树二、教学画树(一)教师示范用椭圆工具画树老师：如果我们在校园里种这么大的树(展示图片)，你会怎么画？你用什么工具画画？(学生回答)老师：事实上，用电脑里的绘图软件画一棵大树，不可能像美术课上一页一页画的那样细致。只要能表达出大树的主要特征，如树冠和树干的形状，那么你画的大树就会

3、栩栩如生。老师发明了一种既方便又快捷的画大树的方法。你想学吗(学生回答)，然后请睁开眼睛，仔细观察。老师画了第一棵树(简单)2.教师画第二棵树(略复杂)3。教师和学生总结：老师：看完老师画一棵大树后，请思考如何画一棵大树。(学生回答)首先，我们应该学会仔细观察和分析大树的树冠和树干的特征。第二，我们应该能够合理地使用椭圆工具。(提取工具)设计2:一、挑战想象链接目标：看清楚大屏幕上显示的是什么，然后用你的想象力来猜测画的是什么。老师：猜猜，这是什么？这些图表中的数字是什么？(椭圆形)第二，画眼窝老师：原来椭圆工具可以画出如此有趣的图片。你会画画吗？链接目标：找到椭圆工具，画一个右圆。想办法画一

4、个完美的圆。说明：刚才卡通人物眼睛的眼窝是一个完美的圆。1.打开绘图，找到一个椭圆工具来比较谁可以先通过。2.选择典型工作分析指南。选择非圆形的学生作品并指导：老师：你怎么画一个完美的圆？你能保证这个圆是直的吗？(指导学生画正确的圆圈)3.了解另外两种模式的画圆方法第三，吸引眼球链接目的：在画的眼窝里画黑色的眼球。注意眼球的位置。眼球的位置如何定位？再试几次，找到一个方法。老师：卡通人物的眼睛已经画出来了。黑眼睛应该怎么画？1.试着吸引眼球，并注意总结方法。老师：学生在画画时应该多尝试几次。谁有好方法？2.老师：你会画吗？试试看。3.探索：先选出画得最好的学生，在舞台上演示，让学生说出如何在黑

5、眼睛上折叠两个小圆圈，画重叠圆圈的最佳起点在哪里？4.根据方法进行修改。老师：你能按照刚才的方法画另一只眼睛吗？注意右边的画链接目标：使用今天学到的椭圆工具，将以前学到的铅笔、刷子、正方形和其他工具结合起来，创造一件作品，这需要发挥一个人的想象力。1.教师总结：在创作之前，让我们欣赏和欣赏各种椭圆工具的作品。2.欣赏并扩展你的视野3.创建：所谓异质同堂，教学目标相同，差异主要体现在设计上，七堂课的目标定位相似，即通过学习椭圆工具掌握几种不同的使用方法，并通过创建椭圆工具，激发创新意识。然而，正是这两种不同风格的设计引起了双方激烈的争论。2.教师听课纠纷每个人争论的焦点是关于如何使用教材。一位老

6、师认为，设计第二次会议放弃教材，提供学习材料的方法不值得提倡。否则，教材的作用是什么？我们应该以教材为基础。教材的地位不应被轻视，教材也不应轻易改变。我们称老师为“保守派”。另一方面，教师认为，第二次大胆的教材设计重组，根据学生的兴趣和实际生活来设计教材，为每个人做出创造性使用教材的榜样。因为教材只是一种学习材料，服务于教学目标，当学习材料不适合学生的学习特点时，我们可以改变学习材料，教师可以选择其他材料来组织学习，所以我们称持这种观点的教师为“改革者”。以下是教师之间争论的事实记录：小图：信息技术教师，你们是如何使用教材的？从每次讲课老师对教材内容的改变来看，我认为语文课的课文教学不仅是只读

7、的，而且是情感的。如果教学感受或单词掌握不合适，我应该自己选择另一本教材吗？这是当前信息技术教材教学改革的一大难题。每节课的教学情感目标总是有原因的。在学科教材中的许多课的教学过程中，每节课都有情感训练和道德教育。我不知道我们的教学是紧紧围绕着教材编写者的意图，还是仅仅围绕着技能目标，而忽略了情感和其他非技术能力的培养，而这些能力是在本课中应该实现的，以启动本课的再创造。小谢：我也喜欢重组教科书，然后开始教学。有时是因为教科书的不合理和不切实际的设计，有时是因为现在很多东西的快速更新，有时我希望在教学过程中加入一些想法并尝试一下。有很多原因，好的还是坏的？这也是一种困惑。徐：知识和技能是第一位

8、的。没有这个，其他一切都是空中楼阁。因此，我的原则是：材料的兴趣是第一位的，吸引学生学习是最重要的，还有教育(情感、态度、价值观等)。)是第二个。两者之间的冲突需要的是兴趣而不是教育，两者都是最好的，但通常他们不能两者兼得。中间过程和方法都是技术问题，如教师如何使用教材，如何安排教学环节。3.反射在参加了这次教学和研究活动后，我思考了这个有争议的问题。为什么老师们分成两种观点？两种不同的观点各有其原因。如果教科书不重要，为什么要花费大量的人力和财力来编写这本权威的书？然而，新课程的理念指出，教师不仅应该是教师，而且应该是教材的编辑和学生学习材料的提供者。这样，两个方面就完全矛盾了，一是教材不能

9、动，二是教材可以动。纵观当前小学信息技术教学，在处理教材方面主要存在两个误区。一个是“拒绝教材，开始新的生活”。一些教师认为在每节课中创造生动的生活情境和“改变教材”是对教材的创造性使用和对教学资源的充分开发。这种设计往往导致教学在注重教材设计的过程中忽视信息技术学科的规范教学，将信息技术课变成艺术课、科学课或思维课。第二种是“静态”呈现教科书的结果，忽略过程。一些教师认为教材形式新颖，适合儿童的年龄特点，所以他们盲目相信教材，在教学中不做必要的处理，而是照搬和复述教材。这种教学不能激发学生的学习热情，学生受老师或教材的引导，效率低下，效果不佳。据分析，造成这些片面教学现象的直接原因是教师缺乏

10、钻研教材的精神，追求片面教学和浅显理解。因此，在设计一堂课之前，我们必须先深入研究教材，真正理解教材的意图，挖掘教材的纵向和横向维度。只有这样，设计的教学才能真正体现新理念，真正应用于学生。4.其他学科教材研究为此，我查阅了大量的资料，并与其他学科如语文和数学进行了比较。同样的问题也困扰着一线教师。不同学科的教学专家对教材的处理有不同的看法。小学数学界一直在讨论“用教材教学，不要用教材”的问题。认为教材研究是教师处理教材和设计教学的宏观指导。在设计教学中，我们不仅要把握教材的编排意图，而且不能局限于教材所提供的材料。我们可以“钻进去”和“跳出来”。语文学科特别注重“教学要多从多角度关注文本”，

11、指出所谓“文本”是指作者所写的尚未被读者阅读和理解的手稿，是作者根据自己的价值取向所创造的语言和文字。作为一个具有“生命”的静态个体，它在很大程度上决定着教师教学策略的选择和教学活动的开展。在新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了非常丰富精彩的内容。然而，在普通的语文课堂教学或听课中，有时教师为了追求某一环节的完美而丢失文本，忽视文本的价值取向，导致“高消耗、低效率”或扭曲教学规则。充分挖掘文本所蕴含的人文内涵，使文本更有效地服务于情感。事实上，无论是数学教材的使用问题，还是语文教材的重视问题，最终都是教材的处理问题。为了处理教材，我们需要学习教材。5.信息技术学科需

12、要更多地学习教材。信息技术学科有其独特的课堂教学特点。它既要反映技术操作和技能的形成，又要整合不同学科的教学特点，不能独立存在。因此，作为一名教师，如果不能深入研究教材，充分理解教材所承载的概念，设计的教学往往是片面和单薄的。不能满足学生对知识、技能和兴趣的需求。海南教育研究院段青教授早在新课程实施之初就指出：信息技术教师需要深入研究课程标准和教材，了解新课程，了解课堂教学，了解师生之间的多元化实践活动，正确区分以往教学与新课程的差异然而，小学信息技术教师的现状制约了教师学习课本的精力和时间。笔者对市区数十所学校信息技术教师的工作内容、学习情况和生活状况进行了调查分析，发现小学信息技术教师不仅

13、要开展信息技术教学，还要承担学校网络管理和制作、现代学校教育设备的管理和维护、学校课件的制作、教师信息水平的培训等一系列工作。平时，花在其他工作上的时间远远超过花在教学上的时间。在这种现状下，信息技术教师学习教材的精力和时间都得不到保证。虽然我们的老师已经提高了许多其他的水平，但他们还不能提高他们的教学水平。在这种情况下，我们需要教师理顺自己的角色，把重点转移到教学研究和教材研究上来，提高自己的教学水平。那么，我们应该如何学习课本呢？让我们首先理解一些概念。二。概念的定义1.什么是教材？伟大的文学家和教育家叶圣陶认为，“教材不过是例子”。一个例子是用来证明一种观点的材料，是作者为学习者提供的一

14、种媒介，以达到某种目的。然而，也有人指出，“教材不只是例子”。除了举例子，她也是知识的重要体现。信息教科书也不例外。它是教育工作者为反映国家教育目的，培养小学生信息技术素养，提高其现代信息技术能力而开发的一种学生学习媒介。它是课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，是教与学的主要支撑。然而，这些媒体已经死亡，决定其价值取向的关键因素是教育者的兴趣、对生活的态度、社会经验和对媒体的理解。作者认为处理教科书不仅仅是一个例子。2.什么是学习？什么是学习教材学习就是学习阅读。然后学习课本就是学习阅读课本，阅读课本可以有几种不同的形式。首先，运用系统论的观点进行整体分析和研究。这样，我们就可以对系统化

15、教材的内容有一个全面的了解，掌握语境，明确教材的各个部分与整体的关系。讲座前后我们可以互相呼应。我们可以在讲座前做好怀孕和躺下的工作，我们可以逐步安排讲座后的教材，这样所学的知识可以被复制。有利于学生形成认知结构。第二，搞好单元教材的学习。理解单元教材的内容；明确单元教学的目的和要求；掌握教学重点和教学难点；这样任务就可以按照每个班整个单元的要求来执行。第三，仔细研究每节课的教材。新课程的理念要求我们学习教材，那么我们应该如何学习教材呢？三、如何学习教材新课程强调从封闭走向开放，强调资源的开发和利用，变“教材”为“以教材教”，创造性地使用教材。那么，我们如何创造性地使用教材呢？笔者认为，教材研

16、究应遵循从整体把握到课时研究，再到章节设计，最后以辩证的观点进行的过程。只有这样，我们才能水平到达边缘，垂直到达终点，才能真正理解教材。1.研究目录并组织教材为了能够创造性地使用教材，我们必须首先掌握教材的总体布局。所谓的总体规划就是这样的。只有认清形势，才能灵活运用教材，充分发挥教材的作用。因此，我们需要在大脑中科学地安排和构建整本教科书。排列结构可以从目录开始，因为每本书的目录是整个布局的基本结构第3课回到草图10第4课美丽的教学楼16第5课粉刷墙壁22第6课小理发师27第7课在大树下乘凉很好第八课我给学校加了绿色第九课我为学校写了一个词第十课美化校园45第十一课一棵树可以变成森林第12课手帕设计方案56第13课我的桌面与众不同第14课制作贺卡庆祝新年65要研究目录，首先必须遵循从简单到复杂的过程。第一本教科书的目录是一个“骨头状”的目录，记录了书名和页码。这种设计只满足读者方便查找阅读内容的需求。作为老师，我们需要学习课本，所以这样的目录太简单了。因此，我们必须开始处理目录，给目