小学数学课堂有效提问的策略

1、小学数学教学的有效课堂提问策略著名教育家陶行知老师说：“发明千万，问起点。“聪明的人聪明愚蠢的人是愚蠢的人”，数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师敞开学生的心扉，促进学生思维，提高学生积极参与意识的基本控制手段。教师在课堂上提出有价值的问题，可能引起学生思维的激烈活动，往往比引导学生解决问题更重要。有效的问题就像让学生陷入事故风波的石头。在另一个村庄里，学生们可以在顿悟探索中感受到思维的乐趣。相反，如果老师的提问很肤浅，场面似乎很热闹，老师会表面学生一致回答，实际上什么都没学到，学生也可以养成浅尝辄止的坏习惯；问题暧昧的话，学生们就瞒着云中的雾，完全没有精神。因此，只有适当地处理教师和

2、学生、学生之间的思维冲突、方法的交流、经验的共享等，才能创造出丰富多彩的颜色。第一，抓住“三个”机会，提高提问的局限性。教授中最好在最好的时候提问。最好的提问时间是学生处于“心不在焉、说不出话来”的郁闷状态时，集中精神，思维活跃，对教师的提问也能入耳的时期。最佳提问时机要由教师捕捉，把握，教师诱发，善于创作。1、学生思维出现障碍时及时提问。学生思维障碍的地方往往是教学的重点。学生思维受阻时，教师要采取问题、辅助性问题，降低坡度、降低难度，帮助学生理解知识，帮助学生自主思考，探索知识，促进学生思维的发展。例如，我们问学生：“在学校里，360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上的四分之一等于中间

3、层的五分之一，下的六分之一，下的书架上有多少本书？”老师引导我回答了这个问题，老师有一定的难度，学生们深思熟虑，思考有障碍的时候，他这样问。“这个三层的书架上各有多少本？每个副本的份数都相同吗？怎么了？这三楼一共多少份？通过这样的问题，学生们想到了上4个，中间5个，下6个，所以共15个，下6个是故事书总数的6/15，即360本的6/15。这个难题就这样解决了。教师提出这个问题，正是在知识的核心解开了学生思考的障碍。解决了难题，促进了学生思维的发展。2、学生的事故发生“模糊”的时候，请及时提问。所谓的思维“模糊”，是学生对知识的理解具有片面性。教师在学生思维发生“模糊”的时候，使用反问句或点代性

4、提问，应该引起学生的反思，培养学生深刻认识事物本质，使用正确的思维规律，全面辩证地看待问题的能力。例如，一位老师教整数加减小数后，问学生5-(2 1.4)是多少。一个学生只减去整数部分，得到3 1.4。其他学生将2 1.4计算为3.4，然后从被监5中减去3.4，在退位过程中又出现了问题，成为2.4。学生对知识的理解表明，还存在片面性，有些模糊。在分析和纠正两个学生错误的原因后，教师们不止于此，还会问：“如果想让答案变成3 1.4或2.4，该怎么修正这个问题呢？这个问题立刻引起全班同学的兴趣，大家都讨论了。这个问题正确地混淆了整数加减的小数，或者揭示了容易出错的地方，这种问题不仅对学生自身解决的

5、方式有很大的帮助，而且能激发学生学习的欲望。3、学生思维深度不足时，及时提问。学生由于经验水平的限制，往往缺乏对问题的深刻思考，停留在一般或浅层次的认识水平上，一次知识就满足了。此时，教师要及时提问，阶段性探索，深入引导学生的思维，深入拓展。探索性的问题，有助于学生对知识的进一步理解，有助于培养学生思维的深度，提高思维水平。例如，在“认识二分之一”的课堂上，老师找到四分之一、三分之一、四分之一的方纸，观察四分之一，老师引导学生找到规律，一个学生回答说：“人数越多，人数就越小。”只要教师引导灵感，就能打开学生的思维。问题：为什么你会发现哪个部分的数字越大，那个数字就越小？最终得出的结论是，同一物

6、体分裂的份数越多，各分量就越小。如果分阶段彻底地遵循这些及时的问题，就能深入地引导和扩大学生的思维。第二，加强对“四大”的理解，提高提问的素养。有效的数学课堂提问是认知目标和学生学习欲望之间的桥梁，是引导学生积极参与教师精心设计的数学教学活动的催化剂，也是从现有认知水平到高水平认知水平引导学生的助推器。因此，要加强对有效课堂提问的重新认识。1、重新认识课堂提问的功能。在传统的课堂教学中，教师的提问和学生的讨论大体上有确定的、标准的答案，与这个答案不一致的答案都被老师否定了。这是传统教学方法中课堂提问的主要功能如何使学生的思维更好地跟随老师精心设计的课堂教学理念，如果这段时间很长，学生在教师教学

7、中提问时不使用自己的知识经验，而是通过自己的思维进行思考和分析。但是可以推测出老师想要的答案是什么。所以教师牵着学生的鼻子走是课堂提问的作用。课堂提问过程本质上是简单的知识携带(师生)过程。这种问题严重束缚了学生个性的发展，违背了新课程。因此，必须对课堂提问的意义有新的认识。在新课程下，课堂提问要更多地关注帮助学生理解问题的本质，培养学习兴趣，激发学生的思维，提高学生的素养。在激烈的讨论过程中，学生们依靠自己的智慧和努力，获得了某种体验、经验和结论，这种知识对学生来说是非常宝贵的。2、重新认识设计问题的观点。新课程理念需要创新设计问题的视角。课堂提问从低到高有六个层次：知识(回想)、理解、应用

8、、分析、综合、评价。据统计，目前教统企业时间提出的问题属于第一次二级水平80%。其中，要求研究生回忆(或掌握)知识点的问题在80%中只有60%，与第5次第6次问题相比是微不足道的。这表明，目前课堂教学中教师提出的问题大部分是“低水平”，缺乏高水平认知的问题，特别是创造性思维的问题。引导学生形成新的学习方式，提高教室效率，这就是后一个最令人鼓舞的要点。因此，课堂提问设计要在思维的深度、宽度、密度上注意设计问题，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃起来。“小明的爸爸今年暑假要带全家参加西湖一日游。小明来旅游公司售票处买票。我看到了窗口：西湖一日旅行票价格：a种：成人每人160元，儿童每人40元。b种

9、：5人以上团体，各100元。老师问以下问题：(1)你能理解这两种不同的购票方法吗？你是怎么理解的？如果你是小明，你会怎么买票？4)你还可以问什么问题？(？创设开放的问题，让学生在具有挑战性的问题上，从多个角度，不断发展用多种策略解决问题的能力。这样，可以详细设计课堂提问的问题，提高问题的启发性和清晰度，减少低级问题，有效地改善课堂提问的思维内容。3、重新理解对问题的回答评价。新课程标准要求我们对问题的评价有新的思考。学习不仅仅是从外部向内部转移和传递，而是学习者自愿构建自己的知识体系，体验知识和认识知识的过程。教师不能单纯按照自己或教科书的逻辑对学生的理解进行正确的评价。教师应该鼓励学生提出疑

10、问，用多种观点、多维、多声道的方式分析问题。例如，学生回答对了，老师立即说：“真的做得很好！”“你太棒了，做得真好！“你真聪明，回答得很好！”学生回答得不正确，老师评价说：“动动脑子，回答得更好，只要回答得不对，就更好。”即使有错误的回答，也微笑着说：“你真的动动脑子，从不同的角度继续思考，相信你一定能想出来，老师在期待吗？“整个课程的气氛活跃，学生活跃，学习热情高，学习效果优秀，让学生体验以学习为乐的最佳学习领域。”4、课堂提问规制的再认识。课堂提问要重视艺术性。提问时要注意哪些细节？提问可能会出现什么问题，如何解决？这种情况教师在进行问题设计时要彻底考虑和准备，实现教学时的牵制和师生之间的

11、和谐互动。为此，可以从以下四个方面引起注意：第一，是坚持学生主体性，强调教师与学生互动的过程。在教学过程中，要发扬教授民主，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其主导权，学生才能从原来的被动接受者转变为主动学习者，从“我要学”转变为“我想学”。与此同时，要改变过去教学中直接对学生讲结论的简单做法，教师应该成为引导学生体验学习过程，掌握正确探索方法的促进剂。为了引导学生参与和体验不知道或掌握知识技能的过程，引导学生探索，以课堂提问为中心，发表与老师不同的意见或看法。允许学生在学习过程中不断发现问题，利用知识，妥善处理信息，通过分析推断，进行表达交流。第二，提出问题后，应该对学生可能出现的各种反应和

12、回答有充分的估计，并想提前妥善应对的战略。为此，我们的老师必须仔细分析教材、设计教室的问题，考虑问题的设计表达是否明确，语言是否简洁易懂。要集中分析学生情况。特别是分析认知、情感、价值等所传授的学生的学习特性，尽可能多地考虑学生对问题的反应，制定应对方案，把握问题的时机，促进学生的思维发展。第三，考虑提出问题有利于调动全体学生的参与积极性。设计问题时，要考虑让每个学生积极参与思考，问题要包括不同的水平。要防止优生活跃、贫困学生的兴趣高，防止教师在传达不合理的期望或问题的过程中表现出的歧视，防止给学生带来教学机会的不平等，防止学生的低期望降低学习动机。总之，课堂问题应该设计为所有阶层，所有类型的

13、学生在各自的位置上拥有各自能做的一切，拥有各自的份额。第四，要充分利用现代教育技术支持手段。兴趣是学生发展的基础，学生要有学习兴趣，才有学习的动力，有动力学习才有积极性，只有开动脑筋思考问题，才能研究问题。因此，加强学生的课堂集中力，提高学生对学科的兴趣，是实现师生之间积极互动的重要条件。教师要改变过去用一根粉笔、一口打世界的形象，充分利用现代教育技术的辅助手段，在生动直观的情境中提出问题，激发学生求知的欲望，激发每个学生的创造力，实现课堂效率。四是加强“五”优化，提高提问效果。1、加强问题结构的优化，提高问题的实效性。问题结构要逻辑严谨。数学知识结构严谨、系统，数学知识之间有很多共同因素，只

14、要找到类似的问题情况、类似的思维方式、能够沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。从浅到深以旧的方式引导新的问题可以说是迁移法，这是数学教学中常用的提问策略之一。在教三角形面积的计算的情况下，学生广泛掌握了长度、正方形、平行四边形面积计算方法，并学习了切割补充法的平行四边形面积计算策略，因此，通过以下几个问题的直接操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程，可以解决问题。如果把长方形、正方形、平行四边形切成两个大小相等的三角形，那么一个三角形的面积是怎么计算的呢？利用两个大小相同的三角形来制作我们已经学过的图形，如何求出三角形的面积？测量数据，制作操作实验报告，探讨求三角形面积的一般方

15、法。2、加强问题状况的优化，提高问题的效果。问题情况是指学生们需要克服的一些困难的启蒙学习情况。使学生的思维变得有趣而活跃，创造能引导他们思考和探索的问题情况。心理学研究结果显示，学生的个性和水平存在差异，教师们要考虑这些差异，创造不同的任务情况。如果提问对象是接受能力弱的学生，那么提问要以认知问题为主，直接提问。因此，教师在设计课上要根据学生的情况提出问题。尖子生可以适当地“提高”，普通学生可以逐步“升级”，学习困难的学生可以适当地“降级”，满足食欲要求，从而“不同的人在数学上有不同的发展”。教师不能在课堂上为每个学生设计问题，但可以注意问题水平和倾斜度，根据困难的问题向其他学生提问。3、加

16、强提问策略的优化，提高提问的效果。正确选择提问的时机、提问的方式，可以启发思维能力，发展智力，激活课堂气氛；选择不当会引起自我毁灭，破坏教室的气氛。问题要把握火的状态，选择正确的时间，聪明地建立困难的问题。具体问题要注意。问教材的重要部分。问教材的难点。问教材的矛盾。问教材的隐含部分。4、加强提问方法的优化，提高提问的效果。课堂提问要因题目而异，因人而异，方法要灵活多样，不能使用一种固定的方式。也就是说，“大体上必须有，没有固定的”。在课堂上，我们要掌握更多的提问艺术，不断优化提问的方式。问题经常用多种方法：公开提问；划时代的问题；比较问题；猜测问题；启发式提问等。5、加强指导技术的优化，提高提问的效果。善于提出问题固然重要，但这只是成功的一半，更重要的是如何引导学生回答问题。教学中经常出现的这种情况，许多设计得很巧妙的问题，在实际教学中不能得到适当的启发和发展思维能力的效果，一个重要原因是提出问题后，教师缺乏必要的指导或提供指导，但“开始不当”，“不能”。只有“适当开始”，“适当开始”，课堂提问才能在形式上不混乱地进行。教师可以采用以下优化策略：路面桥梁。学生们因事故情况等因素临时中断了想法，不能正确回答老师的提问时，教师要及时搭桥咨询。有些问题太难了，学生一时