信息素养的培养及其意义.ppt

1、信息素养的培养及其意义，信息技术发展和信息技术素养的两个概念，以及它们之间的关系。如何培养信息素养是当前信息技术教学的偏差。随着信息和通信技术的迅速发展，个人电脑和互联网用户的绝对拥有量居世界第二位，仅次于美国，但人均拥有量仍远远落后。目前，美国中小学的计算机数量为4.8，而中国2005年的目标小学为15。也有人说，在有条件的地区，中国是互联网应用的领先领域，中国是互联网应用的领先领域。对中小学信息技术教育发展的回顾：信息技术课程(以前称为计算机课程)被引入学校课程还不到20年，但其教学内容经过几次变化，从高级语言程序设计(BASIC)到字处理(WPS和WORD)再到目前的网络和多媒体，至少经

2、历了四次重大调整和变化。将课程名称从“计算机”改为“信息技术”不仅是名称的改变，也是教育理念和思想的转移。本课程不再是简单的操作技能训练，更重要的是培养学生的信息素养。这完全是由于技术的飞速发展变化，使得课程内容不得不及时进行调整。信息技术课程的目的：在信息时代，我们如何培养中学生的信息意识？让学生在信息获取、处理、管理、表达和交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，培养具有良好信息素养的公民？什么是信息能力和信息素养？信息能力(掌握和应用技术)是理解和应用各种信息技术的能力，即获取、理解、分析、处理、加工、创造和传递信息的能力。信息素养信息素养是从图书检索技能的

3、发展演变而来的。使用大量信息工具和主要信息源解决问题的技术和技能。这是一种综合能力和素质。信息能力与信息素养的关系，信息能力是一种基本的信息素养，它是一种技术层面、操作层面和能力层面上的素养，是信息素养的重要内容。除了信息能力，信息素养还应包括信息意识和信息情感、信息伦理、信息常识和信息能力，即信息的知识和态度水平、信息社会、参与信息过程和信息社会，这也是每个信息社会的一员我们称之为信息人必须具备的素养。信息素养信息能力？关于互联网的两个故事，发生在福建厦门一所中学的“DOCOPY”故事，发生在厦门一所中学的一名初中生身上。他建立了自己的网站，名为DOCOPY，意思是抄作业。他们把那天老师布置

4、的作业上传到网上，让其他学生下载并复制。很快，越来越多的学生参加了，从初中的第二天到整个初中，然后到高中，涵盖了从语言到政治和历史的一切。学生们蜂拥而至，有些上传是为了拷贝，有些下载是为了拷贝.哈尔滨市第三中学“思瑞”网站。学生们自费建立了一个网站。有人评论世界大事，有人评论学校和老师，还有学生作品园、科技论坛、英语学习园等等。有各种各样的内容。在美国使用在线教育的例子是：阳光下的图形：老师给孩子们布置的作业是在某一天的几个整点测量他们影子的高度。小学生被要求记录这些数据并使用EXCEL形成一个柱状图。家长们还需要在中午12点拍一张他们在阳光下的数码照片，以便与另一个州的一所小学交流。第一声青

5、蛙呼唤：美国小学生小心地洗手利用互联网给他们特别的指导，并在网上举行特别的讨论。由于他们非凡的能力，这些天才学生可以完全成为自主和个性化的学生。他们可以利用自己的网络学习、交流和自学能力。此外，他们还可以根据自己的特点制定专门的教学计划。特殊教学的效果当然非同寻常。信息素养的五个方面：信息意识(前提)、信息知识(基础)、信息能力(核心)、信息伦理(规范)、信息应用(目的)。信息素养主要有六个特征：捕捉信息的敏感性、筛选信息的果断性、评价信息的果断性、交流信息的自由性、使用信息的原创性、使用信息的标准化、信息素养的目标、任何人、任何地点、任何时间、任何方式学习任何知识。因此，老师们传道、授业、解

6、惑.目前的教学有偏差。简单的模仿并不是学习任务和家庭作业的真正区别。老师的位置和角色不清楚。运用传统的课堂教学设计理念来理解和实施网络环境下的课堂教学。简单的模仿不是真正的学习。操作“技能”被灌输到学生的头脑中，然后决定他们是否能在有限的范围内应用这些“技能”。虽然在这种教学模式下，学生也可以学到一些“技能”，但实际上，实践只是一种重复性的工作。信息技术课程仍然被视为一种操作技能，而学生信息素养的培养却被忽视。内容过于僵化和单一，以及过多的应用软件培训，使得信息技术课程成为“微软在中国最大的培训课程”。任务和家庭作业的区别在于“任务”没有“唯一答案”，给学生更多的想象空间去创造和玩耍。完成“任

7、务”的知识和技能通常需要通过自主学习和合作学习来完成。“任务”通常是多门课程的整合。作业应该具体、真实、贴近学生、易懂、可操作。新课程下教师的地位和作用，创造学习情境。控制学习过程。在学习中提供技术指导、咨询和相互学习。及时确认学生的创造力，纠正错误倾向。组织学生互相评价，欣赏作品。传统课程环境与新课程环境的区别在于，如何培养信息素养，信息技术课程的两种方式在学科课程中培养信息技术素养不是学科课程的固有任务，如果牺牲教学效果来提高信息技术不是正确的选择，如何利用信息技术的优势？收集和处理什么样的信息？方法1:信息技术课程改革，信息技术课程改革信息技术作为一门课程，更应重视和有效实施信息技术与课

8、程整合教材和资源信息技术教学首先应充分体现信息技术与课程整合在信息技术学科教学中的作用。信息技术用于学习和教学活动。学习方法和学习目标的整合需要对现有的教材和教学环境进行调整，以建立信息和通信技术教学环境。作为一项技能，它需要不断的练习。方法2:整合方法的突破。信息技术在学科学习中的应用也是培养信息技术素养的关键之一。这就是说，整合问题的整合方法不应该仅仅改变教与学的方法。然而，在适当的学科、适当的内容和适当的条件下，错误的CAI模式课件制作给教师在使用ICT进行学习和教学活动时带来的压力效应只指向记忆和低水平技能，不利于高水平认知和学习能力的培养。二是突破整合模式，改变以内容呈现为核心、以课

9、件制作为主要特征的整合模式。信息和通信技术不仅在教学和学习过程中作为一种支持和认知工具，以减轻教师使用网络资源的负担，而且还建立一个支持学习和教学的基础平台。美国和欧洲的情况综合使用不同的学习方法和教学方法。随着新课程改革中的学习革命，我们今天学到了什么？我们今天如何学习？如何教学？我们今天要学什么？我们今天学到了什么？教师、创造力和实践能力、文化素养和内部信息、教育理念和方法、无效教学：只注重效率，忽视甚至忽视能力；强调团结和实践造就完美，忽视甚至抹杀个性、差异和创新；突出教师的控制作用。无效学习：死记硬背；机械招标；被动学习。一是教育辩证法、教育理想和教育信息化。网络的现代性与反现代性的课程与教学。经验