数学（心得）之幼儿园数学教育的课程模式

1、数学论文的幼儿园数学教育的课程模式摘要：自1952年3月中国教育部将幼儿园暂行教学纲要 (试行)纳入幼儿园教育活动后，2001年7月教育部发行幼儿园教育指导纲要 (试行)，幼儿数学教育在教育改革道路上走了近半个世纪。 从传统的幼儿园数学教育到蒙特梭利数学教育，再到以纲要为背景的幼儿园数学教育，不同时期的幼儿园数学教育课程体系具有决定性的不同教育视角和教育方式。 关键词：传统模型蒙台梭利纲要生活化和游戏化主题活动一，传统幼儿数学教育：如果不把时间段划分为传统数学教育，我就以新纲要为界，把迄今为止划分为传统幼儿园数学教育的时期。 转到刚上班的90年代初，我就能看到教幼儿“数量分解”的例子。 取10

2、朵天鹅绒小花，让幼儿分两个孩子，怎么分？按顺序从1到9，然后用数字分，读背。 10分为数和数，10分为数和数。 一个孩子一个人听的时候，他怎么也回答不出来，但他却能“做主题”。 10分为数和数，很快他的方法，写总数和合点号，从左到右从1写，从9写到1。 他说这是妈妈教的巧妙方法吗？ 幼儿园教育发展到今天，回头看我们走的路，发现传统数学教育有很大的一面性。 在很多老师心中，我以为数学是计算的，但是在当时的幼儿课程中，老师们也几乎不使用“数学”这个词，通常用“计算”来代替。 很多老师和家长就等于单方面地学习幼儿园的数学加减运算，更多的时间告诉幼儿10以内，20以内的学习加减运算，更多的是。 教师们

3、通常使用的数学教育方法多为示范法、记忆法、背唱法，即教师说话，幼儿听的教师问，幼儿回答的教师演示幼儿看。 幼儿在活动中的主体意识差，无法进行机器学习和背诵，很多幼儿讨厌学习数学。 最终，我最重要的是，教师们对教育目标的理解：幼儿园教育活动的三维目标：知识、感情和技能。 这三个方面，首先，不谈三方的优先顺序，在这三个维度中，知识水平的目标是其中一个方面，而不是唯一的目标。 在实际教育过程中教师多只是为了教知识而教，幼儿创造了只是为了学习知识而学习的情况，在学习过程中忽略了幼儿的思考、兴趣、习惯和能力的发展。 中国著名数学家陈省感叹道：“我国很多人花了几十年的时间学习数学，只是学会了计算”，这也难

4、怪二、蒙特梭利数学教育。 幼儿园数学教育发展过程中，不得不说的模式之一是蒙特梭利的数学教育。 蒙特梭利是意大利著名的医学女博士和幼儿教育家，她一生致力于儿童教育的研究和推进，曾三次获得诺贝尔和平奖，是20世纪最伟大的教育家之一。 目前，蒙特梭利的教育思想和方法受到世界120多个国家和地区的广泛赞赏。 蒙台梭利教育内容主要包括日常生活教育、官能教育、数学教育、语言教育、科学文化教育五个部分。 其中官能教育和数学教育两部分是蒙特梭利教育中最闪耀、最有特色的部分！ 从90年代后期开始，我开始接触纯粹的蒙特梭利教育。 不能说已经很早了。 从此，国内许多幼儿园纷纷召开了不同形式的蒙特梭利班，举着贵族幼儿

5、园和贵族班的旗帜，把蒙特梭利的数学教育提高到了前所未有的水平。蒙特梭利在幼儿园数学教育中的一些观点、主张也得到广泛认可！ 1、蒙特梭利建议幼儿提供大量操作物，让幼儿在操作中学习数学。 瑞士心理学家皮亚杰提倡“抽象的思考来自行动”，有助于孩子理解如何学习数学的心理基础。 蒙特梭利提出的这个想法也很难理解，简单来说是“操作学数学”一词，在蒙特梭利教育中，有具体化抽象化这一重要原则。 幼儿数学教育要用“具体抽象化”教孩子数学。 幼儿自身的年龄特征需要利用具体物体学习抽象的数学知识，利用具体物体帮助思考。 因此，蒙特梭利是将抽象的数概念知识“实物化”，为幼儿提供具体形象的实物教具。 使幼儿在反复操作中

6、不断内在化，自我学习和提高！ 例如，关于大组幼儿在学习20以内的加减运算时“进位”的难点，使用蒙氏教具中的“彩色珠子”和“金色珠子”，每到十点就用金色珠子10替换的话，让幼儿想象并理解“十”的难点。 另外，中班幼儿学习10以内的数量的形成的情况下，中班幼儿掌握5以内的数量比较好，但是对于6-10中觉得很难的认知特征，选择了蒙氏教具“灰灰连珠”。 6是5灰1白，7是5灰2白，持续到10。 这种教具具体地形象抽象的数学，幼儿更容易地学习。 2、蒙特梭利认为早期数学学习是典型的感知经验学习，而不是抽象合理的学习。 蒙氏教具有“带颜色的小数棒”，它从形象上表示10以内的数量的组成关系。 在小班里孩子们

7、玩的，就像是排着积木的游戏，在领取玩具的时候，把这个长短棒横着，以我们老师很难做的方式放进箱子里。 这是典型的知觉经验。 再长大一点，老师对孩子们说“数棒10，找哪两根都和棒10一样长”。 最后，把幼儿放在10以内的组成和分解练习中。 蒙特梭利为孩子提供丰富的数学学习材料，主张幼儿通过手操作这些材料，通过主要对象的相互作用，获得真正的数学经验，熟悉数量。 蒙特梭利提出的这个想法，在幼儿学习一百以内的数数方法，可以说是教我们传统数学教育的重要知识的大锤子时，蒙特梭利给幼儿提供了100串珠链，孩子们沉浸在“小桥”里一粒一粒数珠链的喜悦中，多次比如“分数坏人”这个教具，在幼儿园阶段并不是让幼儿知道二

8、分之一、三分之一，但是孩子操作这个教具感知后，今后等分，有助于学习分数。 说到这里，想起我的本意，想把蒙特梭利数学教育作为传统和现代数学教育之间的教育模式。 蒙台梭利教育的许多主张给了我们现在的数学教育很多启发，只从材料的角度来看，她的教具的操作性、教育性、多功能性大幅度增强了幼儿园数学教育的目的性，改变了教师和幼儿学习过程中的“空”和“灌”。 然而，如果将蒙特梭利数学教育的理想状态与纲要的总目标相比较，我们感觉还有很多碰撞点，下面将详述如下。 三、以纲要为背景的幼儿园数学教育。南师大张慧和教授这样解读了新纲要中数学教育的总目标： 1、对周围环境中的事物数、形、时间和空间等感兴趣，好奇心和好奇

9、心，喜欢参加数学活动的游戏2 .从生活和游戏中可以感受到事物数的关系，相关系数、形、量、 体验数学的重要性和有趣性3 .学习可以用简单的数学方法，解决生活和游戏中的几个简单的问题，用适当的方法来表现问题的过程和结果，交流4 .正确使用数学活动材料，按照规则活动，有良好的学习习惯。 评论虽然有四个简短的词语，但是有着丰富的意义！ 其中的一些关键词“爱好”“生活”“游戏”，对我们的数学教育提出了很高的要求，真正理解教育理论，把教育行为转变成教育行为，这不是很难吗？(1)数学教育的生活化和游戏化。 我教小班的幼儿“按规则排序”的时候，他们发现对“规则”完全没有概念，只是无聊，让幼儿涂颜色练习，也许很

10、多孩子不感兴趣。 我选了孩子们很熟悉的材料。 一堆袜子和手套。 在活动中他们空前喜欢！ 顺序排列袜子、手套、袜子和手套是规则。孩子们每次踩脚都拍手，每次踩脚都拍手也是规则。孩子们来穿袜子、戴手套的孩子，又高又矮，男性和女性也是同样的规则。 在学习规则的同时，顺便让小班的幼儿也锻炼穿着和穿着的生活能力是一件快乐的事，最后把袜子和手套一起按兴趣排列，学习妈妈的样子，整齐地放在两个篮子里。 另外，在教班级幼儿分类的时候，我让孩子们收集了很多帽子。 有布料、设计、颜色和特征。 他们收集的，他们熟悉的，孩子们很兴奋，喜欢看其他孩子们带来的有趣的帽子！ 他们自愿来“帽子表演”，筛选帽子的特征，试穿，在SH

11、OW的过程中充分感受到了。 并且，我们还一起进行有关分类的活动，自然，幼儿也有丰富的经验。 相比之下，在纲要中特别强调的数学学习的生活化和游戏化感到缺乏蒙特梭利教育。 重视学习的数学知识解决生活中的实际问题也是纲要中强调的目标之一。 有一天，一组中班的幼儿在屋外进行“接力比赛”，玩耍，发现一组总是带着媒体。 我故意让孩子们数每队的人数。 第一队有7人，第二队有6人，第三队有5人，第四队也有6人。 有些孩子很快就会说“把第一队的孩子转移到第三队是6人，人数一样，比赛是公平的”。 数学教育的最高价值表现在使幼儿具有“数学思考”！ 纲要的目标3指出幼儿数学教育重视认知能力的发展，特别是思考能力的发展

12、。 前苏联教育家卡里宁说：“数学是思考的体操”。 有一次，我教过初中的幼儿“多方面的分类”。 我给他们提供的是作为蒙氏数学学具的分类人偶。 这十个分类人偶具有很多交叉的特征。 幼儿在仔细观察的基础上设计了很多分类标准：男孩女孩，床的颜色，是否戴着眼镜，是否穿着裙子很多，而且幼儿在观察人偶们眼睛颜色的微妙差异，有些幼儿在观察人偶们站着的样子，人偶们显然，在这种学习过程中，孩子们的细心品质、观察能力和分类能力相应地提高了。我认为这些能力的发展，比获得幼儿的知识重要得多。 (二)非正式和正式的优化结合数学教育模式为了改变幼儿园数学教育的长期课程，在开放教育中明确了幼儿学习中的主体地位，上海市徐苗郎老

13、师领导了“正式和非正式幼儿数教育活动系列研究”。 非正式交流是指幼儿在环境的诱发下，受到一定的内在学习动机驱动，积极地自我学习相关学习材料的活动方式。 正式教育是以幼儿发展水平与活动目标之间的差距为指针，有目的地有计划地进行指导的教育活动方式。 例如，小班幼儿特别适合非正式的教育活动方式。 刚刚入园的孩子们在活动区从“人偶家”逐渐向以“一对一对应”为目的的活动转移。 例如，中班的幼儿看起来很容易数到10以内，仔细观察的话，大多数45岁的幼儿的数量都只有分数的水平。 幼儿的数量不快的话，数量慢就容易出错。 因此，以培养“在数数中目视数群”的基本能力为主要目标，开展了非正式活动和正式活动。 在非正

14、式协商中，教师以投入用于幼儿操作的多个学具为目的，例如“水果拨盘”，幼儿首先目视指针的一端的数量，接着数完另一端的水果的数量。 像“长毛虫”一样，毛虫的身体是由两种不同颜色的圆形形成的，幼儿先目视一种颜色的身体的数节，再数另一种颜色的身体的数节。 通过提供大量的资料，在幼儿积累了实际操作经验后，教师立即组织正式的学习活动，引导幼儿交流，进一步及时总结和提高幼儿个人的细节经验，使他们获得一定的规律性认识。 注释幼儿在数学学习过程中重视“知觉经验”的积累，这与蒙特梭利的观点是一致的。 (3)以数学为主题的课程。 以上列举的所有例子，还只是分科模式下的数学教育。 那么，主题活动课的背景下的数学教育在哪里呢？幼儿园里有“数学很难融合”、“数学不融合”、“数学与主题密切结合”的几个观点，有各自的理论根据和主张，很难说哪个是正确的。 我班还开展过“以数学为主题的活动”课程模式。 大班初，我在我们班开展了“测量和记录”主题活动。 系列活动包含了很多科学活动：如果知道各种测量工具，如何会有同样的重量呢？ 健康活动：我有多高，有多高。 语言活动：曹冲赞赏形象。 艺术活动：描绘大的我和很多数学活动：记录我有多高的画中的我有趣的自然测量：桌子有多宽？等等。 通过这样的主题活动，我们长期关注同样的问题，一起探索测定的方法，一起关于“测定和记录”的活动会有更深的进展。