小学科学（心得）之巧设问题拨动科学探究的心弦 小学科学优秀教学（心得）

1、小学科学论文的巧妙设置问题，是一篇动人科学探索之心的小学科学优秀教育论文陆德坤大岭山镇第一小学【摘要】“问题”的好坏和程度直接影响着探究性学习活动的开展情况，学生自己提出科学问题可以更好地激发学生的探究兴趣，更积极地参加探索活动。 本文分析了现阶段科学课堂提出问题的现状，创设情况，在实践中体验，运用关注问题的态度和组织探讨交流，指导学生提出在实践中可以自己操作的、具有特定方向性的科学问题，取得了良好的效果。 【关键词】巧妙的问题教室提问科学研究【正文】新课改重视教师在教育改革中培养学生独立思考问题的能力，培养学生的语言表达能力，教室提问是科学教室教育的重要手段之一，教师敞开学生的心，促进学生的

2、思考，提高学生自主参加意识的基本控制手段。 科学探索的过程是问题的发现和解决的过程，提出问题是科学探索的开始，问题更重要，课程提问是科学教室教育中师生双边活动的重要形式。 因此，班级的问题不可轻视。 这看起来很简单，但技巧性很强。 教师精心设计，正好能提问，不仅能引起学生的兴趣，还能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对科学探索的热情，印象深刻，坚定。 可以大幅度提高授课质量。 以下结合本人的教育实践讨论自己的做法：一、小学科学教室的提问现状分析。 (1)教师不重视问题的设计。 对问题的设计是影响课堂提问效率的重要因素，很多科学教师在课堂上的提问比较自由，问题是否具有科学性、层次性、目的性

3、和启发性，问题想达到什么样的教育目的，教师自己也没有考虑。 因此，在教育过程中问题表现模糊，方向性不明，学生听到不知道的事情，有时会出现科学的错误，不能说问题的艺术性，这种问题对教育的效果有很大的影响。 例如，名教师在教使沉在水中的物体浮起来时，老师给学生看潜水艇漂浮在水中的视频，对学生说“水中的潜水艇有什么问题吗？” 声音刚下降，学生们纷纷举手要求发言。 生1 :潜水艇为什么沉入水中？生2 :潜水艇为什么沉入水中？生3 :水中的潜水艇为什么能浮上，沉入？ 老师：在这门课上我们研究这些问题。 从以上的例子可以看出，学生提的几个问题都是同一种类，教师不能否定学生提的问题，不指导学生进行分析整理，

4、就让学生继续，学生也只是“乱提问”，没有达到期望的目的。 (2)教师提问太多，学生一般会被动地回答。 在很多科学教室教育中，也存在很多教师的问题，学生的问题太少的现象。 虽然也有每堂课的平均提问次数高达二十三次的老师，但是学生自主提问的次数非常少。 这样高密度的课程提问，学生完全没有时间思考，经常处于被动地回答问题的状态。 我听说过一位教师在教面包发霉了。 上课老师花了20多分钟指导学生进行实验，研究霉菌的生长是否与光、水分、温度有关。 由于上课长期处于单一的解答教育状态，学生跟着老师走，对探索不感兴趣。 所以，我们要正确认识在短短的40分钟内能说多少话，提出几个问题，进行几个活动，尽量不要提

5、出细节问题，提高科学探索的质量。 (3)提问后留给学生的思考时间很短。“一问一答”是上课中常见的现象，但大多是“一问一答”。 这样的问题是否有价值？这样的答案是否有思想？教师通常会把可以探索的问题分解为低认知水平的“结构性质问答”来回答问题的形式是以集体回答为主，其次是抽选。 抽答主要集中在少数好学生身上，几乎没有学生举手回答。 为了追求授课效率，顺利完成教育任务，教师通常在提问3秒后发现学生没有反应，反复提问，将可探索的问题进一步细分，学生失去了思考探索的空间。 (4)处理学生回答时，对学生回答中暴露的问题和错误及时分析、评价不足的注意学生回答给予鼓励和赞扬，但鼓励以形式，方式单一。 教师大

6、多数情况下会简单地反复追问学生的回答，没有作出适当的评价和引用。 教育的很多科学教师都在判断和鼓励学生的回答，但总体来说“好”“棒”这种暧昧的语言已经成为上课评价的流行语。 教师对学生回答的反应是追问和扩展的。 一位老师在比较水的多少一课上，老师通过学生的报告，发现各组学生比较水的方法只有一种，如果不能达到自己的期望效果，就用“大家的想法很好”来评价学生的表现。 二、巧妙地设置问题，打动了学生思考科学的心。 (1)创造情景引出问题。 创设教育中的某些情况，将问题隐藏在情况中，可以在教材内容和寻求学生知识的心理之间形成“违和感”，在学生本来的认知结构和应该把握的新知识之间发生强烈的冲突，给学生的

7、心理带来未决必须解决的知识状态，探讨孩子对研究的兴趣当然，问题情况的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。 1 .利用熟悉的现象引出问题。 问题是智慧的源泉，是产生学习热情的根本原因。 利用生活中熟悉的事例，可以唤起学生对感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象、感性到理性的认知规则。 有利于刺激学生的知识欲望，使他们处于积极的思考状态，产生科学问题。 现行小学科学教材的内容大多是从孩子身边的自然和现象中选出的，有助于学生根据生活经验和周围环境进行探索活动。 教师通过照片、视频、演示实验、对话等方法再现学生生活的实际情况，引起科学问题。 例如，在教热胀冷缩的时候，我设计并引进了小魔术：“老师今天给

8、同学们做小魔术。” 学生一听魔术就很高兴。 兴趣和好奇心很快就会调动。 我先给学生看凹陷的乒乓球，然后把球放进开水里(为了不让学生知道杯子里有开水)，马上盖上布，像魔术师一样施了魔法。 施了魔法后，“猜猜看。 球会好吗？ ”这个问题使学生的知识欲高涨，他们争先恐后地说出了自己的想法。 探索教育的气氛很快就浓厚了。 2 .利用有趣的现象引出问题。 在科学教育中，针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特征，能够根据教育内容创造出生动地参与的积极性，学生说：“为什么？为什么？” 产生积极探索的热情，激活探索的思考。 教师在创设问题场面时，可以通过实物、模型、示范实验和电气教育媒体等展示场面，唤起学生的注

9、意，引起他们强烈的好奇心。 让学生获得丰富的感性材料后，发现学生对科学现象的兴趣，引导学生提出问题。例如，教育热胀冷缩的时候，很多学生说球会变好的时候，我打开那块布，把变好的球给学生看，说对的学生很兴奋。 那时，我对他们说：“什么使球膨胀了呢？ 到底秘密在哪里？ ”一个学生说，秘密就在这个杯子里的水里。 一些学生说，这个杯子是开水，可能是用开水把球鼓起来的。 我请学生用手试了一下杯子的外墙。 他们在证明是开水后，自然地提出了这门课要探索的问题：乒乓球以外的物体在受热时有什么变化？ 天气一冷什么变化？ 通过这样创设问题状况，学生自己提出问题，激发学生的思考。 问题是学生自己提出的，所以可以想象学

10、生一样追求新知识的心情。 那次探索活动水到达了水路。 (2)巧妙设置问题，在实践中体验。 小学的科学教育内容具有很强的实践性和抽象性，但是学生受到知识、经验的限制，其思考能力往往停留在具体的表现水平上。 学生的手操作有助于他们建立理论和现象的关系。 安排学生用手画画、制作、量、触摸、数、看，通过他们摆弄、操作这些资料，能获得更多的直接经验，产生科学问题。 利用活动中的体验，不仅可以让学生自己发现问题，引起学生的兴趣，还可以让教师在实验时巧妙地设置问题，明确探索的目的和方向，培养学生的兴趣和技能。 应该强调的是，在这样的活动中提出问题的策略，表面是自然的发生和发展，实际上教师需要正确掌握学生、教

11、材和教法，还需要精心组织结构材料，“随风潜入夜晚，润物变得安静”式的指导学生探索科学的神秘。 例如，在研究浮力时，学生首先提出疑问，如何证明物体在水中有浮力？ 然后他们产生了很多预测，乐意围着我问结果。 我对学生说，实验是检验真理的唯一标准。 我建议学生通过实验证明他们的假设。 我让学生分组讨论证明的方法，为什么要进行这个实验？ 实验过程应该注意什么？其他同学能想其他方法来证明自己的心的假设吗？ 然后交流实验方法，委托学生进行演示、验证。 学生正在考虑让石头在空气中与水比重，在空气中在游泳池中测量自己的体重不仅是教科书的实验方法，创意不断出现，学生的创新思维被激活，教室的气氛也很活跃，学生的研

12、究热情特别高。 即使错了，老师也不在实验前指出，让他们探索后，用事实发现自己的错误，对事情的认识很深而坚定。 因为他们经历了，效果远胜于老师的帮助。 经过反复的实验操作，学生遇到问题可以自己预测，经过团队成员的协商设计实验方案，在实验前有计划地进行，这也符合我上课前的教育目的。 通过实验，我不仅给孩子很多学习自主空间，还培养了孩子工作有秩序的好习惯。 你说“鱼和耙，两者都要兼顾”(3)民主、融洽、预约思考时间。 提问不仅要考虑如何教书，还要考虑学生如何学习，以提问为学问服务的出发点，以提问为实现学问为主体的保证，给学生以自主的探索、思考、发现的乐趣。 教师注意提问的态度往往工作减半。 1、师生

13、关系要民主，要融洽。 从心理学上来说，教师的表情、语调、举手、师生的人际关系影响着学生的思维活动的开展。 提问时老师如果性急，被责备，变得刻薄，学生就会害怕，避免，讨厌，阻碍教育的过程。相反，老师提问时带着笑容，使用期待和鼓励的目光，可以增强学生的自信，使其想法清新，正确回答，使语言美丽，学生的回答欠缺时，以宽容体贴的态度来启发他们，使学生更加深入地思考，培养积极的回答心理形成民主融洽的师生关系，更热爱老师及其课。 2 .给学生留下思考的时间。 我们很多老师的课上，老师问了学生问题后，学生不能马上回答，总是显得急躁，经常能看到担心这门课会不会结束的情景。 重复这个问题，重新解释，提出别的问题，

14、让其他同学回答，不考虑学生是否有足够的时间思考，形成答案并做出反应。 教师一次提出有一定搜索空间的问题后，不是让学生回答，而是让学生或独立思考，或与桌子交流，来回答。 要给学生足够的思考时间，我相信学生的答案相对是全面、具体和个性的。 这样，学生才能获得更大的自信，学生的成就感增加了，才产生了学习科学的兴趣。 (4)实时评价，激发热情。 授课教育即时评价的作用主要是激发学生的参加热情，发掘学生的潜力。 使用实时评价时，教师往往不能慎重推敲，上课前也不能完全预设。 因为教室活着，充满了未知的变量，具有动态生成的特性，所以可开发利用的教室教育资源很快就会消失。 但是，如果很好地使用实时评价的话，在“山的重水走投无路”的时候，会迎来“柳暗花明和村”，让课程变得活跃。 例如，在地球上的水课上，在探索水资源的保护时，学生回答了保护水资源的方法后，我对学生说：“学生们说很好，觉得的问题也很多，这意味着要观察生活中的点滴，注意观察，重视环境意识。” 这是教师在课堂上，仔细捕捉学生学习活动中的点滴，及时给学生适当的全面评价，这种即时评价发挥了积极的指导作用，学生在感情、思考和动作等方面积极参加了学习活动。 因为有问题，没有问题就不探索。 告诉学生学习的活动过程，培养好奇心和探索欲，逐渐学习有价值的问题和探索策略，对学生科学素养的形