低年级趣味识字课题研究

1、.低年级爱好识字课题研究将军希望小学罗兴容一、课题确定的背景：识字教育是小学语文教育的重要组成部分，识字是读书和创作的基础，培养读写能力，识字是前提。 小学语文课程的标准在教育目的中明确指出，“小学语文教育应该促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。 单词教育是基础教育语言教育中最重要的内容。 如何努力、有效地提高低年级识字教育的效果、减轻学生负担、提高识字质量的方法探索，学生自主有效率地学习，是我们现在急需解决的问题。 现在的识字教育，没有合理地面向全体学生。 用材料教学，减轻学生负担，提高教育效率。 现在的素质教育，是以学校为中心，以教育为辅助，以教师为中心，摆脱自主教育结

2、构，发展成教育和学校相互作用的双向运动。 整体结构不仅要充分发挥教师的主导作用，还要充分发挥学生的学习热情，使学生参加知识获取的全过程，学习，掌握科学方法。二、课题期待的目标1 .改变观念，快乐地教育，让学生充分体验学习的乐趣，把“苦学”变成“乐学”。2、养成学生自主读写、被动接受、自主寻求知识的好习惯。3 .观察学生，指导观察变好。 观察中学习比较、分析，发现规则，掌握识字方法。4、打开学生智慧，培养学生的创新思维和能力。5、激发学生对生活的热情，培养学生的自信，确立乐观的生活观。三、课题的理论依据新课标的部分语文课程的基本理念是我们进行这个实验的理论依据，以下就“低年级兴趣识字教育研究”的

3、课题从以下的“三性”中找到并解读依据。1 .加强实践性。语文是一门实践性的课。 语言教育要重视培养学生的语言实践能力。 即从读写中学习读写，从读书中学习读书，把爱好的读写放入学生的生活中，让学生依靠现有的识字知识来实践，不断地学习字，不断地在字中理解和学习汉字的规律。 不是故意追求汉字的系统知识。2、体现自主、合作、探索性。根据建构主义理论，学生学习汉字的过程是自主构建的过程，而不是被动地从外部受到刺激的过程。 “爱好识字教育”以学生自己拥有的识字知识为基础，共同探索新的汉字，从而构建新的知识，不断调整和补充旧的知识。 让学生自主学习，遵守学生的学习热情，学生越喜欢学习，越喜欢学习。 学生在活

4、动中学习，在交流讨论中学习，在交流中学习。 学生具有更大的自主性，更广阔的创造性实践空间，把语言课作为学生交流社会的桥梁。3 .开放性。语文课需要大的视野。 “低年级兴趣识字教育研究”是广阔视野中的小话题，立足现实，扩大语言学习和运用领域，确立语言课程通向社会生活的“网络”，学生以不同内容和方法交叉，在渗透和整合中扩大视野。四、课题的实验内容1、实验和研究范围：本组课程教育的整体优化2 .研究内容：(1)识字学语学文中兴趣的识字(2)说课本中兴趣的读写(3)课外读书中爱好的读写(4)生活中爱好的读写五、课题遵循的原则1、情绪原则：我们必须在教育中打破识字教育的固定模式，把握情感识字理念。 在识

5、字教育过程中，把学生的识字情感、态度、价值观放在第一位，重视学生的识字过程和方法，把重视学生识字的感情作为自觉行为，贯彻我们识字教育的全过程。 特别注意根据低年级儿童身心发展规律，挖掘教材自身的爱好化因素，唤起学生的学习兴趣，让学生以积极的兴趣参加学习活动，表现快乐的学习。2、自主性原则：识字教育，教师调动学生的识字愿望，使学生逐渐掌握识字方法，形成独立的识字能力，自主识字，体会成功的喜悦，使学生的兴趣恒定，使学生的心理满足，形成学习的内力。六、课题的实施方法和战略(1)以书为“书”，抓紧上课的读写。1 .制定故事识字法巧妙地写故事。 在教育中，根据学生的年龄特征和构造特征，充分发挥学生的联想

6、，明确汉字的造字原理和音、形、义的关系。 通过直观的手段、形象语言和生动的故事，把抽象的汉字演绎活化为画和小故事。 例如，在学习“呆”的时候，老师一边讲故事一边写“一个人张着嘴像树一样一动不动，呆呆的”。2 .猜谜识字法机械地教读写，枯燥无味，学生容易厌倦。 特别是低年级的学生，因为快乐、集中时间短、容易疲劳，所以会影响教育效果。 语文读写的掌握和能力的培养，只有不断地练习，才能牢固而熟练。 所以，在教育中，利用生字的特征，创造一个简单的谜，让学生认识生字，创造游戏的情况，让他们在活跃的气氛中“有意注意”，提高识字的兴趣。 像告这样的谜可以“咬断牛的尾巴”。 “三木不是林，请回答我什么？ 有“

7、春之谜”的“三人同日去”等。 学生在测验中掌握方法。 提高教育效果，让学生们也感兴趣，活跃思考3 .编辑口诀，编辑儿歌，语调看字在教育中，我们试图把无聊的汉字当作儿歌：千口舌，舌甜； 人门灿烂，马门突进的心灵入门，无聊的恐慌携手分手的土中埋，木帛棉让学生动员各方面的积极因素，发展他们的思考能力、想象能力，鼓励进行自主读写和创造性识字。 知道“喝”和“渴”的话，“口渴就喝水，渴就喝水用嘴，喝水用口语”，对于学生从没想过自己会记住的学生这种创造性的思考，老师给予了很高的评价，在学生自己做不好的时候帮助。4 .想象法小学生的想象力很丰富，有时即使是意想不到的想象力，只要恰当地让学生联想到，就能刺激学

8、生的学习兴趣，提高学习效率。 也可以发展学生的想象力。 例如，教一个“可怕”字，纵心旁，关于心情，想象一个人的心很可怕，脸色变白了。 “森林”，想象着大小多数的树木变成了森林。5 .直观的示范法直观的示威不仅能让孩子理解字义，还能记住字形。 教“灭”字的时候，为了让学生记忆直观的形象，老师在上课前准备了长6厘米、宽1厘米的棒的磁板和火柴盒，在说“灭”字的时候，老师先点燃小纸，纸团的火焰盛行的时候，用磁板迅速地熄灭火，一边进行实验这是用直观演示会意字的方法让学生高兴的方法，识字率达到了99%。6 .抓住特征识字法对于形状相近、声音相近的字，我们组织学生进行比较、区别、抓住异同点，巧妙地做笔记，活

9、着。 像“兔”和“晚”一样，学生经常在点上犯错误。 教的时候，让他们仔细观察，哪一个字一点，哪一个字都没有。 学生容易看到“兔子”字。 你为什么问他们？ 有人说这是兔子的眼睛，也有人说这是兔子的尾巴在不知不觉中，强化了汉字的记忆。 “爱与接受”、“坐着感觉”、“员日元元园”、“等级极”等，在比较中可以得到深刻的认识。二、课外读书时，认识到积累铅字。在课外读书中读字是指，学生在读课外书的时候，要注意圆画，把不知道的字堆起来，通过教给别人，查字典来记住不知道的字。学习中文拼音后，试着给学生读有趣的拼音读物，激发学生的识字兴趣。 看课外书籍时，要注意找学生，画画，积累书中自己不知道的单词和好话。三、

10、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣。学生识字的职业不仅是教材，周围的一切或生活中有文字的地方是学生自主识字的源泉，生活是学生课外字的源泉。1 .用“工具”看字“工具”字包括让学生可以用自己的玩具识字、用文具识字、用生活用品识字。 /上完在家里课后，让学生回到自己的玩具上，在家具上，在电器上，在生活用品上贴上名字标签，每次看到学生使用与否，顺便读一读，认识后，带他去学校和朋友交流。2 .用“名片”看字一年级入学两周左右，可以互相叫对方的名字，但不能正确认识作业簿上写的名字，主要是因为不知道名字中的生字。 因此，在班内开展“互相赠送自制名片”活动，学生自己制作漂亮美丽的名片，写上名字和地址，送给其他伙伴的同时，仔细收集别人的名片，认识名字。 结果，孩子们非常喜欢这个活动，从其中认识了很多姓氏。3 .用“食品包装”看字小学生对孩子食品的爱情独特，为了满足这个心理特征，商家用食品包装大作文章，刺激小学生的感觉，甜美好吃的食品学生