数学（心得）之试析数学课堂教学中“巧”设问

1、数学论文之试析数学课堂教学中“巧”设问 摘要： 教师在新授课中传授新知识时，要激发学生的求知欲，就需要教师根据学生已有的知识和经验，提出一系列的问题，在引入新课，理解、巩固新知识时设问，引导学生积极思考，从而达到掌握新知识的目的。关键词： 理解 新课 设问 巩固 教学施教之功，贵在引导，精心设问，问在知识的关键处，问在思维的转折点，围绕教材的中心设置问题，就能起到事半功倍的效果。一、引入新课时的设问引入新课时的设问，要创设情境，引起学生的学习兴趣。这类设问要尽量与学生的生活和已有知识联系起来。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。例如，在教学除法的初步认识，我先让学生玩分小棒的游戏，“请各位同学

2、都拿出8根小棒，把它分成两堆，怎么分都行。”学生分好后，接着出示学生不同分法：a（7和1或1和7），b（6和2或2和6），c（5和3或3和5），d（4和4）；师问：“看看大家分得对不对？”“这四种分法中只有一种分法和其它三种是不同的，谁能把它找出来？”随后指出：“8根小棒分成两堆，每堆同样多，这样的分法叫做平均分。”在带领学生进行几次“平均分”的实践活动。就利用短短的两个设问由“任意分”到“平均分”，自然地引入“除法的初步认识。”在后面教学有余数的除法时，先拿出九枝铅笔、三个笔筒，指名学生到讲台上把九枝铅笔平均分放在三个笔筒里，学生很快分完。这时老师在增加一枝铅笔，继续让学生把十枝铅笔平均分在

3、三个笔筒里，结果剩下一枝铅笔无法平均分。这时老师马上设问：这两道题什么变了？什么没有变？思考剩下的数叫什么数？学生根据刚才的操作，通过观察比较，理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”，自然地又引入到“有余数除法的初步认识。”课堂上引入新课时的设问能使学生产生新奇感，启动思维；同时也为学生学习后面的知识，建立起良好的自信心。二、理解新知识的设问理解新知识的设问目的是使学生由感性认识上升到理性认识，弄懂概念，推导法则、公式，掌握解题方法。教育家陶行知先生有诗云 ：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。他把“设问”的艺

4、术给予了总结，赋予了生动有趣的概括，这就要求教师在重点地方设问，要丝丝入扣，由浅入深，由表及里地引导学生思考，最后揭示问题的本质。例如，在教学“求比一个数多（少）几的数”的两步应用题。新课：“小明做了5面小旗，小红比小明多做了3面小旗，两人一共做了多少面？”教师设问：这道题目中告诉了我们什么条件？要求的是什么问题？要求两人一共做了多少面，必须先知道什么条件？这个条件告诉我们没有，先求什么？再求什么？怎样列式？（5+3=8、8+5=13，由学生分别说明两式各表示什么意思。）第一式5+3，第二式8+5，为什么一个“5”要加两次？和一步应用题比较，为什么这两题的条件都一样，有的要两步，有的只有一步？

5、以上设问，找准新知识的生长点，时机而上，步步深入地启发学生思考，尤其最后两问，单刀直入，切入要害。通过比较，使学生找到解决问题的途径。有人说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和如何巧妙地引导学生作答。”教师在教学新知识提问时应该根据新知识特点，以及本班学生的实际情况，或者根据不同类型的课，精心设计设问的角度，有时可以以点带面，从一个点引出一系列的探究；有时是全面系统设问相关知识体系，从而引出所要突破的重点、难点；有时要单刀直入，切入要害；有时要旁敲侧击。所以，新知识得设问要从新颖、先易后难、已旧引新、逐层深化等角度，巧妙，科学的设问，使学生能由易到难，由简到繁，层层递进，从已知到未知，由现

6、象到本质的顺序，循序渐进地学习和思考，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。进一步激发学生学习兴趣，发展学生的思维。不管从哪个角度设问，教师应紧紧围绕教学的目标，以及重点、难点来设问，针对学生“不易领会”的地方设问。三、巩固新知识的设问巩固新知识的设问目的是为了巩固知识，加深理解知识。设问应具有更大的启发性和一定的难度，学生要通过深思熟虑去回答。问题可以有收敛性的，也可以有发散性的，要放得开，收得拢，要把问题提得活一些，深一些，广一些。也就是在，不断提出问题，不断回答问题，在教师的组织下进行不同观点的争论，对不完美的答案进行修改和补充；在教师的启发下，把问题引向深入，达到认识的进一步提高。例如，复习巩固“真分数和假分数”的提问。教师拿出一张卡片由学生判断：“a/b是真分数还是假分数？”这时，有的学生说是真分数，有的说是假分数，还有的说不一定等，通