阅读教学设计之我见.ppt

1、阅读教学设计之我见,光明小学 特级教师 武琼,全心理解,设计是人类特有的一种思维活动，体现了人类意识中最本质的特性- 自由创造。设计的关键是“计”：即以创新思维去运用各种方法，艺术地处理大量信息，为阅读教学作出最佳策划，让设计走在教学之前。,马克思说：“蜜蜂建蜂房的本领使人间的许多建筑设计师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑设计师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，就是他用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时已经在劳动者的表象中存在着。”,教育是一种人类社会特有的、关系到人类自身生存和发展的十分复杂的活动，其核心环节的“教学”，无论哪个层面、哪个步骤

2、，都离不开设计，于是便有了“教学设计”。,“教学设计”又称为教学系统设计，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程”。,广义地说，从有教学的时候起，就有对教学活动的计划、组织和实施，就有教学设计。 狭义地说，教学设计就是指教师对教学工作的各个层面、各个环节、各种教学方法以及教学步骤的精心安排。,教学设计客观上受到教育法规、教育目标、教材内容、教学对象和教学环境、条件的制约：主观上又融合了设计者的个人作用，显现出教师个人的教育理念、教育科学理论修养、艺术素质和专业水准。,教学设计的内涵十分丰富，尝试着从以下几个方面把握：,1 教学是一

3、种信息传播活动，教学过程是复杂的信息传播过程，教学设计亦应规划这个信息传播过程；,2 教学设计主要包括分析学生学习需求和教学问题，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等三个方面的内容；,3 教学设计是一个不断完善的过程，应反复斟酌调整后再实施；,4 教学设计是教师不断学习现代教学理论、教、心学理论、基础教育哲学理论，以及相关的系统科学方法等的思维产物。,语文教学设计，就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教育对象和教材，对于语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面作出的预期的、行之有效的策划。,阅读课堂教学设计，与传统的

4、编教案、备课相比，既有联系又有区别。,传统的编教案、备课，偏重于教师的教和讲，仅仅为怎样上课而准备；,教学设计是一门具有系统性的科学，它综合了教学目标、教学内容、教学对象、教学模式、教学策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将教学过程工艺化，对每个教学环节的设计，都有操作的理论依据和极富弹性的方式方法。,把两者对立或等同都是不合适的。,阅读教学课堂教学设计内容的丰富性和过程的复杂性，决定了教师在教学的设计中必须遵循一定的基本原理和设计准则，即设计原则。这是需要教师精心理解，统筹考虑，融会贯通，和谐运用的。,精心设计,情感性原则,差异性原则,生动性原则,综合性原则 创新性原则,整体性原则

5、,整体性原则 教材中的每一篇课文都是立意明确、情节连贯、结构井然、首尾圆合的有机整体，课文内容贯通五千年，纵横千万里，博大精深，文质兼美。阅读教学的课堂设计，从目标到程序，从重点到难点，从方法到手段，都应与课文整体密切配合，防止设计的教学环节远离课文主旨。,建议： 研读语文课程标准，吃准年段目标； 研读各册语文教材，把握知能要点； 研读学生学习需求，找准教学起点； 研究课堂教学设计，突出重点难点。,情感性原则 苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里所学的许多东西，会随着时间的流逝被遗忘，但是人的思想所接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”阅读教学具有培养学生正确

6、健康情感的内在机制，有效的阅读教学，一定伴随着浓烈的情绪。,建议： 捕捉凸显课文主旨情感的词句琢磨； 捕捉体现文章作者情感的句段研读； 捕捉表现情感起伏变化的标点体悟。,差异性原则 教育的本质性特点就是差异性，差异无处不在。学生的成长背景、情感诉求、生活环境、知能基础、思维特征、个性特点、发展需求，方方面面都是存在差异的。阅读教学设计要体现差异，目标达成也要体现差异。,现场判断，体验差异,进行知觉倾向性自测调研 这是一个简易的感觉倾向调查问卷。快速地从(V)、(A)、(K)中选出最适合你的答案。单选题。,请您拿出一张纸！ 1、当你感觉累了，哪种活动能让你放松： （V）看书、看电视或录像 （A）

7、与别人说话或听音乐、听故事 （K）出去玩或者做游戏，做运动,2、如果你教给别人怎么做事，通常用的方法： （A）用语言告诉他 怎么做 （V）画图说明怎么做 （K）用手势和行动告诉他怎么做,3、当你正在做事时，你觉得什么最容易干扰你的注意力： （K）你周围正在动的人或东西 （V）你觉得新鲜好玩的事物 （A）噪音,4、当你一个人呆着时喜欢干什么： （K）自己玩或者做自己喜欢的事 （A）给别人打电话或听收音机 （V）看电视、录像或看书,5、当你遇到难题时，你觉得用什么方法解决问题最好： （A）把所有你会的方法都说出来，选一个最好的 （V）回想以前是怎么解决类似问题的 （K）想出几种解决方法，选一个最好

8、的。,6、排队时你通常做什么： （K）总是来回晃动、坐不住、 手脚不停 （V）看过往的人或周围的景色 （A）自己小声嘟囔或与别人说话,7、如果你很关心一个人，通常你会： （V）给他寄一张卡片或发邮件 （A）给他打电话 （K）亲自去找他拜访他,8、遇到你认为很难写的字时，你通常会： （A）重复几遍这个字的读音，听起来觉得对就可以了 （K）反复写几遍这个字，感觉一下怎么写才对 （V）先写出来这个字，再看看是否对,9、你自己做的事情，怎样就满意了： （V）看起来是对的就满意了 （A）听起来是对的就满意了 （K）感觉是对的就满意了,10、在课堂上你喜欢什么活动： （A）听讲并且和别人讨论 （K）做实验

9、和搞活动 （V）看图表、图画和录像,11、教完别人做事之后，你通常问什么问题才知道他会了： （K）你知道了吗？ （V）你看懂了吗 （A）你听明白了吗？,12、学习诗歌时，你认为怎样记忆更快： （V）反反复复地读 （K）不停地走动，打着节拍读 （A）大声地朗读,13、你怎么知道别人高兴或者难过： （V）看别人的脸 （A）听别人的声音 （K）注意别人的动作,14、你喜欢什么样的幽默： （A）喜欢滑稽搞笑的语言 （K）喜欢滑稽搞笑的动作 （V）喜欢色彩丰富的戏剧和动画片,15、在有许多人的聚会上，你喜欢： （K）到处转悠或者闲逛 （V）看别人正在干什么 （A）和别人说话或听别人说话,16、别人怎样解

10、释问题你更容易明白： （V）用图表、图画、地图等形式 （A）听讲、互相交谈、讨论 （K）亲自做一做,17、如果你的假日很有趣，你通常怎样向朋友讲述： （A）打电话讲给他听 （V）给他们看你的照片 （K）去找他们，给他们讲讲你的经历,18、买衣服时： （V）选择喜欢的颜色和样式 （K）选择穿起来舒服的衣服 （A）别人说好看我就觉得好，别人说不好我也觉得不好,19、什么情况下你听别人说话最清楚： （K）你边走边听别人讲 （A）你闭上眼睛，不看说话的人，听得更清楚 （V）必须清楚地看见说话的人，才能听得更清楚,20、你最容易记住别人的： （A）别人说过的话 （K）别人做过的事 （V）别人的相貌,现场

11、举手统计 选(A)的10有：,% 选(V)的10有：,% 选(K)的10有：,%,知觉倾向性调查问卷 A-V-K Auditory-听觉 Visual-视觉 Kinesthetic-动觉 听觉型、视觉型、动觉型、混合型,建议： 同一教学内容，充分考虑到各个层面学生的理解感受程度，认可与提升同步； 同一内容训练，因人而异，重在鼓励，生生互动，共同进步； 同一问题讨论，允许不同认识存在，允许不同见解碰撞； 同一教学范围，可以尝试施以不同的教学内容。,生动性原则 阅读教学的环节设计是否生动，关系到教学的成败。 传统课堂教学过程形式单一，机械重复，枯燥乏味，学生情绪学习低落。 遵循生动性原则的教学设计

12、，可以使阅读成为富有诱惑力的行为。,建议： 行为呼应 思维参与 情感共鸣,综合性原则 语文是一门内容与形式融为一体的学科，即语言文字中蕴含着及其丰富的思想内容，字词句篇、语修逻文、听说读写、知情意行，互为表里，相辅相成，具有很强的综合性。 教材的选文内容大至天文地理，小到花鸟鱼虫，涉及文史哲数理，纵横古今中外，博大精深，无所不包。这就决定了阅读教学具有文学性、社会性、科学性等多种特点。,建议： 教师：自身具有综合的意识； 教材：链接与文本相关、相近的内容拓展； 学生：筛选信息适当、引用信息适时、交流信息适度； 训练：知识、能力、思维、方法、习惯、情感,创新性原则 以情节分析为中心，以提问设计为

13、手段，以章法讲解为要点的阅读教学，源远流长，轻车熟路，双基扎实，得分率高。 教育创新应落实于教学创新。阅读教学设计的创新势在必行，不仅关系到阅读教学的效率高低，更是牵动着一代人的养成质量。,教学设计的创新来源于教育理念的更新。今天的阅读教学应该给学生什么样的能力培养？我们在思考：怎样由教师的教为主向学生的学为主转变。,世界教育改革的趋势 树立以人为本的教育思想 ISCED关于教育的定义： 1974年版： 教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。 1997年版： 教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。,英国教育家威廉亚瑟把教师分成 平庸、较好、优秀、伟大四个等级。 平庸的教师只是叙述， 较好

14、的教师是讲解， 优秀的教师是示范， 伟大的教师是启发。,我以为，学生是以整个生命进入课堂，所以教师在课堂上要关注学生整体生命的发展质量，不只是知识。,阅读是伴随人生活的终身学习内容，阅读能力是伴随人终身成长的生存能力，阅读教学有责任为学生终身学习打下坚实的基础，阅读教学的设计必须关注学生的可持续性发展。,思考： 以教代学（ ） 以教带学（ ） 以教促学（ ） 以教导学（ ） 以学论教（ ） 因学施教（ ） 教案变学案，教材变学材（ ）,分享： 魏书生老师的六步教学法 邱学华老师的尝试教学法 李吉林老师的情境教学法 姚文俊校长在河南安阳试行的双向 五 环教学法 等等,各种改革、实践的终极目标都是

15、落到培养学生会学、乐学的良好品质，培养成功的学习者。阅读教学设计更是这样。同时，教师本身就应当锻造自己会学、乐学的良好品质，才能够在阅读教学设计中充分思考如何培养学生的阅读兴趣，提升阅读能力。,用心钻研,咬文嚼字（文本内容）,感动自己（文本情感）,生活积累（生活感受）,留心观察（社会现实）,广开材路（悦读欣赏）,文化底蕴（学识修养）,潜心构思,记叙文体课文的教学设计,处理好“文”与“情”的关系,安排好“人”与“事”的关系,设计好“导”与“读”的关系,协调好“说”与“写”的关系,记叙体课文，以文说事，以文抒情，是现实生活的本真反映。作者的观点、理想总是通过感人的形象传输给读者。因此，教师对阅读教

16、学的设计，要关注故事的事实，引导学生披文入情。,说明文体课文的教学设计,借题材之多样，抓激发求知欲望,借事理之有序，抓思维方法训练,借文笔之生动，抓学习语言特色,借途径之特殊，抓培养多种能力,教材中入选的说明文是很多的，作品的题材十分广泛，有天文气象知识、地理历史知识、生物生态知识、科学技术知识，等等；作品的体裁十分丰富，有诗歌体、小品体、谜语体、传记体、日记体，等等。阅读教学设计应充分发挥这样的优势。,诗歌体课文的教学设计,儿童诗的教学设计应注意,抓思想内容和语言形式的统一,从形象感知入手,充分发挥儿童诗的情趣,注意诗的含蓄和跳跃,重视儿童诗美的陶冶,儿童诗的教学设计，要重视朗读的设计。但是，朗读必须与理解的指导紧密结合，在理解的基础上朗读，通过朗读又帮助学生加深理解，甚至起到讲解所起不到的作用。,古诗教学设计应注意,理解字词句，领略语言美,融合情与景，体味意境美,分析悟境界，感受情感美,讲解知理趣，领会哲理美,诵读品节奏，鉴赏声韵美,在古诗的教学设计中，既要引导学生透过诗的语言，品尝诗作的情趣，受到艺术形象的感染，提升审美能力；又要适当引导学生注意到诗作反映出的审美情趣有其时代性，避免学生误解美。,在古诗的教学过程中，学生对诗的语言美、声韵