如何编写设计导学案

1、,“先学后教当堂训练”课堂教学模式下如何编写设计导学案资阳市雁江区教育局教研室汪润先,一、对导学案的认识与界定,1.什么是导学案,导学案是由教师根据课标、课时、教材、学情，为方便学生自主、合作、探究性学习而设计的方案。导学案与教案有本质的区别:教案是从教师如何“教”的角度设计的教与学的活动方案；导学案是从引导学生方便“学”的角度设计的自主、合作、探究学习的自学“路线图”，其着眼点在学生学什么、如何学、学习效果如何。教师的“教”始终是为学生的“学”服务的。,2.导学案是显性学案和隐性教案的有机整合,学案导案练案（三合一）,三案合一,一是学生自主学习的方案，包括学生学什么、怎么学、学到什么程度等内

2、容。（学案）,二是如何引导学生自主学习、合作探究、交流展示、检测训练等的预设和课堂生成所形成的方案，包括导什么、怎么导、导要达到什么效果等内容。（导案）三是辅助理解、检测或深化拓展以上两项活动内容或效果成果的练习方案。（练案）,三案与三大模块,自学学案（显性呈现）展示导案（隐性呈现）自主学习辅助题反馈练案自主学习效果自测题深化拓展题巩固训练题(显性呈现),导学案在编写和呈现上应注意几点,1.在学案设计中要有教案预设。教师要对学生自主学习、对学群学、展示、练习等环节进行程序调控预设、对可能出现的“问题点”要进行如何引导、点拨、拓展的预设。2.自学、展示、反馈三大模块要整体规划，相互照应，具有紧密

3、的内在联系。3.呈现给学生的“学案”，语言表达要“学案化”。4.课堂活动的“路线图”一定要让学生清楚熟悉。,某导学案节选【课标要求】理解、体验勾股定理的探索过程。【导学目标】1、知识与技能：掌握勾股定理及其简单应用，理解定理的一般探究方法。2、过程与方法：通过利用方格纸计算面积的方法探索勾股定理的活动，试图让同学们经历观察、归纳、猜想和验证的数学发现过程，发展同学们数与形结合的数学思想。（教案语言）(改：利用方格纸计算面积的方法探索勾股定理，体验观察、归纳、猜想和验证的数学发现过程，领会数与形结合的数学思想,3、情感态度与价值观：在数学活动中发展学生的探究意识和合作交流的良好学习习惯，了解数学

4、史，激发学生热爱祖国的思想感情，培养他们的民族自豪感。改：情感态度与价值观：在数学活动中培养探究意识和合作交流的良好学习习惯，了解数学史，激发热爱祖国的思想感情，增强民族自豪感。,3.导学案的编写流程,导学案编写应该是学科教师通过集体研究，在确定的课堂教学模式和课堂教学环节中，对教学中的重点、难点、关键问题进行商讨的基础上，先由个人主备，再集体反复修改完善后形成的。结论：导学案必须是集体智慧的结晶。导学案编写不能是表面形式上的集体备课，实际上的个人备课。,导学案编写的程序,集体研讨（讨论、审定）轮流预编（骨干牵头、分解编写、交叉修改）试用优化（骨干试用、集体观摩）定稿推广（课后续编）,二、如何

5、精心设计导学案,1.明确在何种课堂教学模式下实施导学案“先学后教，当堂训练”,准确理解“先学后教”不能简单地理解为先后顺序关系，它还是一种教学理念“先学”“先学”有“以学生为主”进行教学的思想“先学”有在学生已有的经验基础上开展教学，注重学生“体验”的思想。“先学”是指在老师的“教”之前要首先由学生个人自主学习、个体体验，然后在充分的自主学习或体验基础上，有序地进行对学、群学。,“后教”,“后教”的主体，不能片面理解为教师，它还包括“兵教兵”，而且首先应该是“兵教兵”。“后教”的时机，只能是在充分的“学”包括独学、对学、群学的基础上。自主学习后可“生教”即对学群学，对学群学之后方可“师教”。“

6、后教”也不能片面地理解成时间顺序，有些教学内容，学生已有基础，“讲授法”仍然是一种可选择的教学方法。“后教”的内容，由学而定，“以学定教”。内容总的说来两大方面，一是“学”中未能解决的难点问题（不是所有问题）（属预设问题）。有些老师把学习内容全部重复展示或讲解一遍，往往造成课堂时间不够。二是“学”中新出现的问题（即生成问题）。这是老师在新课堂教学中必须认真发现，高度重视，不可忽略的问题。,“后教”的方式，“后教”也不能简单地理解为“教师讲”。“后教”应该是在对学生自主学习情况进行“检查验收”的过程中（也是学生展示的过程），对存在的问题进行师生“补充完善”和老师“点拨引导”。所以“后教”可概括为

7、“检查验收、补充完善、点拨引导”十二个字。教师“后教”的关注点，主要是学生在学习活动中展现出来的思维过程和思维方法，其中的“亮点”和“问题点”就是“点拨引导”的重点。所以，课前的预设必须要根据课情及时调整。,结论：1.课堂模式只是总的要求，具体环节的操作实施要根据学情和内容灵活处理。2.课堂模式中的学习活动环节，在一节课中不一定要完整地呈现。3.从流程来说课堂模式就是一个大的流程，在具体的实施上，因为学段的不同或学习内容的深难度不同，可以通过多个小流程的循环来实现。,2.研究确定课堂教学的基本环节和流程（新课、复习课、训练课、评讲课）,山西太谷：温故互查、设问导读、自学检测、巩固练习、拓展练习

8、洋思中学：提示课堂教学目标、学生自学（教师巡视）、检查学生自学效果、引导学生更正、指导学生运用、当堂训练资阳市教科所：独学-对学-群学-展示-整理导学案-达标检测-反思总结,导学案九大内容结构,学习目标重点难点学法指导自主学习合作探究交流展示点拨拓展当堂检测总结反思,3.对重难点内容、关键问题的操作提出参考方案,重难点知识的突破方式（知识点）系列知识的概括提炼（内在逻辑关系）类型题的归纳总结（方法）习题组的配置和训练方式（检测与训练）拓展题的设计和处理技巧（深化）,4.遵循导学案编写的一些基本原则,1.主体性原则2.导学性原则3.合作性原则4.探究性原则5.层次性原则6.规范性原则7.整体性原

9、则8.实用性原则,三、导学案三大模块的编写,（一）自主学习提纲（学案）编写的基本要求以学生为中心，知识问题化学习要求具体明确，操作路径清晰简洁、有效、多用,自主学习学案编写中的问题和不足,把自主学习学案等同于练习册（杂乱无章的试题堆积，内在逻辑性不强）自主学习学案过分关注知识（点）本身和问题结果。（过程体验不足，方法归纳、规律总结不够。）三维目标无具体的承载点。（目标落实不具体，活动无内容）学案与教案混同（从学生角度考虑不够，教案思维较重）,知识问题化,知识问题化，就是教师将知识学习和三维目标的要求细化，设计成具有内在联系的系列问题，让学生通过自主学习、对学、群学等活动去体验、探究，并在解决问

10、题的过程中学会方法、获得能力、升华情感。,知识问题化的递进要求：知识问题化，问题层次化，层次逻辑化，逻辑系统化。,知识问题化：将知识学习和三维目标的要求以“问题”形式呈现,问题层次化：对一个问题的解决要有目标要求上的递进性，由浅入深，层层深化。大问化小问，小问指路径。对基础较差的学生，或难度较大的问题或能很好体现某类方法和技巧的题，有必要大问化小问，通过小问降低问题难度，并指引解题答题的方法和思维路径。,层次逻辑化：问题与问题之间要有内在的逻辑联系，形成一个问题串整体。逻辑系统化：问题要纳入知识系统，形成系统化的知识链。（知识只有纳入系统，才能记得牢，用得活）,对“问题”的深难度设置要求,不看

11、书不行看书不仔细不行只看书不思考不行思考不深入不行,2交流展示的预设与生成处理（导案）,（1）交流展示的目的意义,第一检测自主学习效果（完成情况、效果）第二规范、深化自主学习阶段的知识（修正、补充、拓展、落实）第三在交流展示的过程中通过生生互动、师生互动锻炼和培养学生多方面的能力与技巧（合作能力、探究能力、展示能力、组织协调能力等）,（2）交流展示中的操作技巧,第一（内容）交流展示突出重点知识重点、知识易错点易混点、方法呈现点、能力拓展点、情感渗透点、考点结合点,第二（方式）交流展示方式设计要细化小组交流时谁主持？谁记录？谁先说谁后说？怎样进行补充？谁代表小组发言或展示？学生、教师对展示如何进

12、行点评引导？小组中每个人的任务和职责要明确，活动程序一定要清楚，只有这样交流展示，活动才可能是有序的和有效的。,第三（目的）每一具体活动的目的一定要清晰、具体，紧扣三维目标。,第四（生成成果）课堂中的生成是高效课堂的重要成果。展示中老师要认真发现“导学点”。,第五（评价）教师对课堂中的交流展示活动应该有一套完善的评价机制,3课堂练习与课堂检测的设计（练案）,分类设计:自主学习环节帮助理解知识的辅助练习对学习效果进行自测或检测的效果检测练习进行方法和能力培养的拓展类练习为巩固学习效果进行的巩固性训练,“练案”中习题设计要注意的问题,1.要与学案和导案的设计同时进行思考，相互照应2.要以题组的形式

13、呈现，每组题的训练目的要清晰3.要紧扣“三维目标”，符合阶段训练要求和总训练目标要求4.要突出方法提炼、技巧训练和规律总结5.试题要有典型性和针对性，要精选，精练。要做到“选一题生十题，练个题明类题”（类题、专题、变式题）6.难度与题量要面向全体，尊重差异。任务量分类要求（全体学生必做题、选作题、加分题，学生分类作业题）,四、导学案范例,表格式模板,表格式,表格式学案的特点,主题突出（问题、任务呈现在先）直观（一目了然）语言简洁三维目标要求与知识承载点能一一对应活动意图明确，活动的目的性更强适合低年级或内容较单一的教学,陈列式,课题14.1勾股定理1.直角三角形三边的关系（一)总第1课姓名课标

14、要求：理解、体验勾股定理的探索过程。【导学目标】1、知识与技能：掌握勾股定理及其简单应用，理解定理的一般探究方法。2、过程与方法：通过利用方格纸计算面积的方法探索勾股定理的活动，试图让同学们经历观察、归纳、猜想和验证的数学发现过程，发展同学们数与形结合的数学思想。3、情感态度与价值观：在数学活动中发展学生的探究意识和合作交流的良好学习习惯，了解数学史，激发学生热爱祖国的思想感情，培养他们的民族自豪感。【导学核心点】导学重点：重点：掌握勾股定理，并能用它来解决一些简单的实际问题。导学难点：难点：勾股定理的论证。导学关键：数形结合教具应用：三角尺、多媒体【导学过程】一、创设情景，导入新课：（2分钟

15、）1、ABC中，已知边BC=3,AC=4,则边AB的取值范围是。2、如图：在RtABC中，C=90,BC=3，AC=4，AB=3、本节课必须解决的问题：直角三角形三边之间有怎样的关系？即掌握勾股定理及其简单应用，理解定理的一般探究方法。二、自学提纲：阅读课本108109页的内容，完成以下问题：（8分钟）1.你从图14.1.1中得出什么结论？2.完成108页的填空。从中你发现了什么规律？3.用三角尺画出两直角边分别为3cm和4cm的直角三角形，并量出斜边的长度。两直角边与斜边之间具有怎样的关系？4.猜想：两直角边分别为6cm、8cm的直角三角形的斜边长度会是多少？画出图形，并量出斜边长度验证一下

16、你的猜想。5.我们这节课是探索直角三角形三边数量关系至此，你对直角三角形三边的数量关系有什么发现？,三、合作交流与探究：1.验证勾股定理：（10分钟）1.在图14.1.2中，正方形P、Q的面积你是怎样得出的？正方形R的面积如何计算？你有几种方法？（把图形进行“割”和“补”，即把不能利用网格线直接计算面积的图形转化成可以利用网格线直接计算面积的图形，让学生体会将较难的问题转化为简单问题的思想）如右图（1）,剪四个完全相同的直角三角形，然后将它们拼成如图（2）所示的正方形。大正方形的面积可以表示为_,又可以表示为_。对比两种表示方法，利用面积相等，看看能不能得到勾股定理的结论。（1）（2）弦图利用下面的图形（3）、（4），用类似的方法，也能验证勾股定理（请逐一说明）。（3）（4）归纳其共有的思路：利用图形的割补，借助前后的面积相等可验证直角三角形三边的数量关系（勾股定理）。,重视方法与规律总结的学案范例。二、自学提纲：阅读课本108109页的内容，完成以下问题：（8分钟）1.你从图14.1.1中得出什么结论？2.完成108页的填空。从中你发现了什么规律？3.用三角尺画出两直角边