综合实践活动课如何选择和确立主题

1、综合实践活动课如何选择和确立主题作者：李秀华，赤峰市松山区王家店校区我是赤峰市松山区王家店学区的一名小学语文教师，同时担任了五年的综合实践课程。五年来，我一直坚持以学生的发展为基础，充分发挥综合实践活动课程的作用。我努力让学生主动发现问题，探索规律，创造性地解决问题，把知识运用到这个神秘而生动的自然社会“活”教材中，从而激发学生对自然世界的浓厚兴趣，获得对客观事物的感性认识，发展实践能力和创新能力，增强社会责任感，满足社会发展的需要。综合实践活动作为新课程的亮点之一，是基础教育课程改革的重要组成部分，体现了新课程倡导的基本理念。它倡导的基本理念是在教师的指导下，学生自主地开展综合性学习活动。它

2、是一门以学生直接体验为基础，紧密联系学生自身生活和社会生活，体现知识综合应用的实践课程。在这样的理念指导下，我积极探讨综合实践活动的实施策略，在活动过程中进一步了解新课程，实现了新理念、新思维的转变。综合实践活动的三步八环节基本活动方案：活动准备阶段主题开启活动阶段(主题确定、分组、活动计划制定)；活动的实施阶段指导研究阶段(社会实践经验、通过各种渠道收集数据以及小组合作和询问)；在活动总结和交流阶段中，总结阶段(整理研究成果，回顾交流和反思)通过三种以课为基础的活动过程，确保学生的“充分参与”和“深入实践”。目前，教师最关心的是具体操作方法的应用。如何设计三种基于课程的活动过程是教师在指导综

3、合实践活动课程时面临的主要问题。我侧重于主题选择和分析活动的建立。众所周知，主题的选择和确定是综合实践活动中一个非常重要的环节。俗话说，“好的开始是成功的一半”，其效果是“好的标题是工作的一半”。选择合适的主题有利于整个活动的持续发展。如果选题得当，后续活动将顺利进行，效果显著。如果选题不好，在研究中会有很多困难，比如选题脱离学生的经验，或者研究条件不具备，或者学生不感兴趣，或者题目太大等。研究效果可能很差，学生可能对这门课失去兴趣。因此，选择正确的问题是至关重要的一步。那么，我们如何选择主题呢？我认为如果你想选择一个主题，首先你必须对综合实践活动课程有一个全面而清晰的了解。其次，要合理开发综

4、合实践活动课程资源，因为课程资源是选题的基础。最后，选题必须遵循一定的选题原则，掌握一定的选题方法和策略。首先，明确综合实践活动课程的基本概念1.综合实践活动的课程定位实践课程、综合课程、体验课程国家法规、地方管理、校本发展与学科课程不同且相关。综合实践活动课程是非学科的。它超越了严格的学科知识体系和技能体系的界限。它是一门以学生体验、社会现实和社会问题为核心，强调以主题形式整合课程资源的课程。它强调教育与当代现实生活的联系，要求学生走出课堂，走出校门，选择自己生活和学习中的问题进行研究同时，这也是一门综合性的课程。综合性是综合实践活动课程区别于学科课程的一个重要特征。首先，它体现了培养目标的

5、全面性，包括学生知识的获取、技能的掌握、情感、态度和价值观的形成，特别是创新精神和实践能力的培养，即健全人格的形成。第二，知识的全面性。必须运用多学科知识来解决活动中的问题。第三，能力的全面性意味着学生在解决问题时应该运用各种研究方法和能力。最后，活动是综合性的，包括活动计划设计、文献综述、参观、讨论、调查、调查、实验分析、论文写作等活动。学科之间既有区别又有联系，必须用多学科知识来解决活动中的问题。综合实践活动的内容可以在各学科的知识中扩展、整合、重组和提升。发现的问题和获得的知识和技能可以在各种学科的教学中得到扩展和深化。然而，与此同时，也存在着差异。综合实践不是渗透在学科教学中的学习方法

6、，而是一门独立的课程。学科教学强调知识的传授，综合实践活动强调学生以问题为中心的学习，强调学生走出课堂和学校，选择现实生活中的问题作为研究对象，通过对实际问题的研究达到学习的目的。2.综合实践活动的核心价值追求综合实践活动课程的价值主要体现在以下三个方面。首先，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，情感态度和价值观，以及良好的人格。其次，面对学生的生活，我们应该保持学生与现实生活的密切联系。第三，打破了单一学科课程的简单课程结构体系，优化了课程结构。3、综合实践活动的基本概念在综合实践活动的专题开发和组织研究过程中，作为综合实践活动的指导教师，我定义了以下基本概念。(1)坚持以学生

7、的自主选择和主动探究为中心。自我选择包括学生在选择问题、学习目标、研究方法以及选择指导教师等方面的自主性。所有这些都应该充分尊重学生的选择意愿。活动主题的选择应充分尊重学生的兴趣、爱好和特长。在充分体现学生自主性的同时，我们不能忽视教师的指导作用，教师应该给予及时、细致的指导。在综合实践活动主题的开发和组织过程中，教师强调帮助学生学会发现、学会探索，形成发现和解决问题的能力。(2)要面对学生的现实生活，善于引导学生发现日常生活中的问题，拓展课程内容。综合实践活动是与学生学习和社会生活密切相关的课程，课程资源主要存储在学校所在的社区和场所。(3)综合实践活动课是以学生体验和生活为核心的实践课程。

8、与其他课程相比，它具有“整体性、实践性、开放性、自主性和创造性”五个基本特征，或者说五个基本属性。在这五个基本特征中，我个人认为实践性是核心，因为这门课程的基本教学形式是实践活动。因此，我认为在综合实践活动主题的开发和组织过程中，应确立实践第一的原则，合理安排教学结构，注重书本上的学习时间不能过长，以学生实践为主，活动和时间的分配应符合实践性原则。我们应该引导教师在实践过程中理解综合实践活动的课程理念。从五个基本特征把握综合实践活动的课程属性。4.综合实践活动不是“作为事实的过程”，而是“过程”实践性是综合实践活动课程的根本性质。在综合实践活动中，我们反对文本化倾向，不走出课堂，只做纸笔形式的

9、实践研究，反对综合实践活动形式的学科教学。综合实践活动中选择的主题不能按照既定程序以封闭的方式进行。教师不能像教语文和数学那样在课堂上“教”综合性实践活动，而是要求学生在社会生活中实践和体验自己。二，合理开发综合实践活动课程资源课程资源的开发是实施综合实践活动过程中不可忽视的内容。课程资源的开发是综合实践课程的重中之重。人们常说“巧妇难为无米之炊”。即使教师的教育理念是先进的，没有适当的课程资源也很难实施这门课程。由于教师长期以来一直在讲授现成的教材，不习惯于自己开发课程资源，教师对课程资源开发的意识薄弱，不能充分发挥自己的主动性。教师不知道哪些资源可以开发和利用，也不知道如何扩展资源，因此在

10、开发课程资源时经常会感到茫然。通常，一些“资源包”或一些现成的案例被机械地应用。我认为这个问题的关键是教师不知道从哪个方面开发合适的内容作为课程资源。教师可以从以下几个方面关注课程资源的开发：以学生为核心，课程资源围绕“三线”的三条线开发，即学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自身的关系，这三条线贯穿四个指定区域和非指定区域。重要的是要注意到，围绕这三条线的课程内容不能缩小，自然、社会和自我这三个维度作为探究内容应该得到同等对待和同等重视。然而，我们的教师经常导致选题过于社会化和成人化，不适合学生的思维、兴趣和知识水平。如何解决这个问题？首先，我们应该充分利用现有的资源包，同时可以

11、从以下几个方面进行开发和利用：1、关注社会，抓住社会焦点，选择主题(1)关注社会热点和重大现实问题。例如，针对国内热点问题开发一些区域性课程资源。汶川地震后，学校里的学生反应很大。他们可以主动把他们通常的零花钱捐给灾区人民，并献出他们的爱。随后，我还根据这一重大事件开展了一系列主题活动，如“我们与自然”、“如何保护自己”和“献爱心，共同成长”。在活动中，学生真正形成了关心他人和社会的意识，增强了学生的责任感和责任感。(2)体现社区优势：我家乡的街道文化“我是一个小建筑师”(3)。重大时事：奥运“地震”后的健康向往(4)传统节日：“端午节”和“春节”(5)生产劳动：利用假期跟随父母到田间进行实际

12、劳动。学生们了解各种作物，练习和体验掰玉米和收割庄稼的生活。学生们深深感受到农民的辛勤劳动和来之不易的粮食。通过这些活动，学生的思想认识得到了提高，他们对劳动人民的爱和工作成果得到了升华。合理开发综合实践活动的课程资源后，我们有了很好的选题依据，但同时在选题时要注意以下原则。第三，综合实践活动课的选题原则1.一个中心、两个主题和两个基本原则中心是指：以学生的发展为中心；这两个学科是：学生是学习的主体，教师是指导的主体。话题由学生引导。学生不存在是因为课程的存在。因此，应该以学生为主体，充分考虑他们的兴趣、特长、知识和能力。学生是学习的主体，教师只是引导者。因此，我们必须重视学生的主体性，充分考

13、虑学生的兴趣、特长、知识和能力。如果学生不感兴趣，学习将变得枯燥和难以持续。相反，如果选择合适的题目，学生参与的热情将空前高涨，综合实践活动课将收到事半功倍的效果。2.选题过程中必须注意两个基本原则一是优先原则。学生需要大量的课程资源，这远远超出了我们的能力。因此，我们必须在考虑课程成本的前提下，突出重点，在可能的课程资源范围内优先应用。其次，适应性，课程资源开发不仅要考虑学生的共同情况，还要考虑学生的个体情况，他们现有的知识、技能、素质背景和教师的情况。只有这样，课程资源才能得到合理的开发和利用。四.选择活动主题的方法和策略完全根据学生的兴趣，他们可以自己选择，这可能导致不同小组选择的题目内

14、容差异太大，增加教师指导的难度。如果是在老师的帮助下完全确定的，可能不符合学生的兴趣。有几种更好的方法：主题的范围由学校或教师提供。教师和学生共同决定由学生们来选择和决定。让我们来谈谈这三种主题生成方法的特点：第一种选择主题的方法由学校或教师提供，适用于以下情况。(1)刚开始综合实践活动的三年级学生。一方面，学校决定了学生可以选择的广泛话题。例如，三所小学以“走进美丽世界”为主题，教师安排以下活动：1.关注家乡(关注家乡建设的巨大变化，感受环境之美)2.城市风景(对家乡风景点、特色街道和广场的研究)3、家乡特产，(发展家乡特产)名人和名人故事等。4.当地条件和习俗5.爱的味道等教师提供活动主题

15、给学生选择。另一方面，教师提供活动的主题。它主要适用于三年级的前半部分。学生刚刚接触综合实践活动课程，对新开设的综合实践活动课程没有感性认识。具体方法是：选择每学期的第一节课作为选题课，由教师和学生共同选择并确定活动主题。教师将资源包中的主题与当前社会的热点问题以及学生生活中感兴趣的问题结合起来，并为他们提供可供选择的主题。要选的题目写在黑板上，这样学生就可以举手投票了。投票较多的题目被定为这学期的综合实践活动。这样，学生们将选择他们这学期最想学的题目。例如，我在教三年级综合练习时，研究课题是清清楚楚理财，明明白白消费、睡眠和我们和小记者行动，这些都是学生自己选择的。这不仅充分发挥了学生的主体

16、作用，体现了以学生为本的教育理念，而且使学生能够积极参与活动。这里应该注意的是，在三年级的第一学期只能进行2-3个主题。由于学生年龄较小，知识水平较低，缺乏生活和社会经验，他们很难确定有意义的活动主题。教师提供一些适合自己特点的主题，帮助他们为自主选题打下基础，引导学生逐步理解综合实践活动。(2)在某些情况下，教师也应该直接提出活动的主题。例如，在举办奥运会和重大节日等情况下。教师或学校提供统一的方式来选择这样的主题的最大优势是，他们有相同的目标，可以调动学生所学科目的知识。强调综合应用有助于学生积累经验，提高能力。同时，他们的活动方式和方法也是可以比较的。它便于学生交流，帮助学生熟悉综合实践活动的基本特点和过程。(中低年级)第二种方法是师生共同参与的选题。这种方法是现实中常见的主题生成形式。这种方法能更好地体现学生的自主性和教师的指导性。具体操作一般是启动活动。教师创设情境，激发学生的兴趣，激发他们参与的热情。教师应该为学生设置一些情境或提出一些范围。学生自己决定活动的主题。创造一个活动情境引发一个主题：通过在课堂上创造一个情境，学生在特定的情境中发现问题。因此，发现问题的创造是研究的主题。教师在创设活动情境时应把握学生的以下三个特点：1、要善于把握学生的兴奋感，抓住学生感兴趣的话题，适当选择主题活动。教师善于发现