专家点评识字教学

1、2011.5.24沈教授:磨课总评撰写时间：2011年5月27日 9:34新课程的识字教学实行“多认少写”，识字量增加，而写的字减少。有些老师担心，多认少写会不会降低识字效果，识字回生多，学生记不住。周金春老师这节识字2，可以帮助我们解决这个问题。周老师的这节课，有几点做法值得我们学习：1引导学生主动识字，注重培养识字能力。识字教学的目的不仅仅是认识这一课要学的字，而是重在让学生掌握识字方法，培养识字的能力。周老师的这节课，注重了学生识字能力的培养，具体地说，就是鼓励学生借助汉语拼音认读汉字，联系生活实际和已有知识理解字义、识字字形。由于二年级学生已经认识了将近1000个汉字，掌握了一些识字方

2、法，所以这节课在字音、字形上，采用学生自学、教师检查点拨的方法。怎样学习和识记这些字，学生有很大的主动性。这节课，周老师鼓励学生，自己想办法来识记生字。学生联系生活实际和已有知识，把识和用结合起来，对于学生不太熟悉的事物，教师提供了一些直观材料，如二胡、棋子，请一位学生“唱京戏”，有的做了简单明确的语言描述，如“做航模”“观天气”，把机械识记变成了意义识记。学生自己建立字义和字形之间的联系，有效地提高了识字教学的效率。2.鼓励学生用多种方法识记生字。这是这个专题研讨的重点。识字方法很多，学生可以选择对自己合适的方法来识记生字。汉字作为一种语言符号，是约定俗成的，这个字怎么读、怎么写，必须规范，

3、否则人们相互交流就会发生障碍。但是，一个字怎么记，完全是个人的事，无须统一。我们常看到有的班级，用整齐划一的方法记生字，变成一套固定的模式，如“鸽”，老师教学生念“鸽，左右结构，左边是个合，右边是个鸟，合起来就是鸽，鸽子的鸽。”尽管这也是一种可行的记忆方法，但个个字这样分析，时间一长就变成了一成不变的模式，识字成了刻板的程序，学生毫无乐趣可言。我们看到这节课上，周老师放手让学生用自己喜欢的方法识记生字，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、联系生活识字等。低年级教学中，一个教学环节过长容易引起学生厌倦，这节课字形、字义的教学比较灵活，穿插进行，学生注意力始终比较集中。识字方法很多，老师在教学中

4、可以引导学生进行比较，好中选优，努力简化识字心理过程，提高识字效率。比如“二胡”的“胡”，当一位学生说左边一个“古”，右边一个“月”，合起来就是“胡”时，教师可以告诉学生简单的说法“古月胡”。识字教学要落实到每个学生，需要人人参与，扩大练习面。这节课上，学生活动的时间多，有自学生字、分析字形、识记生字、朗读课文、写字等，还有小组合作学习。“开火车”的识字游戏，在较短的时间里让较多的学生展示自己的学习成果，学生积极性高，在快乐的游戏中巩固了识字。3.重视写字指导，课堂上有充足的时间让学生练习写字。 这节课写字指导的流程比较完整，学生在课堂上练习写字的时间也比较充分。现在不少老师的写字指导过于简单

5、，实效较差。我们看到，这节课的写字教学，有一个完整的过程：（1）观察字形，分析生字的结构和关键笔画。（2）教师范写，学生书空。(3)学生写字，教师巡视指导。（4）写字作业展示和讲评。讲评是先展示写得好的，肯定成绩，也展示有明显不足的，教师分析了原因（如“戏”的斜鈎起笔位置不正确），并作了修改。（5）跟进练习。如果我们每节课都能这样重视写字，认真对学生指导和讲评，学生的写字水平是一定能够提高的。这次小学语文双对接远程培训，除了跟课堂教学对接外，还要跟校本教研对接。毕英春老师带领的团队，对识字2的课例打磨过程，为我们在校本教研的精确化、规范化上做了示范。以课例打磨为内容的校本教研首先要有一个好的计

6、划。毕英春老师团队的计划有以下几个优点：（一）研讨主题明确具体。这个主题来自教学上老师们普遍感到困难的问题。在“多认少写”的背景下，如何提高识字教学的有效性，就是教学第一学段的老师比较困惑的问题。有了主题，还要明确主题的内涵，就是希望具体解决那些问题，制订本次专题研讨的目标。在此基础上确定用什么课例来研讨，由哪一位老师执教。（二）课例打磨流程完整。主要是三次设计、两次打磨。毕英春老师团队的专题研讨，每次集体活动，事先都有充分的准备：教学设计提前发到校园网上或印发给教研组成员；观课评课事先有明确分工，设计了观察工具；课后做了学生学习效果测查和学生访谈，用具体的数据来分析教学效果，做到了“观察有记录，数据有分析，判断有依据。”（三）观课评课任务落实。毕英春老师的这个专题研讨过程，做好跟踪记录和材料积累。研讨结束后，执教老师有教学反思，团队其他成员有观课报告、研讨感受，积累了完整的课例打磨材料。这次课例打磨充分运用现代教育技术，团队成员在网上学习、交流、研讨。这个专题研讨的全部材料都发在齐鲁名师网毕英春工作室的“课例打磨”栏目中，总计有十多万字。