幼儿园教育（心得）之小班数学活动生活化的实践与探索

1、幼儿园教育论文之小班数学活动生活化的实践与探索 小班数学活动生活化的实践与探索实验幼儿园 周泼渊 摘要：幼儿园教育指导纲要指出：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”、“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”可见，生活是幼儿数学学习的源泉，生活是引导幼儿观察数学现象，发现、认识数学的重要途径。实践与探索数学活动的生活化就是利用日常生活中充满数、量、形知识的内容进行数学教育，使孩子在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣，发展他们的思维能力。幼儿园数学活动

2、生活化旨在让我们的孩子在生活中学习数学，学习生活中的数学。关键词：小班 数学活动 生活化 实践探索一、问题的提出数学是一门培养和锻炼思维能力的科学，具有高度的抽象性、严谨性、逻辑性等特点。幼儿园的数学教育是向幼儿进行一种启蒙教育，他对幼儿的思维发展具有重要价值。小班幼儿的思维特点是形象思维占优势，抽象概括能力差。因此如何引导小班幼儿学数学就成为我们需要解决的问题。幼儿园教育指导纲要中明确指出：幼儿园的数学活动要让幼儿从生活中游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。因此对小班幼儿不宜进行呆板的集体数学活动，可以说，小班数学教育更适合在日常生活中随机进行，这便于孩子理解具体的数量关系，

3、也有利于教师指导和进行个别教育，因材施教。为此，我进行了小班幼儿数学活动“生活化”的实践和探索。二、目标的制定 1、寻找来源于孩子生活中的数学教育内容。 2、引发幼儿在生活中的数学学习。 三、实践与探索幼儿园数学活动生活化旨在让我们的孩子在生活中学习数学，学习生活中的数学。因此我选择了“寻找生活化的数学教育内容”和“引发幼儿生活中的数学学习”为切入点，进行了实践与探索。(一)寻找“生活化”的数学教育内容利用生活中充满数、量、形知识的内容进行数学教育，可以使孩子在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识。1、从环境、材料中寻找数学教育内容。周围环境：在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大

4、小、数量和方位存在着的。因此，我们应该充分利用幼儿周围的环境，积极引导幼儿感知和体验事物数量特征和事物之间的数量关系。如，开学初我就和孩子们一起来认识我们的幼儿园。观察它像什么，是什么形状的，数一数有几幢房子，有几层；寻找自己的教室在第几层，第几间，别的班级又在第几层第几间，让幼儿获得有关形状及序数的概念。我会在户外活动时让幼儿观察幼儿园内的各式大型玩具，让孩子置身于其中，感知它的形状、空间、方位等。在散步时，我会让幼儿数数树上的花，当幼儿无法数清时，可以教他们用“许多”来表示，并请他们寻找周围还有哪些东西也有“许多”，这时他们就会说“有许多的树，有许多的台阶，有许多的小朋友”，让他们在生活中

5、感知了一和许多。材料：孩子们置身环境中，又无时不在与各种各样的材料对话着。如皮球是圆的、图书是方的；铅笔是长的、蜡笔是短的；积木有大有小，有红有绿，等等。我们要努力观察幼儿的兴趣所在，充分利用这些材料，积极加以引导。在游戏中我发现我们班的幼儿特别喜欢穿木珠，于是我提供了形状各异，色彩多样的木珠。让幼儿在游戏的过程中辨认了它的形状、颜色，学习了计数。有时我要求孩子给我制作各式的项链，如“红玛瑙项链”、“绿宝石项链”、“水晶项链”等，让他们在不知不觉中掌握了最基本的分类与排序。2、从孩子丰富多彩的游戏活动中捕捉数学教育内容游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿的主要活动之一。幼儿很多时间都生活在游戏的环

6、境中。因此我们要努力挖掘游戏中的数学教育内容，把对数学教育的目的、内容、要求融入到游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，让幼儿成为学习和发展的主体。角色游戏：当幼儿沉浸在角色中时，注意力会特别地集中，而且会表现出很高的积极性，因此我们要充分利用角色游戏中的数学内容，积极加以引导。如，在玩“大灰狼”和“小白兔”游戏时，我会让“大灰狼”点数，抓到了几只“小白兔”。让幼儿在游戏中学习手口一致地点数；在“小兔乖乖”游戏中，我提供了各种色彩的“蘑菇”，让“兔宝宝”把“蘑菇”分放在对应颜色的篮子里，让幼儿学习了按颜色分类；在玩娃娃家时，让“妈妈”为娃娃家的成员分配餐具、食物，从中练习一

7、一对应。区角游戏：区角游戏具有丰富多样性，我们可以在其中挖掘很多数学学习的内容。如在科学区里，我为幼儿提供“给小刺猬喂果子”的材料，让幼儿根据小刺猬身上的圆点来给小刺猬吃相应数量的水果。让幼儿在玩中提高数数能力；提供各种数形结合的卡片，让幼儿在其中学习比较大小、多少、数字与图形的匹配等；在探索水和沙的活动中，让孩子用各种形状、容量的杯子、容器装水和沙，通过反复翻倒逐步感知量的比较和守恒。在建筑区，到处都蕴涵着数学学习的内容。从提供的材料着手，我让幼儿比较区分它们的形状、颜色、数量的多少等。在建构中，幼儿通过搭房子、搭火车、搭手枪等可以形成初步的数学概念。如：里外、高低、几何形状、空间方位等。在

8、美工区，绘画、泥工、手工剪贴都是孩子们最喜欢的活动。在活动中往往需要孩子辨别、把握物体的形状、大小比例、位置，才能创造出好的作品。如装饰“格子手帕”时，幼儿会尝试着用红、黄、绿等几种颜色按一定的间隔涂色，使手帕看起来更加的美观。在用橡皮泥制作生日蛋糕时，幼儿会将最大的圆放在最底层，依次变小叠高。这时我会让幼儿相互比较，“谁的蛋糕高，谁的层数多，谁的最美观”。从而使孩子掌握计数、排序、空间方位等概念，也让幼儿感受数学中的和谐美。户外体育活动：在户外活动中到处蕴藏着数学学习的内容。如，玩呼拉圈时，要求幼儿人手拿一个圈圈，“找家”时要求每个孩子蹲一个圈圈，感受一一对应，多与少等关系；在攀登大型玩具时

9、，让幼儿体会上下、前后、左右、里外等方位；在拍球时让幼儿学习计数；在滑滑梯时让幼儿感受速度的快慢；通过竞赛活动让幼儿初步感受速度与时间的关系，等。3、从生活环节中寻找数学教育内容 幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等。我们应该在这些环节中寻找数学教育的内容和教育的契机。 盥洗。在盥洗时，我会引导幼儿观察对应现象：一个小朋友用一条毛巾，并知道小朋友的人数和毛巾是一样多的，如果有小朋友没来，就会有毛巾多出来的现象；水龙头少，小朋友人数多，因此洗手时应该轮流进行，让幼儿获得快慢、先后等顺序概念。 餐点。进餐时我有时会请每组的组长盛一碗饭、放一把调羹，再把饭一一送到小朋友的手中，感知对应；有时会让值

10、日生根据每组的人数分发相应数量的碗和调羹，让幼儿学习计数。每当吃虾时，我会请孩子数数自己盘子里的虾，然后比较一下，谁的多，谁的少，多几个，少几个，让幼儿形成最初的加减运算。吃饼干时，我会和幼儿玩玩“变魔术”的游戏，让饼干变成“三角形”、“圆形”、“正方形”，让幼儿在吃的同时巩固对形状的认识。餐点结束时，要求幼儿将盘子、碗、调羹、毛巾分放在不同的桶里，学习分类。 睡眠。在开学初，我在每张床上贴上一只脚印，让幼儿区分形状、颜色，根据脚印寻找床位，并在找朋友的环节中找出与自己相同的脚印，渗透了分类的概念。在穿脱衣服时，我会引导幼儿数数自己穿了几件衣服，几条裤子，把脱下的鞋子有顺序的进行排放。渗透计数

11、、排列等概念。晨间点名。让幼儿每人拥有自己的学号，使幼儿产生人与数字一一对应的关系。每天坚持让幼儿说说今天是几号，星期几，逐渐建构起时间的概念。点名后和幼儿一起统计今天迟到的幼儿人数，让幼儿学会计数。上下楼梯。我在楼道口贴上脚印，让幼儿上下楼时靠右走，区分左右。上下楼梯时让孩子一面走、一面计数阶梯的数量，并说出总数，掌握手口一致的计数方法。(二)、引发幼儿生活中的数学学习1、引导幼儿观察，从日常的观察中引发数学学习孩子周围世界中充满着数学的因素，但幼儿往往只是沉浸在活动中而忽视了对一些问题的观察，因此，教师要善于利用身边的事物，以自己的热情和对科学的探索精神有意识地引导幼儿关注这些问题，化其无

12、心为有意，使他们通过认真观察、积极思考而获得粗浅的知识，萌发对数学学习的兴趣。幼儿身边的每一件物品都以他固有的形状存在着。三角形的房顶、长方形的门、正方形的窗、圆形的桌子对于这些幼儿往往习以为常，根本就不会去在意它。为此我会经常与幼儿玩玩“寻宝”的游戏。如，让幼儿在教室里找找长方形的宝贝，这时孩子们就会提起精神到处观察，找出了很多长方形的物品“地板、墙壁、黑板、刷子、书”。在诸如此类的游戏中，通过对幼儿的引导，使幼儿善于去观察周围的环境，也巩固了幼儿对形状的认识。在游戏活动中存在着很多数学的现象，但幼儿会很难意识到它的存在，更不会去多加思考。所以我们要善于发现，积极地引导。如，孩子们在玩投沙包

13、的游戏时，他们只是反复地扔着沙包或拿着沙包追跑。这时我就提出“谁投得远，谁投得近”“谁投得高，谁投得低”等问题，并让幼儿说说是怎样比较出来的，引导幼儿想出各种办法来区分远近、高低，学习最基础的测量。这时孩子们就会说出自己的测量结果“我比他扔得高，因为我超过了这棵树，他没有。”“他扔得很近，我只要走两步就到了。”等等。在观察中进行的数学学习具有自然性，无拘无束，自然而有趣。这样不仅有助于幼儿更多的理解数学概念，而且可以增加学习兴趣减少幼儿对数学的厌烦。2、鼓励幼儿操作，从孩子的操作中引发数字学习皮亚杰曾经说过：“数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源是

14、一些十分具体的行动。”可见，数学的抽象依靠作用于物体的一系列动作。因此，孩子只有通过自身的操作活动，才能借助被操作的物体获得数学感性经验，建构起初步的数概念。由此可见操作探索活动是幼儿主动获取数学知识的重要途径。教师应有意识为幼儿创设丰富的物质环境，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、嗅觉等各种感官感知事物，不断发现问题。大部分小班幼儿较难掌握数的守恒，所以我们要让幼儿通过操作，自己获取感性经验。在具体操作活动中，我给幼儿每人5个花片，待幼儿点数确定它们的数量是“5”之后，我让幼儿按自己喜欢的方式排列这5个花片，再进行点数。结果幼儿通过一系列的操作，发现了这些花片无论是横着排、竖着排，或是排成圈，

15、它们都是5个。这样，让幼儿自己通过实际操作去验证，从而积累了有关数的守恒的感性经验，建构起相关的数学概念。又如，在让幼儿了解加减运算时，最能帮助幼儿理解加减的数量关系的方法，就是让幼儿进行合并与拿取的操作，让幼儿在实际的动作中理解两个部分如何合为一个整体、整体中拿走一个部分还剩下另一个部分，从而借助于具体的实物和动作的摆弄来理解其中的加减关系。总之，在动作基础上建构起来的数学知识，是真正符合幼儿年龄特点的，和他们的认知结构相适应的知识，也是最可靠的知识。3、关注孩子的提问，从孩子的问题中引发数学学习孩子的问题都来源于他们生活中的实际问题，为激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学的概念理解，数学学

16、习的首要任务即是解决实际生活中的问题。每天的早操排队时，总有一些幼儿这边去挤挤，那边去插插，找不到自己的位置。我的耳边总会响起这样的声音“老师，我排在哪里。”针对这一现象，我决定调整自己排队的策略，以前总是由老师决定你排在哪里，这次让孩子自己来做主。我提出要求“让每组幼儿自己根据高矮排队，矮的在前面，高的在后面。”于是孩子们马上就忙活起来，你比我，我比你。个子相差悬殊的，孩子们一下子就能目测出来。差不多时，他们就会靠在一起比个高低，并相互讨论着“你比我高，该排在后面，我比你矮，该排在前面.”在孩子们的努力下，最后大家都找到了确切的位置。在以后的排队中，发现孩子们都能准确、快速地找到自己的位置，

17、再没有发生过，找不到位置的现象了。而教师仅在其中扮演引导者、激发思考者的角色，这既满足了孩子们的探究欲望，又让孩子们成功解决了实际生活中的问题，感受到和体验到了数学带来的乐趣。用问题引发数学学习，并在实际情境中学习与运用有关知识，正是数学生活化的一种写照。总之，生活是数学的源泉，生活是引导幼儿观察数学现象，发现、认识数学的重要途径。数学活动生活化就是让孩子“去学习生活中数学，在生活中学习数学”。四、体会l、内容的兴趣性和随机性。我们要把教育的出发点从教材转向幼儿，从幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题出发，挖掘其中的数学问题，引发幼儿的数学探究活动，不断激发幼儿学习数学的兴趣。教师还要把数字教育渗透到幼儿的一日生活之中，随时支持幼儿个别或小组发起的探究活动。2、适当考虑知识点的系统性与连贯性。数学毕竟不同于其他学科，它有自身极强的知识体系。没有前面的知识基础，就很难理到后面的知识内容。因此，老师从幼儿生活中寻找和引发数学活动时，要充分考虑其年龄特点、相关知识基础、原有数学认知水平。只有选取适合幼儿当前水平的知识点开展探究活动，才更有利于帮助幼儿从活动中获得