物理（心得）之浅谈中学物理中实验教学的作用

1、试论实验教学在中学物理中的作用物理学是一门非常实用的学科，要求学生做大量的实验来验证它的原理和公式。因此，如果脱离实验教学，物理研究就变成了“无源之水，无本之木”。纵观历史，物理学的建立和发展与物理实验密切相关。在未来的物理教学中，实验是课堂不可缺少的一部分，起着关键的作用。在素质教育改革不断深化的今天，加强实验教学可以全面提高学生的素质能力，提高物理教学效率。不难发现，在传统的物理教学中，学生的实验教学被忽视了。教师只注重给学生灌输理论知识，忽视了学生作为主体的参与和学生实践能力的培养。在这个班里，只有理论知识的记忆，但没有实验教学。学生的实践能力受到了极大的限制。如果学生遇到他们不理解的问

2、题，他们只是从教科书中寻找答案，但他们不知道他们可以通过实验获得真正的知识。此外，中学物理教师习惯于在课堂上用黑板和粉笔来描述实验过程。学生们只是听实验，他们对实验的认知只是在记忆阶段，而这通常是未知的。这种教学导致学生只能通过记忆模仿老师的行为来完成实验，只能机械地记忆一些理论知识。没有老师和书，他们不能灵活地学习和使用它们，感到无助。那么如何通过实验提高学生的实践能力，理论联系实际，提高学生的学习兴趣和发现问题的能力呢？这是每个从事物理教学的教师都应该面对的问题。通过近几年的教学经验，我总结了以下几点。首先，激发学生对实验的兴趣中学生第一次接触物理实验时是新鲜而好奇的，但随着实验难度的增加

3、，如果不及时培养和保持好奇心，这种好奇心很快就会消失，从而对实验缺乏兴趣。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是充分发挥其学习主观能动性的重要前提。如何激发学生的兴趣？(一)物理实验与生活的结合如果教师在学生周围使用生活实例或让学生在生活中做实验，学生将学习得更灵活，增加学生对实验的兴趣，并产生学习兴趣。例如，开展课外实验，让学生利用书本知识，独立使用简单的仪器或自制的实验用品进行实验，理论与实践相结合，从而拓展和补充课堂学习，拓宽学生的认知领域，激发学生对物理的兴趣。(二)利用学生的好奇心来激发他们的兴趣物理实验教学可以呈现许多生动的物理现象。正是在这种好奇心的驱

4、使下，学生们才会对将要学的知识有足够的关注。此时，教师应积极引导学生参与实践，开展有问题的物理实验。这样，学生们不仅解决了他们的疑惑，而且通过实验掌握了他们的知识。(3)在实验教学中设置悬念老师只教学生实验的方法和步骤，一步一步的实验操作让学生对实验感到非常枯燥。如果有悬念，学生就会有探索的欲望和发现真理的欲望，这会引发学生的思考，使他们对知识产生强烈的渴求。在学生现有认知的基础上，教师设置实验性矛盾。因此，他们制造怀疑和悬念，造成学生之间的认知冲突，使他们难以抑制对理论解释的渴望，从而激发他们的学习兴趣，以积极、轻松的心态探索新知识，使枯燥的实验教学生动活泼。第二，合理安排实验计划，为学生打

5、下良好基础中学物理实验教学的内容分为三个阶段：演示实验、课堂实验和学生实验。要求学生仔细观察和记录，合理计划。我们应该善于从自己的观察和发现中提出问题，然后解决它们。我们应该尽可能多地描述这些现象，以便为科学合理地掌握物理知识打下良好的基础。第三，用“游戏”的形式将物理知识延伸到生活中。物理知识可以在任何地方学到，也可以在任何地方使用。我们应该把这个理论付诸实践。如果学生的实验被带到课堂外，他们将会受到极大的启发，巩固他们在课堂上学到的课本知识，丰富他们的课外生活。我们可以通过游戏激发学生学习物理的热情。例如，我们可以设计这样一个游戏场景：两腿并拢，脚跟靠墙站着，硬币放在离脚33厘米的地上，学

6、生们试图捡起硬币而不移动他们的脚或弯曲他们的膝盖，但是无论如何，学生们不能捡起手边的硬币。原因是什么？当身体靠墙站直时，身体的重心在腿的上方。当身体向前倾斜时，重心向前移动。为了保持身体的平衡，腿必须向前移动，否则人会摔倒。然而，游戏规则规定，一个人不能踩自己的脚，只能看可以得到的东西，不能拿走。如果你渴望胜利，必须试着捡起这枚硬币，你就必须跌倒。第四，使用多媒体创造问题情境中学物理实验教学受到诸多因素的限制，学生看不到详细的实验现象，甚至存在安全隐患，而多媒体能够形象直观地展示常规教学无法展示的教学情境。例如，在学习“物理状态的变化”时，老师用多媒体向学生展示元叶的冬天的雾，房屋上的霜，西藏

7、的雪山，树枝上的冰。展示春天到来时冰雪融化成水的现象。当炉子在烧水时，当天气冷的时候，显示从壶中放出的白色气体和杯子上的白色气体变成小水滴的现象，并产生一系列物理问题情况，例如“雾、霜、雪和冰是如何形成的”、“为什么水变成白色气体”和“为什么白色气体变成水滴”。让学生提问，发现问题，并在问题情境中提问。五、小组合作实验传统的学生操作实验倾向于个体行为，而小组合作实验允许几个学生分组共同完成实验任务。根据“组内异质性和组间同质性”的原则，分组是合理的。每个学生都应该积极参与小组活动，并有明确的分工。对于不同的观点，每个人都表达了自己的观点，大胆发言，提高了实验效果，弥补了个体学习的思维局限。学生们相互合作，发挥团队精神，了解集体力量是强大的，并有助于培养学生的道德。教师应该在学生的实验中起主导作用。他们不应该对学生的实验视而不见。他们应该善于发现实验中存在的问题。对于学生薄弱的学习环节，应通过教学反馈从侧面给予指导，改进教学策略。教师应该在小组评价中采取集体立场。在评估小组合作学习时，他们应该评估小组成绩。同时，对合作团体的集体评价应与团体成员的个人评价相结合。在评估小组的合作学习过程时，我们应该主要评估小组成员之间的分工是否合理，小组合作模式是否合适，以及小组成员的参与程度。对