大学教育的本质

1、.教育的本质是培养健全的人教育的本质是培养健全的人。 蔡元培先生指出“教育可以帮助受教育的人，他能发展自己的能力，完成他的人格，履行与人类文化的责任”，潘光旦先生指出“教育的理想是发展整个人格”。 从这个意义上来说，本来的教育应该是通识教育。 但是，有一段时间，我国的高等教育偏离了原来的教育。新中国成立后，经过学部的调整，成为了行业化经营学校、高度专业化、经营学校的基本形式。 这适应了当时社会生产力的发展，培养了社会主义建设所需的大量人才，满足了国家工业化对科技人才的要求。 但是高度专业化的培养模式有明显的局限性，狭窄的功利主义无视人的全面发展，不符合现代社会对人才素质的要求。 改革开放后，确

2、立实际要求的思想路线，打破计划经济体制的束缚，各事业迅速发展，社会对人才的需求越来越大，要求越来越高，高度专业化培养模式的弊端也越来越出现。 特别是在市场经济深入发展、知识创新不断加速、社会竞争加剧的条件下，人才培养与社会发展要求不匹配的矛盾更加突出。 总结历史经验教训，重新认识知识教育的意义，把大学教育回归原来的价值追求，是推进教育教育改革的基本出发点。我认为在当前的社会环境下，大学教育面临着三个方面的严峻挑战第一，缺乏人文精神。现代社会普遍存在的重技术轻人文、重知识轻心、重物质轻思想倾向，不利于人文精神的发育和成长。 我国处于工业化发展过程中，容易产生这种社会弊病。 另一方面，我国的传统观

3、念中“学与优则法”的功利思想根深蒂固，近代的“唯科学主义”也有市场，被广泛接受为“学数学和理化，环游天下”。 随着社会市场的变革大学是社会的良心，缺乏人文精神是社会原因，坦率地说，教育有责任，特别是大学教育有一定的责任。 高度专业化的教育模式，把目标长期限定在专业技术人才上，大幅度抹掉了大学教育和职业教育的差异。 迄今为止，加强了学生专业化的依赖和社会对大学专业化模式的扎根认识。 学生受到越来越狭窄的学科划分的束缚，学习的是一些片断的知识片断。 以这种教育模式培养的学生，没有机会、没有能力、没有愿望，理解和思考一些超越专业知识水平的超越性问题，反而是保护安身生命的终极问题。 如果物质至上的漂浮

4、而功利的社会思潮消除了青年们更广泛更深入地思考的动机，畸形扭曲的高度专业化教育模式杀死了青年们进行这种想法的能力。人文精神是民族的灵魂，没有灵魂的民族没有希望。 积极追求伟大复兴的中华民族，必须从民族命运和未来的高度视角，重视人文精神的培养和发展问题。 爱因斯坦曾经说过“用专业知识教育人是不够的。 通过专业教育，他可以成为有用的机器，但不能成为和谐的发展者。 让学生理解价值，引起热烈的感情是基本。 他必须得到对美和道德上的善的明确区别力。 ”“好的。”大学要为自己找出路，要为人文精神找出路。 知识教育是通往这条路的入口之一。 通过打破传统学科的异域壁垒，通识教育可以让学生看到更广阔的知识图，扩

5、大学生们的视野，深入研究他们的好奇心和探索冲动，知识教育让学生感受到人的思想的深度和力量， 通过把人生和社会等的反省引导给可以帮助他们接受心理训练而感到喜悦的学生，通识教育可以培养学生的独立意识和批判精神，帮助他们培养健全有力的人格。 接受过这种通知教育训练的青年，人文关怀会成为他们的习惯，人文精神会成为他们的象征。 随着这种青年越来越多，人文精神一定会实现辉煌的回归。 在这一点上，通识教育是对人文精神缺乏的强烈排斥。二是缺乏创新力量为什么几十年学好的人很少？这是对社会教育的问题。 也有人认为，多年的考试教育使学生成为有训练的“考试机器”，失去了探索的兴趣。 有些人认为，对独生子女的过度保护、

6、对过度家庭功利的期待，导致学生缺乏勇气探索的精神，缺乏创新的追求。 面对这种社会现实，大学教育有责任激发学生的兴趣，点燃学生创造的欲望，为他们提供创新燃料，培养创新人才。“创新人才”很难做出适当的定义，总之，汲取知识的一端，不知道专业以外的事情的人，不会成为创造性人才。很多事例可以证明，真正有创造性的达人级人物，在很多领域都有很深的修养和造诣。 在许多情况下，不同区域之间的扩展是惊人的。 爱因斯坦不仅是一位伟大的科学家，也是一位非常优秀的小提琴家，这已经是大家熟知的好故事了。 也有人断言“爱因斯坦如果不会拉小提琴，也许就不会考虑相对论。”1989年获得Nobel医学奖的哈罗德varmus，从近

7、30岁前开始专攻文科，获得文学硕士学位。 1966年，37岁时，在哥伦比亚大学取得医学博士学位。 1968年在美国国家卫生研究所通过环路amp进行了细菌基因控制工作。 1970年在旧金山的加利福尼亚大学取得博士学位后，1979年被录用为加利福尼亚大学微生物系教授。 1984年成为美国癌症学会的研究教授。 1993年11月被任命为美国总统克林顿，担任国家卫生研究院院长。爱德华威滕在品牌eisuniversity主修历史，对语言学很感兴趣。 1971年毕业后，竞选乔治mcgovern总统，也在国家和新共和上写了文章。 他现在是世界理论物理(特别是超弦理论)前沿的普林斯顿高等研究院的领袖。 他获得过

8、有名的麦克阿瑟研究员的职位(在新闻界也被称为“天才奖”)。 他的研究成果深深影响了数学界，1990年，他获得了数学界被称为Nobel奖的Fields奖。 他之所以没有获得Nobel奖，是因为超弦的存在现在还不能直接进行实验验证。同样的例子，在中国和海外的中国人团体中也有很多人。 复旦的老校长苏步青先生古典诗词和书法造诣独特，受到很多人的尊敬。 李政道老师、杨振宁老师有很好的文化修养和艺术修养，他们在很多大学教科学和艺术课。 胡适老师的学生中有两人是物理学家，一人是北京大学物理系主任飨泰，另一人是与李政道、杨振宁合作验证“对等律的不信任性”的吴健雄。 饶毕泰教授后来培养了吴大狛，后者培养了杨振宁

9、、李政道。 胡适老师说：“这件事是人生中最拿手的，我感到骄傲。”知识教育是培养创造性人才的必然要求。 创造性人才所需的开阔视野、独立思考、丰富的想象力、强烈的使命感、博大的胸襟抱负等素质，都是在通识教育的坚实基础上创造的。 著名学者馀英时老师指出，无论学什么专业，都必须具备专业以外的学科所必要的常识。 只有这样，“有资格做一个完全的现代人，有综合的判断能力”，传统的考试和教育制度的弊端就成为了“不太知道很多，不太知道”的“专家”。 这样的专家虽然只有狭窄的专业或单纯的技术观点，但是不能恰当地处理专业以外的重要问题，甚至不能做出正确的判断”这样的“专家”当然不是创造性的人才。创新是一个国家、一个

10、民族发展的动力，要求我们建设创新的国家，培养具有创新能力的人才，在这个意义上，推进通识教育是必须的。第三，素质结构失调近年来，中国高等教育发展迅速，很快实现了大众化。 大学生多了绝对好，从大学生占人口的比例来看，我们国家的大学生不多，太少了。 但是，近年来的就业状况不太乐观，问题在哪里，因素很多。 我认为重要的因素之一是我们的人才培养和社会需求不符合。 大学必须培养专业人才，但社会发展瞬息万变，无法完全追随大学的专业培养。 我们培养的是学生的基本素质，使他们充分的知识广度、学习能力、健全的心适应未来职业的发展。 在这个意义上，通识教育必须大力提倡。一、通识教育与专业教育的关系。 也有人认为通识

11、教育和专业教育完全不相容，这是一种误会。 其实，通识教育和专业教育并不是完全对立的关系。 拒绝通识教育的只是现在高度单方面化、极端化的专业教育，并不是拒绝科学合理的专业教育。 科学合理的专业教育不仅能给学生提供严格的专业知识和严格的专业技能训练，还能让学生分享深入人类的精神活动和知识领域的经验，培养学生不断探索的学术精神，帮助学生培养深入思考解决问题的能力。 对学生来说，学习学术思考问题是非常必要的修养。 学生在某个学术领域获得的精神冒险经验，将成为他一生充分的素质。 他今后即使不从事所学专业的研究活动，也是一个有学术精神的实业家，可以以学者的态度来思考实际的工作问题，他有超越一般员工的思想能

12、力。 这种专业教育是贯彻博雅精神的专业教育，与通识教育的精神不一致。 通识教育决不要造就空谈家，要培养具有怀疑、批判精神、创新勇气和能力的思考和探索能力强的人。 在这个意义上，通识教育并不绝对拒绝专业教育，相反，贯彻博雅精神的科学合理的专业教育也不一定拒绝通识教育。二是知识传递与心理训练的关系。 人才培养适应社会需要，重要的是培养学生的品格、能力和智慧。 有对通识教育庸俗化的理解，认为通识教育是扩大知识面，增加概论性或人文性的课程。 这是对通识教育极其肤浅的解释。 通识教育的重要目的之一是让受教育者理解不同知识的内在统一性和差异性，理解不同学科的智慧境界和想法，达到对客观对象的更高境界的把握。

13、 也就是说，通识教育的一大追求是学生在融通中得到智慧，得到心灵的训练和提高。 物理学家吴大猷指出“教育的目的不仅是知识的传递，特别是高等教育，其主要任务是教育学生的思考”，为此，“高等教育的重要责任是填补人文学和科学之间的差距”。 他认为科学的重要意义是追求真理，科学的内容不仅包括知识，还包括智慧，“知识和智慧”是不可分割的一体。 片断的个别知识，如果缺乏各种知识的融合关系，就不构成科学”。 1965年诺贝尔物理学奖获得者费曼教授指出，物理学教育不仅要让学生记住物理学的结论，更重要的是理解和掌握物理学的研究方法，通过学习使学生感受到物理学的微妙，养成自己独立思考的习惯，大胆发表自己的原创思想。

14、 实际上，不仅是物理学的教育，通过教育理念指导的任何一门课的教育都必须是这样的。 帮助学生掌握学科的研究方法，在让他们感受到科学探索的神秘和喜悦的过程中，养成独立思考和大胆创造的习惯，是对学生心的训练和提高，是人文精神和精神世界的光辉和宣传。 在这个意义上，心理训练比知识传递更重要。三、共同要求与个人选择的关系。 现代社会是一个多种多样的社会，多种多样的社会需要多种多样的人才。 面对魔方般的世界，我们要让学生学习选择。 通识教育为实现共同要求和个人选择和谐提供了道路，表达了对人才的共同要求，给个人留下了选择的空间。 要求多大的同步，多大的范围内允许选择，是一个需要仔细考虑的问题。 选项是双刃剑，可以满足个人兴趣，激发学习的动力，但通过给“懒惰”找借口，给“势利”提供有利的机会，来破坏通知教育的目的化。 哈佛大学曾经要求学生在核心课程的选择中选择自己未来的专业期待和最远的部门，但是可以说心