教师专业发展的阶段划分

1、.教师专业发展阶段1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织关于教师地位的建议明确指出：“教育应该被视为专业职业，这种职业要求教师通过严格、持续的学习，掌握和保持专业知识和特殊技能。”我国政府于1993年颁布的中华人民共和国教师法度“教师职务是专业”，从1995年开始实施教原子激增制。随着教师专业化的确立，教师专业发展的问题也越来越受到关注。但是我国教师专业发展问题的研究还比较脆弱。特别是在教师专业发展的各个阶段，知识变革的任务还没有引起研究者的注意，因此我们需要加强相关研究。一、教师专业发展的基本意义教师专业发展问题成为20世纪80年代以来国外教师教育研究的热点课题。该研究主要集中在两个方面

2、：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，教师的专业发展反映在哪些方面，应该经过哪些阶段，发展有哪些重要时期等；二是促进教师专业发展的方式，根据教师专业发展相关概念的指导，研究教师可以提供什么样的外部环境和条件，从而更好地帮助教师进行专业发展的各个阶段。教师的专业发展过程实质上是教师专业发展的过程。教师的专业发展涉及到方法和手段两个大方面。一是外部因素，包括对教师在社会进步和教育发展中的作用和形象的要求和期望，以及政府或相关机构的计划培训；二是指教师自我完善的内在因素，源于教师自我角色的渴望、个人需要、教育教学实践及个人精神追求。教师的专业发展是从个人发展的角度强调自己职业发展目标的愿景，通过对

3、学习、教育和实践的反思、提高教育教学能力，最大限度地发挥自己的人生价值。我们可以将教师的专业发展定义为从低到高、逐步符合教师专业标准的课程，包括教师的个人专业知识、专业技能、专业爱心、专业自主性、专业价值、专业发展意识等。二、教师专业发展阶段具有海外行为习得观点的学者们将教师的专业发展分为初级阶段、中级阶段和最终阶段三个阶段。这种划分太简单了，对教师专业发展的质量、数量变化没有明确的表现。代表德耶夫斯的其他学者通过比较研究专家型教师和新手型教师，将教师的专业发展分为初级阶段、优秀初学者阶段、能力阶段、熟练阶段、专家阶段等5个阶段。研究结果显示，教师至少要积累10年的教学经验，在教室里讲课1万小

4、时，在此之前，至少要成为15万小时的学生，才能发展到专家水平。各专业水平的教师有长期的教学实践和丰富的教学经验。国内学者也分阶段研究过教师的发展问题，认为教师的发展必须经过适应阶段、定型阶段、突破阶段、成熟阶段。但是这种划分显然缺乏明确的定义，很难理解和把握各个阶段的开发课题和各个阶段的本质特征，因此这种划分不能得到广泛承认。以前面提到的观点，特别是在德辅的研究基础上，结合自己的教师培训实践和进行的研究，将教师专业发展分为初级阶段、能干下游阶段、成熟阶段、专家阶段四个阶段，比较我国教师专业发展的实际情况。现在我正处于成熟期。三、各级教师专业发展的知识变化随着教师专业发展经验阶段的不同，实现的知

5、识变化任务也有所不同，表现出只属于自己发展阶段的本质特征。第一，初级阶段：将实现理论知识的物质存在形式转变为心理存在形式我们统称德耶夫斯分享的初级阶段和优秀初学者阶段，指毕业3年内的教师。据笔者的调查和培训实践表明，初级阶段的教师在掌握教育进展、突破重点难点、教学方法、引入新课程、师生关系等方面存在相当大的知识缺陷。因此，从教师专业发展的角度来看，初级阶段的教师应该把理论知识的掌握放在重要位置。这里所说的理论知识是指从事教育和教学工作必须具备的知识(属于运营水平的知识)。内容选择包括教育改革和教师道德修养、教学标准和教材分析、教学日常、评价和说话技能、教学研究方法等。它能使新教师在理论上受益，

6、理解新课程改革的相关知识，熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治国的意识和能力；要理解教育科学的新知识，掌握素质教育的基本理论和教育研究的基本知识。掌握备课、上课、说话、讲课、评价等基本教育惯例，同时提高终身学习和自我可持续发展能力。处于初级阶段的教师缺乏教育实践经验，相应的知识储备也不足，因此很难自行构建所学的理论知识。他们将理论知识纳入自己的知识架构并存储在自己的记忆体系中，但由于缺乏实践，要引出新教师的教育教学实践还很困难。因此初级阶段教师的知识任务是将理论知识的物质存在形式转变为心理存在形式，知识的表现形式从文字符号转变为心理模式。只有新教师在未来的教育和教学实践中积累了问题和实践经验，

7、学会了“反刍”所学的知识，以前所学的理论知识才能转化为实践知识，最终能够指导和改善他们的教育和教学实践。2、能力阶段：将理论知识转化为实践知识从事教学工作三到五年的教师基本上可以满足适合自己工作的合格教师的工作要求。现阶段教师获得的知识仍以理论知识(概念水平的知识)为主，知识内容包括教师与学生之间的沟通艺术、新课程背景下发展性教师评价体系的构建和教学方法的改革、中小学学生自主学习(合作学习、研究性学习等)的方法指导、教育科学研究方法、中小学学生心理健康问题、信息技术等。教师获得这种知识，是为了了解我国教育改革和发展的动态，开阔视野，学习教育科学的新知识，研究和掌握教育法；学习认识、角色认识、竞

8、争认识和创新认识提高精神模式，更新教育概念，提高再学习能力、教育和教学能力。称职的教师有一定的理论基础和比较丰富的教育实践经验，因此在现阶段知识的目标要求也发生了变化。理论学习不再是这个阶段的目的，提高自己的实践能力成为这个阶段学习的重要课题。也就是说，实现从理论知识到实践知识的转变，最终指导实践。因此，这一阶段是实践知识生成的重要阶段，合格教师要完成的知识任务是将理论知识转化为实践知识。当然，这种变化不是一次完成的。知识的存在形式多次从声明性知识或程序性知识状态转变为战略知识，从战略知识转变为实践性知识，最终转变为教师的教育和教学实践。3、熟练步骤：实践知识的方向转移熟练教师大部分是各学校的

9、中青年骨干教师，他们对理论知识的追求主要是软性知识，反映了前沿、创造力、延髓性和优秀品质、高水平、高起点等特点。学习内容包括现代教育理论及教育改革研究(尤其是特级教师的教学风格研究)、素质教育研究、中外教育教育教育比较研究、人文学科和自然科学发展的新知识等；在教育和研究领域，要掌握教育和研究的一般方法，特别要强调主题研究的主题、研究过程和结算报告等方面的指导。在教学技术领域，强调教学评价和教学评价技术、现代信息技术与学科教育的整合、英特儿未来教育。在学术拓展中进行艺术理论的学习和学习心理的学习等。通过学习，使自己树立科学的教育观和教育发展概念，具有一定的创新精神和改革意识；树立素质教育理念，掌

10、握现代教育理论，有扎实的科学基本理论、基本知识和基本技术，能够不断更新自己的知识结构，及时了解教育发展的最新趋势；扩大自己的人文、社会和科学知识，提高自己的科学素养，从事教学研究和教育科学研究的能力，积极吸收、处理信息、促进自我发展的能力，将现代信息技术应用于学科教育的能力，加强教育和教学实践能力，初步形成了有个性的教学风格。作为学校的商业骨干，熟练阶段的教师有机会接触更多著名教师，外出参观，理论或实践经验也比较丰富，为他们生成实践知识提供了很多方便的条件。因此，在知识的掌握中，熟练阶段的老师要实现的知识的变革，可以把自己的工作实践晋升看作是实践知识，把工作经验看作知识发展的重要阶段，是质量的

11、飞跃；二是通过自己的心理加工和变革，将别人的实践性知识融合为自己的实践性知识，融入自己的心理图式。因为经历了学习者自己的心理加工和改造，所以这种移动不是简单地移植或嫁接别人的实用知识，而是实现了基因改造。4、专家阶段：从实践知识到理论知识的转换所有专业型教师都有长期的教育实践和丰富的教学经验，在整个教育生涯中经历了多种教育和学习，无论是理论知识还是实际知识，都有很丰富，尤其是新鲜的教育教学经验。一般来说，这样的教师在学术教育、教学和教育改革方面有非常丰富的成功经验，在该地区享有广泛的声誉。他们必须成为研究者和积极的考察者，有足够的能力将自己的研究和反思的成果与他人分享，从知识的消费者转变为知识的生产者和创造者。从教师的专业发展角度来看，教师个人拥有很多实践知识已经达到了目的。但是，如果是专家型教师，就需要进一步扩大实践知识的影响力，最大限度地发挥他们拥有的知识的价值。如果他们都能总结和提高自己的教育经验或事例，把自己处于隐藏状态的庞大实