有关小学数学课堂教学情况的调研报告

1、小学数学课堂教学研究报告随着新课程改革的深化，不仅发现了小学数学课堂教学的可喜变化，还发现了一些问题。第一，欢迎变化(a)学习方法的变化数学新课程标准指出3360有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教育是数学活动的教学，是教师与学生、学生之间的互动和共同发展的过程。教师应该激发学生的学习欲望，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们积累广泛的数学活动经验。通过课堂教学，我们发现80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动。在这些活动中，学生通过猜测、验证、思考、交换、说明等数学思维过程，在各种活动情况下有效地学习。案例1:

2、二年级“可能性”这门课从学生喜欢的熟悉的扔硬币游戏开始，让学生感受到事物的不确定性。学生们在观察、投掷、推测等活动中首次体会到硬币的落地可能是正面朝上，也可能是背面朝上。接着在组内玩腮红游戏，再次经历活动过程，感受到事物发生的不确定性，理解“不可能发生”、“一定要发生”等现象。达到预期目标，充分反映了“上中学”的概念。案例2:六年级“圆的周长”测量圆的周长时，老师这样问学生。“学矩形或矩形的时候，你可以直接测量它的周长，如果圆的周长是闭合的曲线，你怎么测量它的周长呢？有几种方法可以测量实验桌上圆的周长？请大家实验一下。”瞬间所有人都参与课堂，你使用这种方法，他使用那种方法气氛很活跃。之后，大家

3、发表了自己的实验结果。有人说：“我是用滚动方法测量的。有些人说：“你知道吗？”滚动方式好像有局限性。如果滚动圆出了问题，最好用绳子测量。“教师确认了学生的思维方式后，做了因势利而不能看和摸的实验。”“一根绳子的一端有纽扣，另一端有带子移动，纽扣在半空中画圈。”像这个圆一样，你能用绳子测量和滚动，测量它的周长吗？用绳子，滚动来测量圆的周长表明是有限度的。能找出求圆周长的一般规律吗？接着，教师利用媒体显示了大小不同的两个圆圈在同一点旋转了一周后留下的痕迹。问题：“你们看的圆的周长和谁有关系？关你什么事？”再实验一下，直到圆周等于直径的两倍。通过这种方式，通过运营、讨论、观察、思考，让学生参加学习，

4、探讨问题，从而掌握了知识和思维能力。结论在课堂教学中，学生的学习方式从被动的单一学习转变为自主学习，得到知识的结论，从亲历探索过程转变为群体合作学习，整个学习过程是学生主动建设过程。(b)数学生活化数学在生活，生活中处处有数学，处处有数学思想。在听的课程中，几乎所有的老师都从学生的生活经验和已经有生活背景开始，在生活中谈论数学，将生活问题数学化，将数学问题生活化。案例1:三年级“科迪学习”教授们组织学生的衣服安排、制作菜谱等活动，解决生活上的实际问题，使学生感受到数学和日常生活的紧密联系。案例2:一年级“理解时钟”教师指导学生回顾老师给他们看的最后时刻，以及自己每天在这个时刻所做的事情。把时间

5、的这种抽象知识与生活的具体事例联系起来，使生活化得更好。案例3: 4年级“积极负数”在教员初期，教师们把天气预报交给学生，将上课报告前收集的当天天气预报导入正数。在课堂上，学生们观察生活中的银行存折卡，进行测验评分，从而进一步认识了正负数，同时认识了正负数的意义。案例4:三年级“笔分割”实习中老师设计了接近学生生活的开放式问题，例如去药店买药。爱药店的药买了一箱，给了每箱96韩元(每箱7个)。移民药店每箱78韩元(每箱7个)。学生们问那个药店的药是否比较便宜。一提出题目，学生们就相当感兴趣，积极动脑筋找到了答案。从而使学生对数学方法的体验更深、更真实，更好地体会数学知识的应用价值。这种例子不胜

6、枚举，从中可以看出98%的教师已经充分关注数学生活化问题，从生活中提取数学问题，引导学生用数学知识解决人生中的实际问题。(c)现代教育技术的应用听的数学课近三分之一应用了现代教育技术。通过多媒体的声音和图片等，给学生创造了和谐的学习状况。以情况声音、光、颜色、图像等外形形式动员学生的非智力因素参与了学习活动。案例1:三年级“笔分割”教师以多媒体形式为学生制作孙悟空点桃子的问题情况。“孙悟空从天宫带回了48个精灵桃子，两只小猴子看到了它，请求国王平均分配桃子。”老师问：你从动画中得到那个数学信息了吗？然后引导学生研究算法。接着进行了引导学生学习的多媒体演示，包括把桃子分给4只猴子和3只猴子。整个学习过程贯穿这种情况，使学生在创造情况下不断提出数学问题，利用数学知识解决问题，通过数学获得成功的经验。案例23360 6年级“圆的周长”教师通过演示自己制作的课件，将其变为静态，让学生直观地检测圆的周长和直径的关系，充分显示现代教育技术在数学教育领域中发挥的独特作用和特殊性。(d)数学文化的亮点近年来，数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅要帮助学生学习和掌握知识技术，还要帮助学生理解数学的价值(包括)文化价值。在我们听的课程中，重点放在数学文化的炫耀上并没有普及，但可以说已经是第一次看纲要了。案例1:六年级