无效、低效到有效、高效.ppt

1、,当前课堂教学改革走向,无效、低效到有效、高效,韶关学院教育学院吴文Q:572442572shdwwg,甲从A地出发，乙从B地出发，两人同时相向而行。甲乙之间有一条狗，来回跑动，它一碰到乙就转向甲，一碰到甲就转向乙，循环往复，直至甲乙相遇，已知AB相距5000米，从出发到相遇用了20分钟，问狗了多少路程？,请各位校长做两小学的数学题,甲乙丙三个水管，甲水管以每秒4克的流量流出含盐20%的盐水，乙水管以每秒6克的流量流出含盐15%的盐水，丙水管以每秒10克的流量流出水。丙管打开后2秒不流，接着流5秒，又停2秒，再流5秒。三管同时打开一分钟后，都关上，这时流出的混合液含盐

2、百分之几？,为什么要进行基础教育课程改革？,例1：社交恐惧症：八成中学生曾出现社交恐惧症；北京一项调查：在中学生中有时出现社交恐怖症状者高达80，其中严重者占1.4。,学者认为，社交恐怖症是一种常见的精神疾病，这些人对他们的学业、人际交往以及职业的选择等方面都会产生不利影响。调查表明，由于害怕和回避社交，那些有此症状的中学生，其正常学习和社会交往都受到严重影响。他们学习和社会技能锻炼的机会减少，人际交往能力下降，从而产生孤独、封闭的不良心理。专家认为社交恐怖症已成为阻碍中学生正常心理塑造的一大障碍，影响了他们今后心理的发展。,中学生正处于心理生理发育最迅猛的时期，此时对外界刺激特别敏感，分辨力

3、差，自尊心强。给孩子一个宽松的环境，在孩子做错事时给予正确的指导，而不仅是批评十分重要。我们的家庭和学校在这方面做得如何呢？,例2：12岁取得大专文凭又上小学12岁的丁磊，拿到英语专业的大专文凭。他计划在两年内拿到计算机本科毕业证书，然后到美国读研究生。他是中国未来的比尔盖茨吗？一学期的课程，丁磊会在一两个星期里学完并通过考试，丁磊取得大专文凭与他放弃其他功课学习关系密切。,丁父：应该拣最有用、最相关的东西先学，在以后的实践中，缺什么补什么。现在是到大学才分专业，我让丁磊从小就分专业。丁磊很害怕和人打交道，“我宁愿读书苦点，也不想和人打交道，那样又累又烦。如果想找人说话了，就到网上的聊天室去，

4、不想说话了，关掉猫就可以了。”,2000年2月，已大专毕业的丁磊又走进小学校门，拿起扔掉几年的小学课本，插班到六年级，为的是完成中断了的小学学业。,思考：中小学教育的功能是什么？促进学生发展为学生走向生活服务使学生成为对社会有用的人成为有责任感、有生存本领的人,思考：中小学教育存在哪些误区？过分关注知识与技能忽视情感、态度、责任心的培养重结果不重过程内容过繁，学生负担重,学生发展现状反思优势知识技能解题能力勤奋与刻苦,学生发展现状反思问题实践能力创造性情感体验与自尊自信人生观与价值观,几点思考优势与问题同样突出；我们的优势正是西方基础教育所力图解决的也是正在解决的问题；我们的问题也正是西方基础

5、教育的优势，无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关；从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战；我们的优势要在认真分析的基础上继承与发扬；结论:课程改革势在必行。,一、传统教学的无效和低效,无效、低效到有效、高效,二、教学有效性究竟指什么,三、怎么样进行有效教学,一、传统教学的无效和低效,一、传统教学的无效和低效,32年前的两个预言,1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。回国后，中国预言美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。,一、传统教学的无效和低效,美国预言中国的小学生在上课时喜欢

6、把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。,一、传统教学的无效和低效,32年过去了在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。我们伟大的祖国中国，做了什么？,一、传统教学的无效和低效,“双基”恰恰是最无创造性的部分赢在起点输在终点迷信权威、思维定势“基础扎实后劲足”吗？负担过重、兴趣丧失,1、落实了双基，冷落了能力,一、传统教学的无效和低

7、效,传递教学把课堂定位为知识授受、能力培养的一个场所，研究性教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。,2、知识和教学无生命性和情感性,生命性课堂绝不排斥知识的授受和能力的培养，但绝不把教学仅限于认知层面，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈而不是冷漠呆滞，是其乐融融而不是愁眉苦脸；伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极而不是越来越消极，学生对学科学习的信心是越来越强而不是越来越弱。,一、传统教学的无效和低效,小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子，他知道许多关于昆虫的事情。他经常和爸爸一起到小河边或树林里收集昆虫。随后，他们

8、就一起通过显微镜来观察它们。小明的爸爸是一位科学家。很快，小明在朋友们中间就以知道许多关于科学的事情而闻名。“如果你想了解昆虫，那就去问小明。”朋友们这样说。小刚也对昆虫感兴趣，他是小明要好的朋友。但有时小刚非常讨厌小明的行为。那一天，他们两人在小明家的后院里发现了一只蝈蝈，小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午，他们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房间里拿来一瓶胶水，并把胶水捏到蜘蛛身上。后来，他又把胶水撒到一只甲虫身上。再后来，他又把胶水撒到一群正在搬运东西的蚂蚁身上。那天晚上，小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正在哭喊着求救，而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚从梦中惊醒的时

9、候，满眼是泪水。,一、传统教学的无效和低效,由于“人”的缺失，传统课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，这就是典型的闷课。闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展，在这样的课堂上，学生虽然获得了知识，发展了智力，但却丧失了灵气和悟性。,3、授课只介绍现成结论，不介绍研究过程,一、传统教学的无效和低效,案例：光的速度闪电和雷声是同时发出的，但我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是因为光的速度比声音的速度大得多的缘故。光在真空中的速度为2108米秒。光在不同物质中的速度是不同的；在空气中的速度跟在真空中差不多，约为3105千米秒，在水中的速度

10、相当于真空中速度的34；在玻璃中的速度是真空的23。面对这样的教材，学生除了记忆别无他法。一位研究者评论说，这一段定论式的叙述剥夺了学生诸多的思考问题的机会，如关于先看到闪电，后听到雷声原因的假设机会；提出怎么测光的速度问题的机会；提出“光在不同物质中速度是否一样”问题的机会；对自己设想的测光速方法进行验证的机会；用模型符号表达光速的机会,4、对勤学好问的误解,一、传统教学的无效和低效,教师习惯于向学生发问，而不是激发学生提出问题的动机。现代教育理论有一个命题：“一个不提问题的学生不是好学生。”,一、传统教学的无效和低效,师问：这篇文章是写谁的？生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么知道？生答：题目

11、就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。师问：这个云周西村在什么地方？有学生答是在陕北，有学生答是在延安。师说：云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”师问：谁知道那时发什么钱？有学生答是发银圆，有学生答是发铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。这段对话虽然以师生的问答组成，但却不能说是真正意义上的教学对话，因为这样的对话徒具师生对话之形，却不具师生对话之实。,1、关于“有效性”的一个隐喻：穿越玉米地,二

12、、教学有效性究竟指什么,第一、谁穿得快（速度）第二、谁掰的玉米多（收益）第三、谁身上的伤口少（安全）,二、教学有效性究竟指什么,二、教学有效性究竟指什么,这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获）产出；安全可看作学习体验（苦乐）体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。,二、教学有效性究竟指什么,学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：

13、所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）,有效的教学：提高学生的学习效率（时间）（速度）增进学生的学习结果（质量）（深度）提升学生的学习体验（兴趣）（温度）,2、目标三维度：,二、教学有效性究竟指什么,知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观,二、教学有效性究竟指什么,有效的课堂教学三要素：知识思考生命。就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。无效的课堂教学表现：知识（技能）缺席思考（智慧）缺席生命（学生）缺席,车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是

14、粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。,（一）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）,三、怎么样进行有效教学,目标维度：知识、技能（基础性学力）关注点：学会、学懂教学维度：双基本位的教学（知识性教学）学生在课堂的主要心理活动：听讲、阅读、理解、掌握,三、怎么样进行有效教学,以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。（引自邵光华，顾泠沅：“中国双基教学的理论研究”，教育理论与实践2006/2）,1、从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。,三、

15、怎么样进行有效教学,指导学生阅读的技能（导读技能）：教师在指导自学时一定要做到“四个明确”：明确时间(用几分钟)，明确内容(学习教材的第几页)，明确方法(在自学时要运用什么方法)，明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)，,三、怎么样进行有效教学,只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：,语文(背影)：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方法)。五分钟后(明确时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确要求)。提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求)。,(

16、英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，教育发展研究2006/10B）,2、课堂提问要做到“五先五后”：,三、怎么样进行有效教学,一、先提问，后指名二、先思考，后回答三、先讨论，后结论四、先学生，后教师五、先激励，后更正,3、从教师角度讲：提高教师讲授(教学)的效率,三、怎么样进行有效教学,讲授技能：深入浅出教师的四个层次：深入浅出深入深出浅入浅出浅入深出感染力（动作和语言的感染力）必要的废话（营造听讲的氛围）,“提高讲授效率”的改革：,三、怎么样进行有效教学,尝试教学：“先练后讲，先试后导”洋思经验：先学后教，当堂训练杜郎口模式：“三三六”自主学习模式指导自主学习：教师指导，学生

17、自主学习本质：目标明确+先学后教+即时反馈,尝试教学：“先练后讲，先试后导”,三、怎么样进行有效教学,尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题二、自学课本三、尝试练习四、学生讨论五、教师讲解,洋思经验：先学后教，当堂训练,三、怎么样进行有效教学,课堂教学也分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果

18、；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。,杜郎口模式：“三三六”自主学习模式,三、怎么样进行有效教学,第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,指导自主学习：教师指导，学生自主学习,三、怎么样进行有效教学,教师指导一般分以下三个阶段：第一阶段，教读阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、

19、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。,三、怎么样进行有效教学,第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点。学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了。,第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为导，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学

20、生把握教材的重点，顺利通过难点。,三、怎么样进行有效教学,记忆理解解题问题,用别人的眼睛替代自己的眼睛，让别人的大脑取代自己的大脑，把别人的思想当作了自己的思想。,（二）怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透）,三、怎么样进行有效教学,目标维度：过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力）关注点：会学、会思考教学维度：发展本位的教学（发展性教学）学生在课堂的主要心理活动：探究、质疑、创新、批判,从学生角度讲：学会思考是根本性措施。从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。,三、怎么样进行有效教学,一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真

21、正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。,三、怎么样进行有效教学,曾看到一份美国中学关于南北战争的作业：,1你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明?解释。2解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由而战?3内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题作出怎样的概括?4构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。,三、怎么样进行有效教学,这

22、样的作业即是对思考力的引领。完成它，需要学生广泛收集资料；需要学生脱离对无意义的事实片断的研究；需要学生站在不同利益群体的角度思考问题；需要学生不是陈述事实、而是表达观点。这样的作业背后，是一种彻底的教育态度：不能让别人的思想代替了学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。（李帆：“教育：让思考力生长”，人民教育2006年第23期）,三、怎么样进行有效教学,有一本书，名为天赋教育在美国。该书以“西安事变”的历史教学为例，比较了中国和美国教育的不同：中国老师讲完相应史实后便要求学生记住时间、地点、人物、事件，最后以考试成绩来论取。美国的老师则会组织各种各样的活动，让学生了解甚至体悟这一

23、历史事件，即使在常规教学中也会努力启发学生进行发散性的思维，提出诸如如果蒋介石不妥协会如何之类问题让学生去思考或想像。,三、怎么样进行有效教学,同样是“西安事变”一课，中美两国的教学思路有如此大的不同，这的确值得我们去深思。事实上，在我国有很多专家往往把传授学科“知识”而且往往把传授学科的“系统知识”作为教育的基本使命，并且渐次演化为学科教学的灵魂。传统的学科教学，热衷于“授受”学科的原理知识，而掌握这种原理型知识的价值和意义又会在传统的考试评价中得到不断的甚至是持续的强化。于是，学科知识以外的东西，在我们的学校中多多少少被“边缘化”了，于是，课堂教学多多少少陷入本末倒置的窘境。（方展画：“基

24、础教育的价值追问”，教育发展研究2006/9B）,（三）怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）,三、怎么样进行有效教学,目标维度：情感、态度、价值观关注点：乐学、生命体验教学维度：以人为本的教学（生命性教学）学生在课堂中的主要心理活动：体验、自由、道德、人格,三、怎么样进行有效教学,课堂重建：知识化课堂生命化课堂认知性课堂人性化课堂,1、教师的态度和情绪,三、怎么样进行有效教学,教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。,三、怎么样进行有效教学,当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒

25、蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。,2、教师的人格和素养,三、怎么样进行有效教学,教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。教师的人格魅力：也许表现为豁达宽广的心胸；也许表现为博学儒雅的风范；也许表现为诙谐乐观的情趣；也许表现为积极进取的精神,对学生来说。教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学

26、科，应首先让学生喜欢自己。,3、课堂文化（精神）,三、怎么样进行有效教学,自由、民主、宽松、和谐（师生维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）在这样的课堂上，学生会感受到：学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。,三、怎么样进行有效教学,几天前，一位留美博士、20年前的学生回校探望我时说：“黄老师，您当年课上的挖小妙(挖掘问题中小小的妙处，注意每个细节)20年来我一直在用着，天天用，而且越用越管用!”另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我的贺卡中写道：“黄老师，记得您的瞄准靶心射击（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！”,“挖小妙”、“瞄准靶心射击”就是20多年来我着意打造的“课堂文化”，能让它们深深地