形成性评价的功能

1、.书法是我国特有的艺术形式，是中国文化的浓缩。郭某说中国人要写好汉字，不是因为成为书法家，而是因为从小养成好习惯，培养意志，对人的一生有益。还有很多学校没有专业和规范的写作课。总之，让所有的孩子写好文章，语言老师不负责。毫无疑问，在写作教学过程中，确立多层面、诗歌的有效评价方法，对保护孩子们的积极性，促进他们的持续发展有着非常重要的作用。首先，我认为应该是平时多面、棉、立体的：写字姿势、学区布局、习惯养成、架子结构、笔画等。每个孩子，尤其是后面的孩子，要尽可能多的持有评价观点，以便有机会受到称赞。第二，我认为目前情况下最有效、最直接的方法是做好日常作业评价，专注于孩子们的日常笔记过程。写作练习

2、是一种缓慢的努力，要培养孩子们“动笔做练习，作业做练习”的意识，每天坚持练习才能取得效果。如果整个学科再参加，除了语言学科制以外，任何学科的课题都将写作列入评价类别，每天评价，随时评价，就会取得更好的效果。第三，在编写评价时，要建立教师、同学、家长、学生自己成为该评价网络的一员的评价网络。多几对眼睛，面对几个评价维度相同的课题，孩子们会从其他评价者的“精彩”或“可怕”其他评价结果中更全面、客观、理性地认识到自己。同时，向别人解释，向自己解释，在听别人对自己说的话的过程中，子女们也不断地反省，学习，进步。第四，多种形式的评价要持续下去，才能有效调动孩子们的积极性，创造爱写字、爱写字的好气氛。除了

3、普通的评分、道歉等外，我们还可以奖励写得好的孩子，把他们的作品作为礼物，代替班级送给低年级学生；给孩子们在课堂上写文章的机会作为补偿，用孩子们精彩的文章代替静态的电脑打印。随着语言课程改革的不断深化，人们越来越关注对汉语教学的评价。写作教育是汉语教育不可缺少的一部分，因此对其的合理评价也很重要。特别是现在小学生的写字教育，作为培养学生技术、情趣、美丽的载体，提到了新的高度。字教学评价要更符合时代要求，以新的要求新概念处理小学生的书法行为。新课程标准指出：“注意学生写的姿势和习惯，写作的正确、端正、干净，激发学生写文章的欲望。”以学生为对象写的评价是对训练情况的定性反映，是对学生通过练习形成的能

4、力的综合评价。教师可以从评价中得到反馈，纠正学生不正确的写作行为，同时促进学生的写作兴趣。字教学评价要在像其他教学评价一样重视实用性的基础上重视艺术性。只有具有艺术性的评价才能产生最好的性能，促进整个训练的持续发展。其艺术性可以通过以下几个方面具体体现出来：第一，强调激励机制教育者杰惠斯说，教育艺术的本质不在于教学，而在于动机、觉醒、鼓励。小学生在字里有两个突出的特点，一个是有很大的求胜欲，他们都喜欢表达自己，做小事总是希望老师表扬。第二，在主观方面，他们想写好单词，但是由于知识水平和写作技能等的制约，他们得到了一个知识，形成了非常缓慢、困难的技能，很多问题只能模仿，不能实际把握和认识，对评价

5、工作的特殊要求，动机，对学生的小分数和进步的充分肯定，必须满足学生的心理需要。与此同时，在积极的成果和进步的基础上，加强学生信心，不怕困难，纠正缺陷，反复努力。强调激励的另一个要求是，要激励学生不断向新的高地进军。“写得好，快赶上书法家了”，“如果.书法比更漂亮”等反应。鼓励学生大胆创新，培养学生的创新精神和竞争意识。第二，注重新奇革新本身就是艺术。新的与众不同的东西更能唤起学生的注意，激发学生的好奇心。在字训练中，新颖有趣的评价有时会达到意想不到的效果，例如，在写“早”这个词的时候，“日”这个词太大，“列”字太小的学生。我在评论的时候把头和身体大、腿小的人画在黑板上，学生们看了都笑了。这时，

6、我引导学生、单词、字的结构不仅要准确，还要注意各个部分的比例。评价要反映新颖性。首先要重新评价的着眼点。评价字不能只停留在字体的结构，笔杆上。另外，要从正确、端正、整洁等写作习惯、写作技巧开始。评价要确定着眼点，并尽可能用点来表示。要以所有学生的“共性”为主进行评价，促进“个性”的转变。第二，评价方法必须是新的形式，可以采用自我评价、师生互评等形式。在新课程理念的指导下，尊重学生的观念逐渐扎根于教师的心中。在写作教学中，教师也要尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价是学生在写作过程中对自己或别人的劳动进行评价，虽然有年龄、关系、虚荣心等影响，但是作为教师，可以从评价中赶超

7、，通过这种方式修改写作教育。教师根据他们的评价，以学生的眼光看待他的业绩或他同学的成果。很多微妙，薄产品的回味无穷。有些学生模仿老师的样子，遮住图画，说：“有进步！”注释着“努力吧！”“真漂亮！”.有些学生还会写几句该怎么办。写作的乐趣从学生的自我评价和相互评价中解放出来，进步的大小也受到了比较和肯定。学生和学生、老师和学生的关系在自我评价中得到了改善，受到了和谐的反转。评价要反映新颖性，但不能为了寻找新的东西而放华丽。第三，反映导游评价既是前期活动的结束，也是新活动的开始。两者中，后者比前者更有意义，因此在写作训练中，评价也要尽量被新的训练吸引，指导，评价也要作为指导。在这里，方向性有两个含

8、义。一个是针对前期训练的不足，对学生的改进和完成提出意见，对学生提出改进的方法，知道为什么需要这样的改进。第二，充分肯定事前训练的内容，并通过此引出新的训练课题。导向性评价既是评价，也是导向性评价。基于积极的评价，提供学生易于理解和接受的性能，大部分比专业定位更大的性能。第四，重视准确性不少教师评价学生的文章，掌握“写得好”、“写得漂亮”等模糊抽象的语言是不恰当的。“好”，为了让学生们更好地“自我理解”，应该指出什么地方合适。无论“漂亮”的结构是漂亮还是笔画形式的美丽，都要有明确的方向性。只有具有目标导向性和方向性的评价才能给学生直接的宣传效果。在训练的目的上，评价要一方明确指出，具体化对象，

9、另一方面，做出正确和适当的结论。“正确的写”、“简洁的写”、“有力的写”、“平衡设计的结构”、“韵笔到位”。这个“用心的话，评价就会准确、准确、有实际意义。五、形成性评价的含义概念分析者最先区分形成性评价和终止性评价的是1967年美国的斯克里文教授在他的着作评价方法论(methodology of evaluation)中提出的。他认为形成性评价是通过诊断教育项目、计划、教育课程及教育活动中存在的问题，提供正在进行的教育活动的反馈信息，提高实践中的教育活动质量的评价。形成评价不是区分评价对象的优秀程度，而是忽略评价对象的等级评价。“可以看出，这个概念首先适用于开发过程的评价，就是在新的教育方案

10、、计划、课程等准备过程和试点过程中，为了修改、改善教育方案、方案、课程等，获取所需反馈信息的系统评价，即促进教育方案、方案、课程等的形成。”而且，首先区分了评价具有“形成”和“结束”两种不同的作用。1971年，布卢姆等学者将这种划分进一步扩大到课堂评价研究。“形成评价是为了改善这三个课程中的任何一个，在课程准备、教学和学习过程中使用系统评价。”“形成性评价的主要目的不是对学习者评价或证明成绩，而是帮助学习者和教师集中注意达到掌握水平必须具备的特定知识。”目前国内外学者对形成评价进行了大量的研究，出现了很多定义。在国外的研究文献中，形成评价是教师在学生的学习和学生评价自己的学习时所进行的活动，是

11、为改善狡猾洞提供信息的活动。评价实际上用于调整教学和满足教学要求，这被称为形成评价(Black William，1998)。在教学过程中，为了促进学习，教师和学生对学生的学习情况进行判断和评价的过程(Cowie Bell，1999)。国内研究人员认为，形成性评价也称为课程评价，是在教学过程中进行的评价，对教学过程的顺利进行，学生的学习结果，教师的教学效果进行了评价(u guanen，2003)。师范大学教育管理学院院长陈玉宇主张，在教学科学活动进行的过程中，通过教师与学生的互动、与学生的互动，教师判断学生的学习状态，形成达到教学目标的程度。西南大学心理大学院长、教授张庆林、梁东将形成评价作为对

12、学生学习进行过程的评价，作为改善教学和学习过程的评价.形成评价注重对学习过程的指导和改进，强调对评价信息的及时反馈，目的是通过反复评价提高学生的学习效果，改善教师的教学。形成性评价是为了确认学生的潜能，改善和发展学生的学习，通过多种评价手段和方法评价学生的学习过程。其任务是“评估学生日常学习过程中的成绩、取得的成绩、反映的感情、态度、战略等的发展”。其目的是“鼓励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，获得成就感，培养自信心，培养合作精神”(周伟，谢昌莲)。不同的研究者对形成评价提供的定义并不相同，但发挥了相同的意义和功能。也就是说，形成评价能让学生们更好地学习或自我反省，让教师们及时向学生

13、反馈信息。评价的目的是提高学习质量。六、形成性评价的功能形成评价以自我评价为主，以学生互评、教师、家长评价为辅助。其功能包括：1.反思的功能诊断学生们通过学习活动明确自己在学习中的收获，继续加深对知识的理解，发现自己在学习中的问题，找出自己的不足之处。研究表明，在课堂上成功、有效的学习发生在学生对自己的学习有自主感的时候，当学生理解他们努力的目标，同时也知道自己内在的学习动机被激发的时候，当他们知道如何学习、具备学习能力和方法的时候。2.修改功能通过自我诊断，不断调整学习期望，改善现有问题的学习活动，优化学习效果。形成性评价对学生是否达到阶段目标、现有问题及今后努力方向，起到调动热情、培养自信

14、心、加强学习活动的作用。3.激励的功能标记形成性评价的目的不是对学生的学习结果进行评论，而是给他们指出学习过程中前进方向的“标志”。这个“标志”应该起到激励学生继续努力的作用。无论是肯定还是否定，无论是表扬还是批评，都是帮助学生形成学习，形成发展，形成结果。要形成，就不能没有激励。形成性评价的优点是“动机”一词，结束性评价很难完全发挥这个作用。学生们在形成性评价中获得知识，发现和解决问题的喜悦，在家长和教师的相互评价过程中受到鼓励，明确下一步自己的学习行为，自我调整，监控自己的学习过程。4.反馈调整功能培训形成性评价为每个学生提供有益的反馈，同时为教师教育提供有用的资料，有助于学校、教师、家长

15、的合作，有助于学生的发展。评价有教育意义的原因之一是学生们在多种强化下发展。如何加强、引导和反馈是评价的艺术，也是教育的艺术。教师的目标是通过课程准备、课程、课后作业修改等教学过程所有部分的形成性评价，调整自己的教学计划，以每个学生为对象进行指导，实施促进自己更优秀、更有效的教学的目标，促进学生的深化学习，提高批判性、创造性的思维水平和能力，更好、更有效地学习。七、形成性评价的特点1.评价主题的多样性“主体”以“对象”为对象，汉语教学评价的对象是学习者的语言能力。从这个角度来看，评价主体除了教师外，还可以包括专职评价机关、教育决策机关、学校管理者、学生家长、学生组和个人以及学校内外的其他相关人

16、员。不同的评价主体可以从不同的角度进行不同的价值判断，共同实现语言教育的真正目的，促进学生语言能力的发展。因此，评价主体的多样化可以避免“一词”引起的评价结果的片面绝对弊端，反映评价的客观公正性，提高评价的实效性。另一方面，通过评价，达到总结、反映、改善的目的，确立学生在语言学习过程中作为评价主体的地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。这也是提倡民主意识的时代趋势。如果在课堂上回答问题，让后面的学生评价前面学生的回答，把哪个地方好、哪个地方不好与自己的回答比较，从中取长、短，共同发展。也可以用团队方式进行相互评价。学生也可以通过比较进行自我评价。通过这种多面、360度的教学评价，教

17、师可以得到学生学习的反馈，继续改进教学。2.评价内容多样化评价内容的多样化体现为评价的综合性、综合性、综合性。从语言教学内容的角度来看，综合评价应该包括识字、写作、阅读、写作(包括写作、写作)、口头沟通和综合学习。不是从任何方面或任何观点来衡量，而是涵盖语言技术所有方面的多维取向。从评价的价值倾向来看，形成性评价是在知识和能力、过程和方法、情绪态度价值的3纬度进行的。不是对知识和能力，即认知领域的目标的评价，而是对过程和方法、情绪态度、价值领域的目标的评价。语言课程的目标评价是不仅要对学生学习结果进行说明和判断，还要对产生这一结果的各种因素和动态过程进行说明和判断。既要看到学生知识掌握和智力发展的反面，也要看到他们发展成动机、兴趣、感情、态度、意志、人格等不人道因素的一面。学生的学习评价是对学生的