体育（心得）之体育教学中的自主性学习

1、体育论文在体育教育中的自主学习普通高中体育与健康课程标准明确提出体育课程提倡“自主、合作、探索”学习方式，实现学习方式的多样化，提高学生体育学习能力。 从此，自主学习成为体育课程改革的热点。 但是，在实践中，人们对自主学习的认识经常因为误会而陷入错误的地区，出现了各种偏差。 因此，本文从自主学习的内涵和本质、实践中要处理的几个问题等方面进行了思考和明确，并与同事进行了讨论。一、自主学习的内涵和本质什么是自主学习，其本质特征是什么？ 对于这个问题的回答，西方几个代表性的学习理论的看法不同。维戈茨基代表的维莱罗学派认为，自主学习本质上是语言的自我指导过程，个人利用内部语言自主调节自己的学习的过程。

2、斯金纳为代表的行动主义学派认为自主学习本质上是操作性的行为，是基于外部报酬和惩罚的响应性反应。 自主学习包括自我监视、自我指导、自我强化三个子过程。 自我监视是学生对自己的学习过程所做的观察、重新审视、评价。自我指导是指学生使学习面向学习结果的行为，包括学习计划的制定、适当的学习方法的选择、学习环境的组织等在内的自我强化是指学生根据学习结果给自己报酬和惩罚，维持或促进积极的学习的过程。人本主义理论强调了学习者在学习过程中的主体地位，认为自主学习是对自己学习的责任之一，是实施学习者决策和决策的责任能力。 自主学习是“自我导向、自我激励、自我监视”，学习者自己确定学习目标，自己确定学习进度，自己设

3、计评价指标。 这需要感情投入和内在动力，所以是有效的学习。现代认知构筑主义学派认为，自主学习实际上是元认知监测的学习，学生是根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极调整学习策略和努力程度的过程。 在自主学习中，个人为什么要学习、能学习、如何学习等问题要求有自觉的意识和反应。近年来，我国学者对自主学习的内涵和本质也相继提出了各种主张。 有学者认为自主学习是学习的本质品质，对于“被动学习”、“机械学习”和“其他自主学习”。 有些学者认为，如果学生能在学习活动前自己确定学习目标，制定学习计划，做具体的学习准备，在学习活动中自我监视学习进展和学习方法，自我反馈和自我调整，学习活动后能自我检查学习结果，

4、自我总结，自我评价和自我修复，他的学习就是自主学习。由此可见，尽管自主学习的意义不同，自主学习的本质特征基本上包括以下几个方面1 .能动性自主学习与他各种形式的自主学习不同，它是学生积极、自主、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界各种压力和要求下被动地从事学习活动，而是自觉地从事这种学习活动，自我控制学习的最基本要求是主体主动的。2 .有效性自主学习的出发点和目的是尽量协调自己学习系统的各种因素的作用，发挥最佳效果，因此自主学习在某种意义上是采取各种控制措施优化自己的学习的过程。 一般来说，学习的自主水平越高，学习过程也越优化，学习效果也越好。3 .相对独立性自主学习有独立性的一面，学

5、生要求在学习过程中尽量摆脱对教师和他人的依赖，自己选择控制学习的各个方面，独立地开展学习活动。 但是，这种独立性不是绝对的，对于学校的学生来说，其学习的很多方面，例如学习时间、学习内容等，既不能完全由自己决定，也不能完全脱离教师的指导，所以也有依赖性的方面。 从这个意义上来说，我们不应该把学生的学习单纯地分成自主的还是不自主的，而是应该从实际上分辨出其学习在哪个方面和过程中是自主的，在哪个方面和过程中不是自主的。 这样，可以对其学习产生教育上的影响。二、自主学习实践中应处理的几个问题1 .强调自主学习不能否定教师的指导我不认为学生自主地否定教师的指导，我不认为教师只要发表意见，就只会否定学生的

6、主体地位，并不是教师能放任学生。 学生自主主要是指学生在学习过程中主观能动性的发挥和学习责任的负担。 学生学习中的这种自主性不是才能，而是在后天的教育活动中，在教师的指导下培养，自己不断学习而形成的。 因此，我并不打算强调学生的自主性，拒绝教师的指导，在自主学习中决不是彼此的关系。 教师指导不是为了限制学生的自主，相反学生通过活用教师指导，可以得到更大的自主。另一方面，学生自主学习的内容，部分来自直接经验，而间接经验的获得是学生学习的主要方法。 学生获得间接经验的方法是多种多样的，如收音机、电视、网络、书籍、报纸、别人等，教师的经验是最主要的方法之一。 但是，同时，即使在同一教师的条件下，不同

7、的学生获得的经验，是由于学生自主学习能力的不同而引起的。 因此，通过教师的合理、恰当的授课和指导，使学生在教师的授课中能够自主地实现信息的获取和内部化，也是自主学习能力的重要表现。因此，教师有责任在学生自主学习的过程中对学生实施全过程跟踪指导，根据阶段对学生的每个问题进行个别指导。 教师以学生的认知规则为主，以学生的需求为主，全面调动学生的学习积极性和主导性，全面参加学习全过程，在学生和学生的交流中独立思考、交流，充分显示自己的才能，发挥自己的个性特长，成为学习活动的实践者，成为学习的主人。 当然，在教育过程中，教师只能“指导”。 决不能代行说明。 另外，不能让学生留下充分的思考和想象的馀地，

8、让学生拿“桃”。2 .自主学习不等于自学既然自主学习和自学一样，是自主学习，那么学生自己决定的话，就能完全放任学生自己学习的内容和方法。 这是对自主学习概念的错误理解。 学生的自学行为都不是自主学习。 自学是没有教师授课和指导的情况下的学习，但自主学习还是需要教师的指导，两者不能混淆。 如果离开教育和学的双边活动理解自主学习，学生的自主学习很难成为有效的学习过程。3 .明确自主学习的范畴不是所有的学习者，所有的学习内容都适合自主学习。 对于没有认知基础、自我管理能力还不成熟的低年级学习者，在使用自主学习时要慎重。 教师可以出于学生的兴趣，以问题情况为手段，培养学生的自主学习意识为主要任务，及时

9、进行指导，但教师指导所占的比例明显较大。 之后，随着学习阶段的提高，学生认知基础的丰富和自我管理能力的增强成为可能，可以给学生带来更大的自主空间，教师指导的重点也可以发生相应的转移。目前，在许多体育教育中，教师为学生提供了各种各样的自主学习机会。 但是要注意的是，对于基本技能和技术的学习，不能违背运动技能的学习规律，正确的模范和模仿仍然是最主要的教育方式。 为了乱用自主学习，不能强迫学生机械地进行所谓的“自我发现”和“自主探索”，浪费浪费资源，导致运动障碍。 学生自主学习能力的发展不仅没有有效地提高，而且对动作技能的学习效果也很小。运动技能的学习结果与心理技能的学习不同，现在的多种学习方式多来

10、自于对心理技能的学习的实验和研究，因此在以运动技能的学习为中心的体育教育中，如何移植运用这些学习方式，无论是运动技能的形成规则，还是从体育教育的实际出发，都是科学、合理的。4 .明确自主学习与其他教育战略的关系任何学习方式都有天生的不足和限度，自主学习也不例外。 自主学习必须与其他教育战略相结合才能促进繁荣。 首先，在批评传统教育的同时，还需要适当的继承。 从传统教育到自主学习，本质上学生的学习是从依存到独立的过程。 这个过程需要适应和缓冲的过程，这个过程也是教师指导和传授不可缺少的过程。 其次，自主学习要与合作学习相结合。 自主学习需要积极的授课环境，避免授课过度、不恰当的竞争，有助于低成果

11、者建立自尊心和自信，合作学习可以提供这样的环境。 而且自主学习的重要意义之一是学习者能自主整合社会环境提供的各种资源，其中当然包括来自伙伴的援助和信息整合。 最后，自主学习只有面向以问题为中心的探究性学习，才能实现学生自主学习能力的升华。 因此，新课程改革以“自主-合作-探索”为主要教育战略提出，其中“自主”是“合作”和“探索”的前提和条件。三、促进学生自主学习的途径和方法1 .培养学生收集和处理信息的能力收集和处理信息的能力是现代社会生存和发展的基本能力，也是促进学生自主学习的途径之一。 课程教育是学生获取信息的重要方法，但不是唯一的。 在教育中，教师要加强指导，发展学生在多方面获取信息的能

12、力。 例如，学习奥运会知识，教师可以设计不同的主题，指导学生通过互联网或广播电视渠道获得并整合相关信息。 再举一个例子，教师可以通过给学生设计、分析和评价不同的体育电视栏，提高学生的体育信息素养，提高学生的体育欣赏和评价能力。2、通过主体性评价，培养学生的自我反省和自我教育能力体育与健康课程标准提倡学习者参加评价过程，主要有两个意义：首先，真正体现学生是“学习的主人”，发挥学习者的积极性和积极性，其次，学生作为评价的主体，可以充分发挥评价的反馈功能、教育功能。 布鲁纳指出，教师必须向学习者提供矫正功能，最后必须采取自己交接矫正功能的模式。 否则，教育的结果一定会跟着老师走。 因此，教师在评价学生学习的同时，鼓励学生自我评价和相互评价，教学生通过评价学会对他人的自我评价，确立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力，充分发挥评价的培养者功能。 心理学研究表明，孩子的自我意识是通过持续输入评价信息形成的，在幼儿阶段主要是成人评价自己，以别人评价为自我评价，随着年龄的增加和自我评价能力的提高，孩子进行更多的自我评价，其自我意识主要是基于自我评价。 如果没有父母、教师、伙伴的评价，孩子就不能发展自我意识，也不能形成自