数学（心得）之多媒体的运用培养能力、激活思维

1、数学论文多媒体素养的培养，思维激活内容摘要：使用多媒体培养学生自主探索的能力。运用多媒体培养学生的创新能力。使用多媒体揭示规律，扩展思维很容易。使用多媒体增加课堂容量，提高教学效果。新课程的设计和实施应着重于现代信息技术的使用，充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，积极开发，为学生提供更丰富的学习资源，将现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，从而改变学生的学习方式，让学生在现实探索性的数学活动中投入更多精力。多媒体所具有的多种功能和表达手段不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还能发掘学生的多种潜能，扩大学生的思维，训练学生的思维，密切联系抽象的数学知识和学生的形象思维，使学生充分发

2、挥自主学习能力。第一，要使用多媒体，开发学生自主探究的能力，使用多媒体优化数学课堂教学，遵循学生认识事物的规律，学生的思维特征以具体的形象思维为主，随着年龄的增长，逐渐转变为抽象思维。电教手段是为了将学生鲜明的形象思维转变为抽象思维而建立的“桥梁”。电教媒体不受时间和空间的限制，发挥任意的能力，可以弥补数学教科书中插图和文字说明的局限性，大幅度扩大，使复杂内容分层，抽象内容具体化，可视化，使学生的多种感觉参与学习活动，有利于中学生发挥主体作用。教“甚至两阶段计算的实际问题”的时候，一节课以春游为主线，以视频形式和多媒体动画课件模拟现实，再现春游的实际情况，适当改编教育范例和练习。“你想知道什么

3、？单击“可以解决什么问题？在学生对探索的热情充满疑问和问题的情况下，面对真实生动的情景和提出的各种信息资料，学生们热情很活跃，自己问：“想知道有多少学生参加春游吗？”问：“买饮料需要多少钱？”“坐两辆公共汽车还不够吗？“买入场券要多少钱？包包旅游总共多少钱回收了几个饮料瓶？“等待问题，积极探索和交换解决问题的策略。这种现实的实际问题，就是从学生、独立或合作探索的形式到下一阶段解决，在解决问题的过程中，第二阶段连胜的问题池逐渐掌握。学生在这个过程中通过多媒体的演示、启发，培养了自主学习、理解数学知识和自主探索的能力。第二，可以利用多媒体培养学生的创造力的索姆林斯基说：“希望在人的内心深处成为发明

4、家、研究者和探险家，在孩子们的精神世界里，这种欲望特别强烈。”所以老师们有了一个非常现实的问题。如何在课堂上点燃学生的发现，或点燃研究的光和探索的火？教师在课堂上要充分调动学生的积极性，智略要加强开放性，开始学生的思考，为学生创造广阔的思维空间，学生自主探索，开展多方面的思考，发展各方面的能力和技能，尽可能多的发现，发现有价值、有个性的东西。我为了发掘学生的潜力，结合电教媒体所具有的文道声，以特色创建了新技术、新模式的教学情况，将抽象、复杂的知识连接分解为简明的信息，重点强调、突破难点，使学生更好地掌握知识，培养他们的创新意识。例如：我教“计算矩形面积”的时候，用3点：1，观察：电脑测量了1平

5、方厘米的小正方形，测量了5厘米长3厘米宽的矩形面积。把长长的1平方厘米的小方块一个一个地排成数，每行能放几个呢？再沿着宽边放一个小方块数一下，能放几行？2、操作探索：学生们按照计算机示范过程进行学习结构作品，在长5厘米、宽3厘米的小长方形纸片上放置面积1平方厘米的小正方形。做吧，能放几个吗？3，归纳结论(计算机演示，学生观察):在这个5厘米长、3厘米宽的矩形内，放置两个1厘米长、2厘米长、2厘米长的正方形，沿着宽的一侧排列小正方形，分别为1厘米、2行、3行、宽2厘米、3厘米在老师的指导下，学生们很快理解了可以沿着长方形的长边布置5个1平方厘米的小方块。也就是说，大便里的厘米是5。3行，即宽边包

6、含3厘米，公式53=15，可以得出陈列的小正方形总数。由此导出：这个长方形的长边包含的厘米数宽边数=长方形的平方厘米数。这进一步概括了面积计算公式“宽高比=矩形面积”。学生们展示了长方形面积公式的推导过程，进一步理解了长方形面积的计算公式，以及长方形面积和长方形边长之间的关系。另外，在“桥墩”的分类“一桥诗”中，为了说明钝角、锐角、直角和钝角、锐角、直角的关系，用不同的颜色画各边的边，然后引导学生观察各角的大小和直角的关系，并讨论钝角、直角、锐角的角度顺序，从大到小？学生在思维中通过动态的演示发现新知识，加强新知识，促进思维的发展，营造良好的学习氛围，接着让学生发挥想象力，生活的角落在哪里？你

7、能制作由各种角落组成的画吗？在一系列问题中激发了学生的创作欲望，进而培养了学生的创新能力。第三，利用多媒体阐明规律，扩大思维小学生的认识特性，是从形象思维向抽象思维转变，要让学生理解抽象的数学概念，就要向学生提供必要的感性资料，以便通过事物的具体形象或表象进行思考，逐步理解和掌握知识。利用多媒体演示再现生活中数学问题的情况，使学生通过观察、比较、分析、合成、抽象、概括来掌握知识的思维过程，使学生从具体问题到抽象概念，逐步通过自己的发现和探索来思考数学，使学生积极学习，培养智力，启发思维的目的，进而提高数学思维能力。例如，“教员面积的计算公式”是很难掌握的知识。学生们在理解上遇到了很大的困难。学

8、生们被等分的度数越来越多的正方形化图案越接近矩形，圆形就越难变成正方形。我们用多媒体课件演示和圆2等分，红色蓝色表示两个半圆，将两个半圆分成8个相等的小扇形，将一个小扇形从圆排列成“飞”的两列，大致变成矩形，然后切成16，32等分，这样学生们就可以直观地检测出1等分的份数在逐渐变长，然后图形越来越接近矩形。在此基础上，引导学生想象无限划分的情况，从而理解圆是可以转化为一个等面积的长方形。这样，学生不仅可以引用旧知识自主探究源的面积计算公式，还可以渗透无限划分和无限求和的思想方法。第四，利用多媒体提高课堂容量，提高教学效果，确定课堂容量的重要因素是学生的接受能力，通过电教法给学生的多种感官刺激和

9、直观教学，加快学生的理解过程，从而提高学生的认知能力，从而为学生缩短对相同内容的接受时间，增加教室容量提供了良好的条件。运用电教手段，根据需要在课堂上及时在学生面前播放部分图形、主题分析或回答课程，极大地丰富教育手段，拓宽师生交流渠道，提高课堂效率。如课程“计算圆柱体的体积”中所示，教师必须演示如何分割圆柱体、匹配长方体、长方体的体积公式(长方体的体积=底部面积较高)、圆柱体的体积计算公式(底部面积也较高)以及从圆形面积计算公式进一步导出V=r RH。那么学生分组运营后，教师充分利用多媒体课件演示，挽回了版书无法做到的遗憾，取得了好结果。另外，学习图形知识会产生很多判断、选择标题、创新思维的问题，利用多媒体，可以将这些主题存储在电脑中，及时调用使用。学生兴趣激昂，立即完成教会知识的巩固和再学习创新，纠正错误，及时纠正错误，不让错误在头脑中“过夜”。这样利用多媒体在教会中进行形成性检查，及时获取学生知识掌握程度的信息，及时巩固，及时纠正，更有效地消除学生学习中的累积性知识错误。总之，充分发挥