数学（心得）之新课程下小学数学教学反思

1、数学论文新课中小学数学教育反思随着我国新基础教育课程改革的推进，人们对新课程的理解越来越多，研究越来越深入，实践越来越丰富，取得了很多成果。 但是，太高兴了，按照新课的新理念，冷静地思考了一些课程现象，一些问题仍然严峻地摆在我们面前，使我们烦恼，我们要深入思考，认真地面对。一、情况成立牵强附会“数学教育要密切联系学生生活的现实，根据学生的生活经验和现有知识，创造有助于学生自主学习、合作交流的情况”，这是数学课程标准在“课程实施提案”中提出的重要理念。 因此，很多教师在设计教育时，把觉得无聊无聊的复习导入“冷宫”，绞尽脑汁寻找数学知识的原型。 找不到数学知识的原型就不能教数学知识，或者好像不利于

2、学生对数学知识的理解和接受。 所以，花纹多，内容生动，接近学生的教育状况相继出现，这包括了必然被牵强附会的状况设计。 教师创设的情况应该贴近学生生活，符合学生年龄的特点，学生可以积极参加、实践和探索。 小学生已经有了一定的生活经验，同时他们对周围的各种各样的东西和现象感兴趣。 教师创建了与学生生活相近的情况，在情况中发现数学，学习数学，运用数学，在此过程中可以体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义。 只有这样，才能让他们对数学感兴趣，理解和掌握他们需要的基础知识和基本技能。 教师还可以应用学生不知道的数学规律、规律、关系等，显示数学知识的魅力，利用小学生好奇心强的特征，唤起

3、学生的求知欲。 艺术来源于生活同时比生活高，数学是一门高度抽象的学科，我们需要使用情景教育，我们不需要使用情景教育，不能通过使用情景教育来破坏数学的简单美。二、可以做很多练习来代替精炼很多数学实践活动吗？精致的练习是传统教育中中长期坚持的教育方式，但随着新课理念的提出，要求充分实行数学课实践活动，让学生动手，在动脑中愉快地学习。 所以，我们看到的数学课成了学生操作的课。 根据问题教育也要强行设计学生操作的环节。 表演、实验、拼盘等活动很有用。 学生的学习方式和教师的教育方式确实发生了很大变化。 整个课都觉得学生在动，学生获得的新知识好像在这种环境中不断产生。 但是仔细想想，这些活动并不华丽，真

4、正有利于教育内容的高品质数学思考活动不多。 准确地说，大部分的活动是充满授课的活动，是为了体现新的授课理念的垃圾活动，据统计，活动的次数和活动所花费的时间量也很可怕。 一般超过25分钟。 这样计算的话，学生练习的计算时间很少，活动和数学练习就划不出界线。 必要的数学课实践活动是必不可少的，但不可过剩。 不推断学生的练习计算。 好的传统必须继承。 只是为了体现新的授课理念，要用很多数学教室实践活动代替传统的精炼，恢复真正意义上的数学课。三、评价滥用的歪曲传统教育过于关注学生学习过程的不足，授课评价似乎多为批判、责难、否定。 新课程强调了课程评价的“激励”功能，关注学生学习过程中的闪光点，“棒极了

5、”“厉害”的评价成为了新课程的风景。 现在很多老师喜欢用以下方法鼓励学生。 很多廉价的赞美话，只要学生回答问题，老师就会“好”、“厉害”、“聪明”。 学生只是重复别人的回答，有不完整的答案，也有错误的答案。 老师夸奖了我，确实表现得很突出的学生们虽然有独特的表达方式，但是老师却同等对待，用“好”这个词来表达。 为了不敢批评学生，保护学生的积极性，一位老师采取了推迟评价、模糊评价的方法，上课时出现了评价少、不评价的现象。 学生不理解概念和方法，或者有偏差，老师还没有决定可否。 即使有错误，老师也有不敢批评学生的学生。 一下课，总是有“好”的声音。 确实，课程评价以鼓励为主对好的课程来说很重要。 但是，学生回答问题后，老师一概评价“厉害”“好”的结果，真的能促进学习吗？思考一下，老师不怎么想就脱口而出的任性的评价，不仅不能给学生带来积极的刺激，而且学生也会变得过度的急躁，赢学生发言后，为了提供更广泛的交流空间，教师最好采用“鼓励性评价”代替“倾向性评价”，但必须掌握操作的程度。 新课程理念下的“奖励赞扬”必须基于“客观评价”。 这种课程评价，给学生有效的激励，积极促进学生参与课程的融合度。 激励性评价不是教育目的，而是促进学生更好学习和发展的手段。 很多廉价的表扬会阻止学生的浅尝，随意处理，过