小学科学（心得）之依托“新绿”校际教研 创新教师培养模式——校际学习共同体背景下小规模学校教师专业成长的培养模式研究

1、依托“新绿色”的校际教学与科研为小学科研论文服务；创新型教师培训模式；校际学习共同体背景下的小型学校教师专业成长培训模式研究一、教师专业成长现状分析随着新课程改革的深入，我区学校教育得到了新一轮的发展。小规模学校的教师教育和师资队伍建设也取得了明显成效。然而，不可否认的是，小学校的师资问题仍然存在。通过调查分析，主要存在于教师知识结构老化和观念陈旧。对独立发展的认识不足；继续教育和在职培训的机会很少。专业发展的内外部环境不成熟；专业发展缺乏有效的途径和策略；教师流失不符合学校发展的实际需要。上述现状的存在，对小规模学校教师的专业成长产生了不可避免的客观制约，也制约了新课程改革实践在小规模学校的

2、进一步实施和推进。“新绿”校际学习社区是由江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西省江西摘要：在校际学习共同体的框架下，探讨小规模学校如何以“校际教研”为载体，创新教师教研新模式，寻求校际教师合作、互助、共赢的专业发展愿景。2.概念的定义1。教师的专业成长。教师专业化研究已经从传统的“结构功能主义”转向新的“专业化发

3、展范式”。其新理念包括：树立新时期教师的“专业发展观”，使教师在日常教学生活中实现专业成长；专业成长的目标应指向实践中的教学活动，并对这类活动的探索或研究给予有力的支持。教师的专业成长不仅涉及到个别教师或群体的专业发展，而且在学校的教育发展中起着重要的作用。教师的专业成长主要是以学校为中心，并在于他们的工作。2.“新绿色”校际学习社区。校际教学研究的基本层面是教师的个人反思、同伴互助和专业指导，三者相互渗透、相互依存，形成不可或缺的统一体。开展跨街道的校际教研合作和互助研究，构建促进教师专业成长的校际学习社区，是现阶段我区教育行政部门积极倡导的校际教研社区建设的发展方向。江思小学、任伯年小学、

4、三星小学、燕山小学合作形成的“新绿色”校际学习共同体，是上述发展方向的产物。它是“校际教育研究自主结合”的学习策略，是促进教师专业成长、推进新课程改革、实现小规模学校教师双向发展、共同提高的有效途径。它为四所学校的教师的专业发展建立了一个双向交流平台。3.校际教学和研究。校际教研是在传统校本教研的基础上优化教研的新模式，将教研问题延伸到校际合作层面，力求突破单一学校教研在教师、技术、空间等方面的瓶颈。校际教学与研究以学校教师在课程实施过程中面临的各种具体教学问题为对象，以教师为研究主体，以教案为主要载体，以行动研究为主要方法，以专家指导为催化剂。这种教学和研究强调理论指导下的实践研究。它不仅注

5、重解决实际问题，而且注重总结经验，探索规律，从而逐步实现教师的专业发展。第三，“东北目前，主要有以下五种校际教学和研究策略。针对男女同校教师的课堂教学讨论：一所社区学校根据计划的研究和培训学科推荐2-3次培训课程。教师在活动的早期阶段进行校内和校际合作打磨课程。兼职教师和研究人员组织课堂教学讨论活动，课后开展合作反思和案例分析。针对不同学校教师的课堂教学讨论：社区学校共同推荐2-3个培训班或示范班，然后邀请相关学科的专家或名师参与整个过程、课后评论和专题讲座。优秀教师主导课堂教学讨论：社区学校联合推荐1-2个培训或示范班，邀请优秀教师以多种形式(如异质班)进行示范和比较教学讨论，课后就相关话题

6、进行专家点评和讲座。有争议观点的课堂教学讨论：现阶段社区学校根据某一学科有争议的教学观点进行教学讨论，结合有争议观点推荐的1-2个培训班或示范班，课后进行有争议观点的案例讨论沙龙。非社区课堂教学研讨会：社区学校自行组织或开展大规模或有价值的教学和研究活动，并邀请社区学校教师参加研讨会。2.举办“新绿色”校际培训。以教师在教学过程中遇到的问题为出发点，开展相关学科知识、技能等方面的教学和科研专业培训，解决校际教师专业成长中存在的问题，促进教师和学校快速同步发展。目前，校际培训有以下四种策略。以学习为基础的校际培训：主要是在各学科课程改革实施之前，对一线观点和概念进行解释的培训，以加快教师特别是青

7、年教师专业角色意识的快速培养。校际实践培训：主要有教师课堂教学模式、师生配对和比较教学、基于年龄的竞赛班等实践培训项目。努力提高教师的专业感受和技能。科研校际培训。以新课程培训为起点，以行动研究中的实际问题解决为导向，以反思为中介，以分课题的建立和研究为形式，“行动者与研究者”将共同合作，完善教师发展的校际功能，使教师学会教与学。以发展为导向的校际培训：主要有案例、教学案例写作、案例和教学案例分析沙龙、“新绿色”管理岗位培训等项目。努力提高教师教学科研中典型案例的自我分析能力和对教学科研问题的反思能力，逐步培养“新绿色”学科骨干和带头人。3.举办“新绿”校际锦标赛。在校际“教研”和“培训”的共

8、同推动下，通过教师间的技能竞赛活动，激发教师的成长热情，培养“新绿”自己的专业骨干和优秀人才，优化“新绿”校际学习共同体的教师结构和内涵。竞赛班：“新绿”校际学习社区根据学期计划，定期开展不同层次的教师竞赛班活动。例如，中年教师在课堂上定期举行竞赛，教学舞台上的新教师(骨干教师)在课堂上亮相，年轻教师的教学水平得到评估。为了提升教师的教学设计和实战能力。竞赛写作：“新绿色”校际学习社区将根据学期计划开展写作案例、教学案例、论文、笔记、教案、论文等文体的竞赛。例如，教师可以将教学实践中发现的问题以及处理问题的整个过程写成“教学案例”。他们可以进行休息通过这一新的校际合作平台，可以实现校际教育优质

9、资源的差异和教师实践与理论优势的互补，从而使小规模学校摆脱办学规模和教师队伍数量少等因素造成的教研困惑和教师发展瓶颈，实现校际教师双向合作、共赢发展，最终实现学校教育与教学的联动发展。教育专家(名师)指导下的“新绿色”校际学习社区设计“校际教师培训实施方案”；构造“新绿”校际学习共同体发展规章。根据新课程改革的要求，结合教师自身的工作和教学，选择教育研究课题，开展教育行动研究；引导校际教师将课题设计、研究与提高教学质量相结合；邀请专家讲授教育科学和科学研究，并对每个分主题给予个别指导。校际学生在教师之间开展合作学习讨论，新教师成对访问教师，教学和研究小组开展集体研究等活动；通过校际教研交流和教

10、师互访，促进校际教研发展。以校际教学研究为主要行动研究，以合作研究为主要形式，通过校际教师行动、发生、培训和研究过程的互动，每一位教师都成为社区框架下的研究者。2.构建“新绿色”校际教研机制。管理机制。在以设置岗位和职责、竞争上岗、定期考核、奖优罚劣为主要内容的校际管理中，包含了理论学习、课题研究、论文写作和课堂教学等项目要求，为研究型教师的培养提供了机制保障。教学和研究机制。建立社区、学校和学科教研团体三级教研网络，提高教师的教研能力，适应课程改革发展的需要。根据学校实际情况，探索校际交流访问、现场指导、定期讨论、教师指导、机制完善等校际教研合作。结合每所学校的特点，我们将利用校际教学和研究

11、推动新课程资源的开发，有效促进教师的专业发展。以校际为基础，搞活新的教学科研，坚持教学科研指导，实施科研支撑，加强校本教研，使教师步入专业发展的良性轨道。3.构建“新绿色”校际合作教研小组。校际教研能否促进小学校教师的专业发展，很大程度上取决于校际教研团队的合作建设。根据基础教育课程改革的要求，可以将原来的一校教研小组建设成为新型的多校合作发展的新型校际教研组织。通过建立自主更新的价值导向的个体学习系统和团队学习的协作共享机制，可以促进教师的集体创新，在更大的背景下促进教师的专业成长。校际合作教研组侧重于以下几个方面的运作和研究：组织学习：合作教研组根据周期性的学科问题和困难，统一规划和组织新

12、课程改革的内容，开展多种形式的学习活动，形成团队形成和合作的动力。集体教研：在兼职教研人员的统一规划下，开展跨学科、全员参与的校际合作教研小组教研活动，充分发挥全体教师的个体优势，形成合力，提升教研创新质量。摄氏度“新绿色”校际学习社区通过引导教师积极参与教学和研究活动，以课堂演示、个人叙述、教学笔记、撰写研究日志和开发个案的形式，提高教师学习自我反思和互动评价的能力。五、“新绿色”校际教研反思“新绿色”校际学习共同体框架下的校际教研不仅是小规模学校开展校际教研促进教师专业发展的策略，也是确保小规模学校开展新课程实验向纵深发展的新策略。社区框架为校际教学和研究创造了一个新的平台。在资源共享的前提下，激发了教师学科教学与研究的活力，增强了教师的主动参与意识，提高了教师的校本教研能力，最终突破了学校小规模教学与研究的瓶颈，实现了