信息技术与中小学新课程教学整合的实践探索.ppt

1、信息技术与课程整合,千山区教师进修学校,二九年四月,信息技术与课程整合中存在的问题,整合课观摩课多、实际应用少学科教学本质的淡化教学目标定位的不准确信息技术手段的滥用整合内容选择的不恰当性教学设计的不恰当技术实现上的一些缺陷,目录,整合的历史信息技术与课程整合的定义阐述信息技术与课程整合的原则对课程整合中信息技术的不同认识信息技术与课程整合的制约因素信息技术与课程整合中信息技术所起的作用因素信息技术与课程整全中的工具分类信息技术与课程整合的教学模式,一、历史沿革,1994年“小学语文四结合”教学模式改革试验课题1996年，以几何画板软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题。

2、1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课的整合”的概念1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。2000年10月从政府的角度提出了“课程整合”的概念,二、信息技术与课程整合的定义阐述,1什么是信息技术与学科整合运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，提高教与学的质量和效率。,

3、二、信息技术与课程整合的定义阐述,观点1:信息技术与课程整合的三个层次科技在教学中有三个层次的应用学计算机知识（LearningaboutComputer）从计算机学知识（LearningfromComputer）用计算机学知识（LearningwithComputer）对应的信息教育分别是：信息概论（ComputerLiteracy）计算机辅助教学（CAI）信息技术与课程整合（TechnologyImplementation）,二、信息技术与课程整合的定义阐述,观点2:信息技术与课程整合改变教学结构何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导主体教学

4、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。,二、信息技术与课程整合的定义阐述,观点3:基于整合理念的信息技术教育应用北师范大学解月光教授提出，信息技术在学科教学中的应用可以有两个层面。一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教

5、或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。,二、信息技术与课程整合的定义阐述,观点4:数字化学习信息技术与课程整合的核心华南师范大学李克东教授提出，数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。,信息融入教学不只是教师会用计算机，而是教师会用计算机来更有效地达成教学目标。,二、信息技术与课程整合的定义阐述,信息技术与课程整合使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来，强

6、调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教学模式与学习模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。,三、信息技术与课程整合的原则,信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。信息技术与课程整合的主体是课程，而非信息技术。切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现。应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。切忌在使用传统教学手段就能取得良好效果时，生硬地使用信息技术。,三、信息技术与课程整合的原则,在实施信息技术融入教学时应考虑五个因素要问为什么要进行信息融入的教学信息技术融入教学的实施者与对象为谁

7、？教师本身应具有哪些信息素养？学生应具有哪些信息技术技能？是何时进行(凡是与上课的内容有关的各种资料搜集或是课程资料的准备、课程内容的讨论等，都是可以进行信息技术融入教学的时机。)实施的地点为何？这些地点的软硬件设施是否可以支持教师进行信息技术融入教学？教学中可以融入哪一类型的信息技术（What）？所能融入的信息技术类型与课程性质、教师及学生的信息素养、现有软硬件等均有密切关系。,四、对课程整合中信息技术的不同认识,教学中可以融入哪一类型的信息技术？信息技术的媒体观信息技术可以为教师和学生提供教与学的媒体，提供教师与学生进行交互的媒体，教学的材料也可以以信息技术为媒体。信息技术的工具观信息技术

8、可以充当提高工作效率的效能工具，进行交互的交流工具，开展研究的工具及解决问题的工具。信息技术的生态观拟人作用拟物作用,五、信息技术与课程整合的制约因素,信息技术与课程整合的实施受信息技术、课程、整合三大因素的影响。信息技术可分为信息基础设施和教育信息资源两个角度；课程可从课程结构、课程形态、课程内容三个层面考虑；整合要考虑整合的两个主体教师与学生，而教师与学生的因素都包括信息技术技能、意识、态度等因素。,五、信息技术与课程整合的制约因素,教师应具备的信息技术基本能力主要包括三项：（1）基本的计算机软硬件使用及维护知识，其中网络的应用知识日益重要；（2）信息技术在教学上的应用，包括如何在学科教学

9、中应用计算机，教学软件的选用与评估；（3）信息技术应用引发的社会及伦理问题(个人隐私、信用危机)。,六、课程整合中信息技术所起的作用,信息技术在不同教学阶段的作用课前准备引起动机（课程之前、学习中、学习结束后）上课讲授教学活动（融入学生学习的各个过程）课后评价信息技术在不同类型学习活动中的作用课堂讲解和演示（事实性的知识、概念、定理）发现学习（抽象概念的教学和学习）基于课堂任务的学习研究性学习合作学习,七、信息技术与课程整合中的工具分类,信息技术与课程整合的具体模式也要考虑从信息技术工具的分类出发，由于角度不同，工具的分类也不尽相同。应用软件教师可以运用文书软件来制作考卷、作业，使用电子表格来

10、计算学生成绩，及应用演示文稿软件制作多媒体教材等；也可以设计学习活动，让学生使用应用软件来学习。学生不仅可从教学活动的过程中学习相关内容，同时也学到如何使用各种相关的计算机软硬件设备。教学辅助软件教学辅助软件教学辅助软件可以让学生依照自己的学习状况调整学习进度，藉由多媒体的效果增进学生的学习兴趣。网络资源网络上有许多与学习内容相关的资源，适合作为学习的补充资料。,信息技术与课程整合的一般教学模式,“情境探究”模式基于网络的探究式教学模式webquest“专题探索网站开发”模式互联网络中的协作式学习,信息技术与课程整合的一般教学模式,情境探究教学模式注重利用信息技术的优势创设真实的情境，提供真实

11、的活动，在学习者解决问题的活动过程中教师或专家为学习者提供指导和支架，强调认知工具、资源的运用和知识的协作和社会性建构，促进学习者在学习过程中的清晰地表达理解和反思，并注重对任务中的学习实施真实性的评价。,“情境探究”模式,基于网络的探究式教学模式webquest,WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的B.Dodge&T.March等人于1995年开发的一种信息化教学模式。“Web”是指“网络”，“Quest”是“寻求、调查”的意思。WebQuest可译为“网络探究”或“网络专题调查”，是一个以调查研究为导向的学习活动。,WebQuest设计模板,惟存教育网站.,典型教学案例：世界饥荒问题,

12、有三种类型的饥饿，它们都是什么又是如何定义的？什么是营养不良，在哪九个国家营养不良正呈上升趋势？列出由于营养不良导致的疾病，指出是哪中营养成分导致了这些疾病，简要说明这些疾病的表现和症候。陈述饥饿的三个阶段。在五大洲中的每一个洲列举出一个处于饥荒的国家。导致沙漠化的原因是什么？对发展中国家的援助有三个主要来源，它们都是什么？,联合国FAO成立了调查研究小组（假设你就是小组成员），找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食最高会议提交一份报告。,历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面

13、这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料,政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。,营养学家明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。,新闻记者及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划,把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要

14、留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。,“专题探索网站开发”模式,（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，

15、让学习者能进行网上自我学习评价。,对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：,互联网络中的协作式学习,基于网络的协作学习模式（Web-BasedCollaborativeLearning,WBCL）是基于计算机网络以及多媒体等相关技术进行群体协作学习的一种信息化教学模式。,AT&T虚拟教室：全球水质研究,“全球水质研究”的参与者必须在一年时间内收集来自不同地区的水质样本进行化验，然后利用网上的资料库进行整理和分析。,“AT&T虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互联网的全球100多所

16、学校之间的合作研究。“全球水质研究”计划是1999年“AT&T网上虚拟教室”最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港中文大学化学系和AT&T亚太地区集团虚拟教室共同策划，由AT&T基金会提供赞助。,“全球水质研究”提供了四个网上活动专栏：1、水样测试；2、研究问题与探索要点；3、讨论；4、全球环境数据库。参与学校可以从这些栏目中获得资料数据、得到指导帮助、发布研究数据和报告或参与讨论。,该活动为全球的中小学生提供免费的网上教育和合作研究。所有设有互连网络的学校都可报名参与研究。该项合作研究活动的目标：一是通过本项活动为全球学校提供基于网络的跨文化合作学习和交流；二是通过全球水质研究让人们关注全球水的质量和环境问题。具体的项目科学目标图中所示：,全球参与学校按季度取水样。学生测试水样的12个物理和化学参数，并将数据公布于虚拟教室全球水质研究网上季刊。同时刊登照片，并对他们的观察进行描述。他们的结果将与其他学校的结果进行比较，以探究季节性的变化和其他方面的变化。通过网上数据的讨论和由此产生的问题，学生可以找到解决全球水质问题的办法。在最后一个季度，各所学校将提交一份在线报告，以总结他们的结果。终结报告的题目各