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文档简介

1、其他论文的学生有“听”的权利“问题”是思考的源头，陶行知先生说：“发明了一千万，出发点问”。爱因斯坦是这样说的。 “提出问题比解决问题更重要。 ”从目前数学教室的教育情况来看，在数学教育过程中，学生还处于被动状态，思考问题，提出问题的意识和能力明显不足，有些教师甚至“剥夺学生提问的权利”。 教师有疑问，让学生提问，主动性提高了，但能提高教育效果吗？ 还有老师认为学生不知道如何提出问题，提出的问题太复杂，听不到想法，还有问题堆积如山，不能配合教育，浪费时间，影响教育目标的实现，不能提高教育效果吗？ 因此，在实践中，老师们经常不敢让学生提问，有些人让学生提问，但是，提问，教，无视指导，以形式流于学

2、生，长期以来，学生失去了提问的兴趣和勇气。 但是，培养学生积极提问的能力，是学生探索问题的根源、打开新思维的关键。 因此，培养学生的创新思维，首先要还原学生的“提问”权利，开展学生学习中的问题教育，启发学生发现问题，提出问题，进一步摸索解决问题的途径和方法，给他们充分的机会，研究和创造。 著名的中国科学家李政道博士也指出“做学问需要学问，只需要学答案，不是学问”。 也就是说，无论是研究活动还是学习活动，都要提出现实的意义和创造性的问题。 如果不学会只解决别人提出的问题，就不是真正的学习。要把“提问权”还给学生，教师要建立民主、平等、宽松、和谐的师生关系，敢于放下面子，给学生创造大胆、大胆、大胆

3、的开放气氛，以学生的发展为基础，充分信赖他们，尊重提问权利，发现问题，解决问题无论学生提出的“问题”多么幼稚奇怪，毕竟是他们头脑的思考活动的结果，教师可以理解和调整教育。 确实，学生提出的很多问题，都是教师没有想到的。 但是，提出问题表明学生的想法已经打开了。 学生养成发现问题提出问题的习惯，就能养成独立思考，探索质量好，能最大限度地发挥潜力，发挥发现力和创造力，充分发挥创新精神。把“提问权”还给学生，对教师来说也是一个挑战。 现在的教育模式，课程结构也发生变化。 教师在准备上课时不仅仅是“问什么”“怎么问”“什么时候问”，还有“谁问”“学生自己发现并提出的问题是什么”，有必要多思考的老师指导学生提出的问题是什么？ ”，然后选择。 学生由于知识结构、见识各因素的不同，发现的问题也不同。 这要求教师有更广泛的知识背景和专业知识，掌握知识的广度、深度和理论认识上的节制，更深、更细地钻研教材，能够平稳地应对学生在课堂上提出的问题、科学、艺术的组织教育。 教师鼓励学生实际创作剧本，营造气氛，引导学生进行观察，他们独立思考、发现和提出问题，与学生合作分析问题，解决问题。学习过程是不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程。 问题由学生提出，最终必须由学生自己回答。 教师是不可替代的，全面提出，“疏远”“

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