★小学班主任经验论文摘要范文小学班主任经验论文摘要写

1、小学班主任经验论文摘要范文小学班主任经验论文摘要书班主任是我国目前教育体制下的专职人员，在班级管理、班级文化的形成、学生人格和个性的发展方面发挥着重要的作用。 教育研究者们以“班主任”为理论研究对象，形成了非常丰富的理论。 其中，班主任的专业发展思想的建议，如果没有把“班主任”的研究提高到新理论的高度的关于完全人的专业知识和专业技能，就无法胜任班主任的工作，促进班级管理和学生发展的目标将成为空谈。 要从班主任在学校教育工作中的特殊地位和作用，关注专业发展的变化和程度。小学班主任教育对象的年龄在8-13岁之间，其身心发展处于感知外界、模仿成人、寻求新变化的感性发展阶段，他们热衷于感性物质，具有比

2、较复杂的信息量，具有丰富的个性行为表现，面对这种生动的种群，管理班级，学生如何使形象生动，以符合学生心理特征的工作方式接近学生，影响学生，实现预定的教育目标，是小学班主任和中学、大学班主任的最大差异。 新任班主任没有实践经验，研究该组专业发展的变化，挖掘其存在的经验和困惑，对其他小学新任班主任的专业发展起到启发和参考的作用，是本研究的意义。目前，关于中国班主任专业发展的研究多是基于教师专业发展的演绎推理，有必要将班主任假定为比较统一、没有差异的群体，明确其研究对象的特殊性、目的。 笔者采用案例研究的方法，以小学的新任班主任为研究对象，通过文献资料收集、采访等方法积累研究素材，真实地反映了新任班

3、主任在教育教育教育中的经验、困惑、诉求等，在此基础上，笔者从制度水平、组织水平、精神水平、 从发展水平的四个角度提出了一些建议和思考，期待对班主任专业发展的理论和实践研究有一定的参考和借鉴作用，为新任班主任的专业发展寻求更具体的方法和方法。小学班主任是班级管理领导和教育教育工作的负责人，对学生的影响很深。 因此，关注小学班主任的生存状态，是关注学生教育和学校级管理工作，关心学生本文采用文献法、采访法、问卷调查法，选择苏南一所小学客观描述班主任管理和班主任生存状态，深入分析，结合班主任工作现状如何进一步提高工作积极性，促进班主任专业发展，提高班主任业绩管理的实效性，提出了建议和思考。本研究分为四

4、个部分。 第一部分介绍了选题的起源和研究现状，整理了现有的相关文献，介绍了本研究的对象和方法。 第二部分主要从b小学班主任的基本情况、班主任的招聘、规章制度的制定、班主任的工作过程管理、班主任的业绩评价五个方面，深入探索了学校如何进行班主任的管理。 第三部分以叙事方式，从班主任的教育工作、班级管理、协调学生、科任老师和监护人以及其他形式化工作中，说明、理性地认识和分析其生存现状和面临的问题。 第四部分，深入分析影响小学班主任生存状态的原因，提出相应的建议，为改善区域内小学班主任的生存现状提供可借鉴的经验和教训。本研究以小学班主任的成就感为主题，以系统地探讨小学班主任的成就感的特征和影响因素为目

5、的，从而丰富有关成就感的研究，希望社会整体正视小学班主任这个小组。研究采用质化研究方向的采访法，以获得对小学班主任的内在经验的说明理解为目的。 研究在目的抽样的基础上，具体采用强度抽样和“雪人”抽样的方式，以常州地区的8名小学班主任为研究对象，用半结构化采访法分别对这些研究对象进行了2次，每次平均60分钟左右的采访。 在得到回答者同意的基础上，研究者录音采访的全过程，所有录音转录18万字左右的文章，并在此基础上利用开放代码和持续比较法，结合一般分析和情况分析，分析和提取原始资料。 所有研究对象都是签署知情同意书后参加的研究，整个研究都严格遵守了研究的*道德原则。本研究得出了以下结论(1)根据过

6、去研究者成就感的定义，结合本研究的研究结果，发现小学班主任的成就感符合成就感的基本特征。 也就是说，个人在努力的基础上，取得了一定的成绩，产生了以满足和喜悦为主的积极的感情体验，伴随着自我评价的提高。 同时，把小学班主任的成就感与其他_，班主任以外的小学教师和中学班主任的成就感相比较，发现其成就感有以下特点：小学班主任的成就感更复杂，精神上的回报多，来源于学生的心的成长，来源于职业不同阶段关注的重点(2)小学班主任成就感的产生是主观个人与客观环境相互作用的复杂心理过程，受客观、主观和_三方面因素影响的主观因素具体包括个人进行社会比较的类型和方式_因素具体包括教师和学生的关系、家长的关系、同事的

7、关系、与学校领导的班主任学生观在一般意义上的学生观是班主任工作中，特别是在班各组织管理、教育工作中的体现，在班管理这一特定平台上对班中学生的地位、特征、价值、需求等的基本认识和态度。 小学班主任的学生观是小学班主任对小学生身心特征和成长需求、小学班级管理情况所具有的学生观。 班主任是否有合理的学生观，直接影响着班的工作效果、学生的发展状态、班主任自身的成长。国内对班主任专业发展的研究集中在操作技能、案例的研究上，而缺乏对班主任基本理念的深入探讨，对学生观的研究集中在普通教师学生观的内涵性研究上。 班主任这个特殊教师小组缺乏怎样的学生观的关心，关于班级管理的研究多从外部的角度关注中学的班级管理的

8、内容、方法等，对小学的班级管理和班级管理内在的抽象、观念的领域的关心很少。 本文旨在有机地结合三个领域的研究，弥补彼此的不足。 同时，本论文立足于现状的表现，旨在实现理论与实践的有机结合。本论文由绪论、正文三章和结语部分组成。 绪论部分介绍了选题的原因、本研究的意义、基本概念的定义、现有研究的综述和研究方法和构想。第一章从一般教师小组应具备的学生观出发，探讨了小学班主任小组在具体班级工作中应具有的学生观的具体意义。 在育人工作和班级管理工作中，尊重、平等、信赖、宽容、忍耐和公正是小学班主任在认识学生主导性、发展性和独特性中应确立的核心学生观。第二章以合肥市小学班主任为样本进行了随机调查，揭示了

9、当前班主任学生观的实践状态，分析了小学班主任学生观的理论问题和实践问题。 理论问题主要是班主任对学生观的整体认识还停留在表面上，班主任小组的内部有差异，班主任个人学生观的内涵各有重点，对学生观的具体内涵的认识很肤浅。 实践问题主要是学生自主参与班级管理不足，对学生的尊重不足，对学生能力的信赖不足，学生个性的培养和平等公正的态度不足。第三章从理论上分析了专业理想、理论基础、实践经验和自我学习能力四个内部因素，社会、学校、家长三个外部因素等影响班主任学生观的因素。 基于调查研究，本章提出了从国家一级看，建立健全的班主任教育体系，从学校一级看，促进学校整体变革，从班主任一级看，积极提高自己的素质，从

10、社会一级看，获得家庭和社区的支持。结尾部分回到研究的边缘，消除研究初的困惑，深入地引导思考和探索随着素质教育和新课程理念的渗透和实践，对小学班主任的综合素质和工作能力也提出了高标准和要求。 小学班主任不仅要负责管理班级的日常事务，还要负责一些科目的教育工作，新时期的小学班主任要重视工作经验总结，进一步提高自己的实践工作能力，为小学教育工作提供更好的服务。 结合多年的小学班主任工作经验，简要总结工作中的相关经验，供同行参考。班主任是学校各项工作能顺利开展的骨干力量，班主任教师队伍建设是教师队伍建设的重要组成部分。 本文旨在通过对攀枝花市中小学班主任在职和潜在两个队伍的现状进行抽样调查，将学校管理

11、、教师职前培养和继续教育等理论分析结合起来，探讨这两个队伍的改进对策。随着教师专业化的发展，班主任专业化的发展应运而生。 应该说“班主任专业化”的概念是中国最先提出的，是对中国国情和我国班主任工作发展的现状提出的。 班主任专业化发展问题已经成为时代命题。 国内一些学者对“班主任专业化”进行了许多有价值的理论研究。 国内许多地区和学校为促进“班主任专业化”的发展作了相当有效的尝试。 但是，结合两者进行研究还是比较少的。 本研究的创新点如下1 .结合“班主任专业化”的理论和班主任工作中的实际问题，多从班主任的一线工作开始进行实证研究2、本研究主要针对锦江区小学班主任的现状，提出了促进可操作班主任专

12、业化发展的对策，具有较强的地域性本研究以成都市锦江区10所小学的班主任老师200人为研究样本，进行了问卷调查、个别采访和分析，结果发现锦江区小学的班主任教师队伍中，1、思想观念有偏差，班主任老师认为谁都能担任，有很好的问题。 2、工作偏离价值方向，更关注学生的学业成绩3、专业理论水平偏差，过于重视经验，忽视了理论学习。 笔者从班主任自身和外部环境，周密分析了这些现状的原因，提出了促进锦江区小学班主任专业化发展的对策： 1、从班主任自身提高专业化的道德水平，构建专业化的意识理念，加强专业化的能力建设2 .从教育行政部门和学校来说，教育行政部门、教师培训学校、各小学要加强制度建设3 .要发挥学生和

13、家长的作用，促进班主任专业素养的提高，包括班主任的录用制度、职务评价*度、激励制度、培训制度本研究旨在确定小学优秀班主任的素质因素及其内在结构结合文献法、采访法和问卷法，选出了小学优秀班主任的重要素质30项。 174名小学班主任评定了这些素质的重要性，40名小学班主任将这些素质词自由分类。 运用主成分分析方法和多维尺度分析方法，探讨小学优秀班主任教师素质的结构模式。结果表明，小学优秀班主任的素质可以归纳为五个方面：人际关系倾向、个性魅力、团队管理能力、认知能力、知识经验。 人际关系倾向包括尊重他人、宽容性、改变思想、耐心、合作精神、公平公正、诚实等7种素质，个性魅力包括上进心、自信、情绪稳定、

14、兴趣广泛、责任感、爱冈敬业、公德意识等7种素质，团队管理能力包括组织能力、激励能力、协调能力、人才培养能力、人才教育能力， 其中包括计划能力、说服能力、感情感知能力等8种素质，认知能力包括理解能力、信息检索能力、灵活性、反思能力、创造性等5种素质，知识经验包括教育理论、教育信念、经验知识等3种素质班级管理是小学学校管理的基础和主体部分，班级管理变好，学校教育进展顺利。 但是，包括甘孜州藏区泸定县岚安小学在内的民族地区农村小学的班级管理方式还很传统，落后，家长式、*式管理突出，抑制学生人性的发展，抑制学生创新精神的培养，长期引起学生对班级组织的恐惧，管理和学习厌倦的教育因此，民族地区农村基础教育

15、必须有实质性发展。 从新时期的人本管理理念出发，在新课程中改变深入推进素质教育的要求，结合民族地区学生的具体特征，以学生为班级管理活动的主体，实行班级“生本”管理，在管理中充分重视人、关心人、理解人、尊敬人、发展人，重视学生的主导性、积极性、创造性，重视学生的学习、创新本文在深入分析“生本”管理的理论和实践成果的基础上，认真分析了甘肃藏区岚安小学班级管理的现状和问题和原因，认为岚安小学班级“生本”管理还处于初期阶段，传统班级管理的颜色还很深，几乎在民族地区农村小学中存在这种情况。 据此，应该大力发展像岚安小学这样的民族地区农村小学教育，根据中外班级管理的经验，结合像岚安小学这样的民族地区农村小学的实际情况，构建班级生本管理战略体系。 一是建立自主的班级管理运营机制。 转换班级“生本”理念，以确立班级“生本”管理目标为先导，指导班主任，以学生自主班级管理为主体，支撑和谐班级文化、合理的班级制度和学生发展性评价体系建设等，有效推进班级“生本”管理的运营。 第二，建立班级管理运营机制的保障措施，积极获得家庭、社会和学校的合作，特别需要班主任的诚心诚意指导。 因此，提高班主任班“生本”的管理素质，提高班主任工作待遇，形成合理的班主任班“生本”管理工作评价体系，从而形成可操作、可持续的班“生本”管理战略机制，积极推进学生全面发展的班“生本”管理目标的