数学（心得）之组织课堂讨论 优化课堂教学

1、数学论文的组织班讨论班级教育的优化教育部公布义务教育课程标准，在提出“深化教育改革，推进素质教育”理念的同时，开始了教材实验。 因此，我们芜湖市新芜区一年级数学教育小组制定了一个名为“合作学习小组讨论的方法、内容和策略研究”的实验研究方案，要求教师在平时课程中实行该课题研究。 几个月的教育实践和本人告诉一年级两班的教育实际情况，在数学课活动中，如何组织学生的课进行讨论，谈谈我的体验。一、合理成立学习小组，创造良好的探索气氛组织学生进行授课讨论，不要放任自流。 教师必须有很强的控制上课气氛的能力。 组成学习小组时，前后两人为四人一组，或同桌两人一组。 集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，

2、适应的问题也不同。 例如，我在教“加”的时候，通过创设情况，让三个同学上台表演场面，让我首先感受到加的意思。 教师引导学生们交流桌子，说“把你看到的和桌子上的同学们讨论一下”。 最后，全班交流。 让学生感受到一个同学和两个同学一起来，把一只红鹤和两只蓝鹤放在一起的意思。 作为另一个例子，我在教“长度”时，“你知道这些东西的长度是怎么短的吗？ ”这样的问题。 让学生小组合作摸索比较长的方法。 学生说了各种各样的方法。 有人说“我看到了”， “桌子上，横着，横着，横着，横着，横着，横着，横着，横着，横着，横着。在三种讨论方式中，小组讨论的参加率和有效性高，即“四人学习组”单位的综合小组，以教育采用

3、最多的小组为单位进行讨论。二、发掘教材，开展讨论活动数学教材是专家编辑的教师和学生进行教育活动的资料，在一定程度上是抽象的。 教师要认真研究、熟悉教材，发掘教材中嵌入的知识点，组织讨论活动，培养学生的研究能力。 比如在教科书的第24页上计算4=吗？ 的双曲馀弦值。 我教的时候，以“四人学习小组”为单位，教学生各自的算法，根据学生的不同有不同的算法。 有人说我拨了手指1，2，3，4，5的数，我从4开始，数下一个数(4，5 )。剩下的学生利用数的构成知识，得到了4 1=5。 我肯定学生的三种不同想法，然后指导学生讨论。 在这些算法中，你觉得哪个算法简单，让学生第一次认识到利用数的构成知识，使计算变

4、得简单。 另外，在教不同标准的分类方法时，以小组为单位让每个学生拿出自己的铅笔全部，互相交流、讨论，看看如何分类，有学生以铅笔的颜色区分，有学生以铅笔的橡胶头的有无区分，也有学生以铅笔的长度区分老师确信学生的这些分类方法是正确的，指导学生选择不同的标准可以对物体进行不同的分类。经过教师教材知识的发掘，精心设计了研究活动，激发了学生学习数学的热情，提高了学生探索问题、研究问题的能力。三、故意出示错误，开展讨论活动教师在上课时，根据教材内容的重点、难点或容易让学生出错的地方，故意出错误，引导学生探索，让学生纠正。 这有助于保护学生的创新意识，培养学生的探索能力。 在教育教材第31页的思考问题上，右

5、边的猴子桃子比左边的猴子桃子多，有的学生看书马上反对，教师“主张错误”并向学生寻求事实根据，学生很感兴趣，通过小组讨论与老师讨论，教师终于得出“输了”的结论，“右边的猴子桃子的数量学生通过讨论，与老师的智力“格斗”，最后战胜老师“剥夺知识”。 这种活动，学生得到的不仅是知识，而且是自信和科学的探索精神。四、提出课题，开展讨论活动数学知识来源于生活，也应用于生活生产的实际。 因此，在教育过程中，要从学生的实际出发，布置实践性的主题，指导学生参加研究活动，把数学知识和生活联系在一起。 在教育前，对学生自身进行观察、调查特定项目进行指导的教育时，对学生的实际操作进行指导等，对学生的创造性素质的培养有

6、很大的帮助。 教“生活中的数”时，安排学生在上课前观察在日常生活中的哪里见过数，在上课中学生报告各种各样的结果，学生觉得我们的生活中数量很多，数量就在我们身边。 作为另一个例子，我在教“数学乐园”的时候，设计了搬运弹子机的活动，首先在小组内进行比赛，以小组为代表比赛，看谁在单位时间内搬运的，弹子机的记录员在黑板上贴上圆，最后根据圆圈的数量决定谁搬运的。 这不仅有助于培养学生运用学到的知识解决简单的现实问题的能力，也有助于学生运用活动中学到的数学知识解决简单的现实问题的过程，培养学生的数学意识。在讨论过程中，有几个问题，我觉得上课讨论的参加率不高。 教室里的观察显示，集体讨论的参加率低于小组讨论

7、的参加率，大部分学生只处于观众的地位，坐在那里一动不动，等待辛子生的回答，没有进入讨论的气氛。 在四人一组的讨论中，一般有50%的小组讨论很活跃，但在讨论活跃的小组中只有60%的学生能充分发表自己的意见和意见，讨论不活跃的小组参加率低，经常冷淡。 小组讨论时，小组可能会成为“群龙无首”的局面。 在有班干部和精英学生的小组中，班干部和精英学生只是发表自己的意见和见解，没有组织全体小组参加讨论的责任感和意识，降低了讨论的参加率，学习困难的学生很少发表意见和提出问题。 有些小组在讨论中没有说服因为自己的理由持有不同意见的同学，引起了争论。 你说等于1，我说等于2，偏偏不说“等于1”或“等于2”的理由，成为“顶牛”